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《落花生》教学反思8篇
《落花生》教学反思（8篇）
【第1篇】《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？
花生又是怎样的？
启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。
作者借助落花生比喻哪一类人？
也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。
让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。
我相信对孩子的一生肯定有帮助。
3、抓好课后小练笔的落实。
目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。
在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。
从而让学生知道花生名字的来历。
这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。
本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。
课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。
只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。
我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。
当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。
落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。
，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。
苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。
但它们毕竟还是有果实的。
对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？
尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。
再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？
总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：
“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。
”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。
因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
【第2篇】《落花生》教学反思
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
教学完《落花生》一课，我听取东石镇教委办刘老师、东石镇第二中心小学许老师、曾厝小学孙老师以及型厝小学全体同仁的宝贵意见，悟出了以下几点思考与改进措施：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。
在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
但由于本班学生的朗读水平有限，我应该课前布置学生有感情地朗读课文，在课上让学生进行角色扮演，课文讲解完，让学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。
二、设置悬念，大胆质疑
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。
在教学中，具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。
要适时激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲。
三、循循善诱，渗透德育
众所周知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为老师要善于引导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。
课文教学时，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。
”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人？
”我借助：
能用落花生比喻哪一类人？
让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由学习落花生的特点进而学习做人的道理。
落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
这部分教师应该充分把主权让给学生，让学生能通过自己的思考得出结论。
因此，通过此次的教学，我深深地认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
【第3篇】《落花生》教学反思
《落花生》这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文，它是许地山先生的作品。
课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情，从中体会到做人要做有用的人，不要做伟大、体面的人的道理。
执教这篇课文后，给我留下几点思考。
一、挖掘文本，抓住关键词句引导学生读懂课文。
课标在第二学段指出：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
在课堂上，我抓住一些关键词语来引导学生学习课文，引导他们体会文字背后的意思。
譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”这个词，抛出一些问题：
“居然”是什么意思？
“居然”用在这里作者想要说明什么？
可以换成“当然”或“果然”吗？
得到了这些问题后，学生展开了思想的碰撞，学生也明白了“居然”在这里写出了一家人喜出望外，对花生能够在荒芜的土地上长出花生而高兴、激动的心情。
在课文中，关键词句还有很多，如“羡慕之心”、“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”等，教师应该抓住这些词句进行引导，把课文读薄、读厚，最后得到思想的升华。
二、尊重学生，鼓励学生探究。
我们的教育培养的是一群有思想、有个性的孩子，而这一切的基础是尊重孩子。
在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，鼓励他们要大胆提问进而探究。
譬如在课堂中，学生有这样的疑问：
课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有实用的东西？
会提问题的孩子是会学习的孩子，我首先鼓励了他，然后引导其他孩子讨论。
毫无疑问，一石激起千层浪，孩子的思维被打开了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的想法。
虽然答案不一样，但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。
这样的课堂既尊重了孩子，又激发他们敢于探究的欲望。
当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如由于时间关系，个性朗读这方面做的不到位；课堂小练笔——“落花生，我想对你说……”时，教师还需要加强对学生的旁敲侧击，引导他们有话说，有话写……
有所尝试，有所收获，愿意且乐意在反思中成长。
【第4篇】《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
在议花生这一部分教学中，我还提问学生说说花生除了课本里讲到的好处外，花生还有什么作用啊？
一下子就打开了学生的话匣子，有的说可以做成粽子馅，有的说可以做成花生饼、花生糖，还有的说可以加入牛奶里制成花生牛奶……
学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。
在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：
作者借助落花生比喻怎样的人？
在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？
通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：
清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
他们是有用的，是值得我们敬重的。
我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
通过这一课文的教学让我认识到：
学生的认识角度和深度需要老师的正确引导，才能更好地发散学生的思维。
