认识东北东南西北西南例.docx

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认识东北东南西北西南例

认识东北、东南、西北、西南例

课题认识东北、东南、西北、西南（例4）

课时1课时班级编写者林晶

一、教材内容分析

本节课学生在学会辨认东西南北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向,并能初步认识包含八个方向的简单路线。

是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。

教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验,让学生主动构建方位知识,让学生在生活实际体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实问题。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能:

结合具体情境,使学生认识东南、东北、西南、西北这四个方向给定一个方向（东、南、西或北）,能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。

过程与方法:

经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程,体会数学知识源于生活的需要,进一步培养学生辨认方向的意识,发展学生的空间观念。

情感态度与价值观:

能积极参与探究物体所在方向的数学活动,进一步体会方位知识的作用和价值,感受数学知识与日常生活的密切联系。

三、学习者特征分析

学生已经在生活积累了一定的方位,已能辨别出东、南、西、北四个方向,但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上,因此,从东、南、西、北四个方位,拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。

因此,本节课的学习正是建立在学生这些认识的基础上进行拓展与运用的。

四、教学策略选择与设计

情境演示与指导学习相结合

五、教学环境及资源准备

多媒体课件、指南针

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备

一、复习铺垫,引入新

知。

1、复习东、南、西、北。

师:

教室的哪一面是

东面?

你是怎么知道的?

与东面相对的是哪一面?

（学生回答后在西面贴上

一个“西”字）教室的哪

一面是南面?

与南面相对

的是哪一面?

（根据学生

汇报结果,分别贴上“东、

南、北）

2、引入新课题。

师:

同学们,你们听

说过四面八方这个成语

吗?

（板书:

四面八方）

师:

四面是指哪四个

面?

（四面是指东、南、

西、北这四面）

师:

什么是八方呢?

师:

同学们,你们回

答得真好,我们学习了东

南西北,可是东南、西南、

东北、西北又是在什么方

位呢?

今天我们就一起去

认识一下这四位新朋友

吧!

请个别学生汇报。

生可能回答:

东、

南、西、北。

教师组织学生讨

论。

学生可能回答:

东、

南、西、北、东南、

西南、东北、西北。

通过师生的交流,

唤起学生对已有知

识的回忆,其目的

是先激活学生已有

的知识,也为学生

学习新知作好充分

的准备。

二、自主探究,学习新知。

1.出示课本例4情境图。

师:

上几节课我们在

明明的帮助下,学会辨认

东、西、南、北四个方向。

谁来说说操场的北面有什

么?

操场的南面、西面、

东面各有什么?

（学生回答时,随机在四

个建筑物上点击出东、南、

西、北4个字。

）

师:

同学们,为了更

快更准地辨别方向,今天,

明明带来了一个的朋友,

你想认识它吗?

请看,这

是什么?

师:

大家的见识真

广!

对,这就是指南针,

它有一个很特别的地方:

指南针红色一头是永远指

向北方的。

它可以帮助我

们辨别方向。

2、观察指南针的盘面。

师:

指南针的盘面上

除了东、南、西、北四个

方向,还有哪些方向?

今

天,我们就要认识这四个

方向。

（板书课题:

认识东南、

西南、东北、西北）

请个别学生汇报。

生可能回答:

北面

是教学楼,南面是

大门,西面是体育

馆,东面是图书馆。

根据生活知识,学

生可能回答出:

指

南针。

组织学生观察指南

针表面。

生可能回

答:

东南、西南、

东北、西北。

在处理教学难点

“认识东北方向”

时,教师采用的是

“扶”的方法,借

助多媒体让学生直

观地感受到“东北

方向”这个新的知

识点,并在教师的

帮助下,生成新的

知识。

（1）认识东北方向。

①设疑:

多功能厅在学校的哪个方向?

引导:

既不是正东方,也不是正北方,它在哪个方向?

②对回答的学生提问:

怎样的方向是东北方向?

③你们怎么想?

（指名说看法）

教师用方向板演示:

这指向什么方向呢?

算是东北么?

这呢?

这些都算是东北方向,可以知道什么是东北方?

师:

对,我们把在东与北之间的方向叫做东北）（在方向板上贴出:

东北）2.讨论认识其他方向。

师:

食堂在操场的什么方向呢?

同桌商量商量。

师:

其他两个方向呢?

想一想,把你的想法告诉大家。

汇报交流。

引导学生说:

西方和北方之间的部分叫做西北,东方和南方之间的部分叫做东南。

（贴出:

西北、东南）

3.比一比。

（1）师:

在四人小组里比一比,看谁能正确说出你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?

（2）小组活动。

（3）反馈。

（指名介绍）提出要求:

边说边用手势比,并请被说到的同学起立后自己坐下。

生可能回答:

东北

方

请个别学生说。

学生可能说:

只要

在东与北之间都可

以算是东北方

请学生个别回答。

生可能回答:

西南,

西南是在西与南之

间所指的方向。

生可能回答:

西北

和东南,西北是在

西与北之间所指的

方向,东北是东与

北之间所指的方向

学生自由讨论,组

织学生个别汇报。

在已有知识基础上,

由知识面广的学生揭

示新的方向,很容易

地引领全班学生知道

学校多功能厅所在的

方向是东北方,并进

一步作总结,使学生

清晰地知道东北方向

所包括的范围。

放手让学生通过小组

讨论的方式,总结出

其他的两个方向。

再

充分挖掘运用身边的

教学资源做进一步探

究。

3、说方向。

辨别操场平面图上的东北、东南、西南、西北。

（1）谁能用“什么在操场

的哪一面”说一句话?

（2）谁还能用“操场的哪一面有什么”说一句话吗?

（3）还有许多小朋友还想说,那就用两句话和你的同桌说说吧。

请个别学生汇报。

组织学生说一说。

用两种不同的句式

说操场的平面图

各个地方所处的方

位,既拓宽了学生

的思维空间,又让

学生主动参与发现

由于参照物的不

同,方向也随着发

生改变。

在这一环

节的教学活动,

教师始终面向全体

学生,给学生足够

的时间和空间,让

学生充分展开活

动,通过学生独立

探索、小组合作交

流等多种途径,体

验方向的改变是和

参照物有关的,较

好地体现了新课程

的理念。

三、加强应用,内化知识。

1.指导看书。

师:

请仔细读练习二第2

题的要求,你能解决吗?

学生独立完成,展示评价。

2.地图上的方位。

（课件出示国地图）

师:

你能找到重庆在国

地图上的什么方位吗?

你去过其他哪些地方?

找一找,它在国的什么

方向?

3.交流生活的方位知

识。

师:

谁能举例说说,生活

什么时候会用到方位的

知识呢?

全班交流。

组织学生做答,并

指明汇报。

练习突破了过去

“技能操练”的陈

规,而变为一个“问

题解决”的过程。

学生在解决实际问

题,不仅掌握了

知识,而且提高了

运用所学知识解决

实际问题的能力。

四、课堂小结,促进发展师:

今天我们学习了什么?

你们有什么收获?

师:

正确地辨认方向

可以帮助我们解决生活

的许多问题,课后带着你

们所学的知识去操场上认

认方向吧!

组织学生汇报。

培养学生的表达能力和应用知识的能力。

板书设计:

认识东南、东北、西南、西北

七、教学反思

这节课我充分利用学生已有的生活经验,辨认学校的东、西、南、北四个方向,在此基础上引导学生自主地认识东北、东南、西南、西北四个新的方向,练习设计注重让学生动手操作,合作学习,从而培养学生动手实践、合作交流的能力。

在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。

因此在教学过程要注意让学生用语言表达的完整性。

还可以补充以其他建筑物为参照物,在小组里互相说一说,帮助学生理解方位的相对性。

北南西东

西南东南东北西北

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