在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
教师应善于营造**、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
这篇教学存在的不足是课后的小练笔，没能让学生有充足的时间把所说的写下来，这是我以后的教学工作中要多注意的问题。
【第5篇】《落花生》教学反思
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：
这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？
让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。
并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。
这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。
我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。
这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
让学生围绕这句话进行热烈地讨论。
对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？
我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。
学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。
有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。
有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。
多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。
我真的为学生有这样的见解而感到高兴。
并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。
学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、体悟情感，课外延伸
在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。
用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。
让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
【第6篇】《落花生》教学反思
《落花生》是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。
全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，有详有略。
我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感悟，层层深入，再围绕“议花生”这部分让学生开展互学、共学，进行探讨，交流，感悟，理解文中含义深刻的句子，学习花生的品格，懂得做人的道理。
了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。
一节课下来，感觉学生在课堂上四环学习中，参与的积极性比较高。
因此整节课的推进还是比较顺畅的。
大部分学生在课前进行了比较充分的独学，当学生在品读重点部分父亲的话时，经过互学，共学谈体会时，发言的学生都讲到点上了，遗憾的是教师没有及时引导学生再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅读方法。
而教师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解能力提高的关键，因为这是方法的指导。
对中后进生尤为重要。
因此，课后反思教师在课堂上注重了结果而忽略了生成。
同时，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的理解，但也许是课前独学时借助了教材详解等工具书，学生的理解也许是流于形式的，很多道理可能要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
所以，在重点段落的处理上，如果不只是以不同的形式多读了几次，而是尝试让学生把重点段落背诵下来，再慢慢在生活中体会可能会更好。
课后我细细回顾，可能这是我在备课时忽略了的。
课后评课，姚主任给出了建议：
备课多关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更准确，设计出的导学案更有实效。
【第7篇】《落花生》教学反思
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：
这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？
我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。
这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、精选策略，优化课堂。
1、运用对比阅读方法：
对比出示：
那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
2、创设情境法：
出示：
他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，屋子里堆满了自己买来的书，因为他懂得了父亲的教诲：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼喊，积劳成疾，强忍病痛的折磨，因为他铭记着父亲的教诲：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
他的作品没有华丽的词藻，而是具有朴实淳厚的风格，因为他想让更多人懂得：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
3、联系资料法：
资料出示：
许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。
中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民死守孤城台南。
他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。
台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，毅然抛弃全部家产，全家来到福建定居，过着清贫的生活。
在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。
平时为老百姓的事情奔走忙碌，父亲很难跟家人在一起团聚。
三、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。
我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。
1、第一个“爱”是我们“争着”答应，得读出“争”的语气来。
教师借助出示花生食物，问大家爱吃吗？
让课堂气氛轻松，还原当时孩子们对花生的热爱之情。
这样大家的朗读就具有了生活化，也融进了切身的感受。
2、朗读父亲的那段话时，为了表现出对比的特点，有男女生的合作读，看着图片填空读，强化了大家对对比写法的印象和对文本的理解能力。
3、在感受许地山如花生一般默默奉献的一生时，有配乐情境朗读，学生小组不断加入朗读的方式，反复读给大家启迪的重点句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
四、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
我在课上让学生阐述自己的真实想法，让学生有独立表达自己看法的权利。
学生课上说得非常精彩，学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。
学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。
【第8篇】《落花生》教学反思
20ｘｘ年的10月，对于我来说是一个充满忐忑又难忘的一个月。
在这即将离开小语工作室的最后一个学期，本想安安静静的，默默无闻的度过，却有了一个意外的小插曲——竟然参加了20ｘｘ小语课堂教学评比，因为这是我第一次在县城里上公开课，或许将成为我教学生活的一个转折点，新起点，这也在我教学生涯留下了浓重的一笔，因为每一个人的第一次总是那样深刻难忘。
一、曲曲折折的心里变化。
从备课到上课一整个过程经历着的是一种身体和心里的煎熬和历练，或许这是上公开老师一种内心的最真实和最深刻的感受体验吧。
在11号周六傍晚接到任务，晚上打开书本，翻开书瞧一瞧，，这是一篇很特别的散文，没有华丽的词藻，语言朴实无华，通篇以对话为主，一家人在茅亭过收获节，谈论花生，父亲教育孩子要像花生一样做一个有用的人。
看似简单的一篇课文，却又问题重重，是上第一课时，还是上第二课时呢？
如果是第一课时，是以生字词教学为重点还是以父亲指出花生的内在优秀品质为重点呢?
从晚上一直在到晚上两点多就在看着单元提示、课文、教学参考书。
茫茫然两天的时间就匆匆的过去了。
从星期一到星期三连续晚上到三点多，就自己看着课文、教学参考胡乱书写教案，到现在也并不知道去网络参照，或许网络的教案很好，但是我觉得虽然自己的教案真的不好，却不是自己的东西，还是自己写，差就差吧。
周四，我把教案和课件发给了我心中敬仰的范宗妙老师，意外的是居然得到了范老师的鼓励和支持。
试教中，不同的老师曾提出了不同的观点和指导意见，有些提出了要深入的指导多音字的组词、轻声的朗读，难点字的书写。
周五的试教中，我按以多音字的组词、轻声的朗读，学生练写，难点字的书写具体深入的指导，后面的内容着实仓促，让我在试教中灰心丧气。
听课中的童邦美老师认为，五年级了，也没有太必要以生字词而花过多的时间，建议去除某些内容，去掉茅字的指导和书写，把更多的时间留置在后面，她的观点和我原来的设计思路想法比较相符。
在灰心的同时，我又觉得无论结果如何，不要放弃努力，在周六、周日，我就在野外一遍一遍地心里试想着学生，熟悉着教案。
这就是一个从备课到上课一个跌荡着、起伏着的曲曲折折心里变化过程。
二、设计理念和思路。
《落花生》是五年级上册第四组第三篇课文，本组课文是要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句的含义。
这篇课文教案设计有以下独特的方面：
（一）我以一家人谈花生为突破口，直击课文的重点部分：
谈花生。
以感悟花生的优秀内在品格为重点，突破教学难点，理解父亲的希望“所以你们要像花生，它虽然不好看，却很有用”。
理解“人要做有用的人。
”
（二）整堂课以作者许地山的笔名“落花生”贯穿全文，从课的开头“落花生”的笔名来，在课的末尾又从“落花生”的笔名走出来。
1、课的导入：
今天我给大家介绍一位很有名的作家，他的笔名叫“落花生”，让学生产生好奇心理，怎么这么有名的作家他的笔名竟然是“落花生”？
引出作者许地山以及他的作品。
很自然的揭题，这堂课我们就来学习许地山写的一篇著名散文《落花生》。
2、初读课文，作者为什么要以“落花生”作为自己的笔名呢?
让学生带着问题疑问，在好好奇心的驱使下读课文，提出要求自学字词。
3、在感悟花生的优秀品德，感悟人要做有用的人后，又回到作者的笔名“落花生”，解开学生内心迷惑，懂得落花生笔名的由来，与课的开头遥相呼应，从而使课堂教学有始有终。
三、上课感受体会。
从备课到上课自己最认真准备的有两堂课：
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《落花生》。
从自我感觉上来说我还是比较满意《落花生》这一堂课，因为我觉得自己进步了。
（一）整堂课脉络层次清晰，重点突出，突破教学难点。
脉络层次清晰。
1、课前谈话，你叫什么名字？
你的名字有什么特别含义？
指出不同的人，父母亲给孩子取名字都有一定的内在含义，从而引出作者许地山取“落花生”为笔名也是有一定的内在含义和特别原因，那么是为什么呢？
让同学产生好奇和思考。
2、学生初读课文，学习生字词，特别引导学生读准本课的读音重点难点，多音字和轻声字词的读音。
引导学生交流课文围绕落花生讲了哪些内容?
这样写有什么好处？
然后一起完整的来说一说。
使我意想不到的是抽问的有几个学生竟然把课文围绕落花生讲的内容很快完整的说出来，这和我在江小试教的完全不一样，江小要慢慢的引导，讲了哪些内容？
哪些略写，哪些详写?
我觉得这几个孩子脑子真的好用，更多的是钟映芬老师平时课堂训练的扎实有效，让这一环节没有花费很多的时间就完成了。
3、直入教学重点。
品读感悟花生的好处，花生的优秀内在品质。
4、品读感悟做人，深入理解父亲的话。
5、释疑，让学生恍然大悟，作者取笔名“落花生”的原由。
6、再次解读课题“落花生”，让学生更深入理解题意。
6、组织讨论：
在当今社会，你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢？
还是想做一个像花生一样的人呢？
为什么？
说理由。
7、小练笔。
（二）重点突出，突破教学难点。
在课堂教学中始终以第10自然段理解父亲的花生的最可贵之处，即花生的内在品质为教学重点，以引导学生理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，却很有用”。
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”为教学难点展开教学。
（三）大胆尝试小组合作学习，使用表格法进行探讨交流花生和桃子、石榴、苹果的外表与内在品质的对比。
在自己学校上过的公开课堂从来没有尝试运用小组合作，因为害怕失败，虽然有不足，可这是第一次大胆的尝试和使用。
（四）指导朗读尝试运
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