人教版五年级上册语文第一单元教案草堂推荐.docx
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人教版五年级上册语文第一单元教案草堂推荐
集体备课记录
年级
五
科目
语文
时间
2013、8、30
单元序号
一
单元内容
第一组
备课组成员
全镇五年级语文教师
中心发言人
张孔金
单元
教学
目标
1、识26个生字，会写23个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，
体会作者用词的准确生动。
重、难点
1.学会梳理叙事类文章的脉络；
2.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
3、抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
单元练习
第一课：
课后第二题。
第三课：
课后第二题。
词语盘点
（1）日积月累
（1）
检测时间
2013、9、13
课时分配
《窃读记》2课时《小苗与大树的对话》1课时《走遍天下书为侣》2课时
《我的长生果》1课时《口语交际.习作一》2课时《回顾.拓展1》1课时
《复习》1课时《测试》1课时《讲评》1课时共计：
十二课时
单元授课时间
从第1周至第2周2013年9月2日至9月13日
集体备课活动记录
单元学习活动名称为：
“我爱阅读”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
1．“读书交流会”。
（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。
给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。
让综合性学习贯穿整个学习单元。
2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
4．“汇报与展示”。
把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。
同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
课时教案
课题
1.《窃读记》
教案序号
1－１－１
授课时间
2013、9、2
课型
新授课
教
学
目
标
要
求
1、指导学生自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字。
通过联系课文内容。
理解“窃”的意思。
2、有感情地朗读课文，归纳主要内容，并找出作者是怎样窃读的相关语句。
3、通过快速浏览课文，找出最能体会“窃读”滋味的句子。
教
学
重
难
点
重点：
体会作者对读书的热爱和对知识的渴望。
难点：
体会作者通过对动作和心理活动的描写，将“窃读”滋味具体化的写法。
教具准备
1、搜集有关读书的诗词名言。
2、搜集有关作者林海音的个人资料和她的作品介绍。
板
书
设
计
窃读记
快乐
窃读的滋味！
恐惧
教
后
感
教学过程
一、谈话导入
1、同学们，暑假刚刚结束，老师想了解一下，大家在假期都读了哪些书？
可以把自己感受最深的和大家分享一下。
2、（出示课题）今天我们一起学习一篇与读书有关的文章。
（生齐读课题）
3、了解作者
4、出示学习目标
二、自主学字词，解题明文意
1、交流自学情况
师：
请大家自由朗读课文，把学会的字词和同桌交流交流。
2、解题
师：
我们来看看题目中的“窃”字，大家有什么好方法记住它？
师：
看到这个“窃”字，我们第一时间会想到“偷”，那么题目中的“窃”是什么意思呢？
根据字典的解释，窃有三种意思：
①偷；②偷偷地；③谦指自己。
联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？
（第②种）
3、明文意
师：
对，“窃读”可以理解为“偷偷地读”。
大家一定觉得奇怪，读书本是一件光彩的事，作者为什么要“窃读”呢？
大家齐读课文后，就能找到答案了。
生：
齐读课文，归纳主要内容。
三、寻找“窃读”的方法
师：
快速浏览课文，小组合作找出作者是怎样“窃读”的？
生：
四人小组合作找出“窃读”的方式：
假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读。
四、初步体会“窃读”的滋味
师：
通过刚才的概括，大家都知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”，那么有谁能快速找出文中集中体现作者“窃读”时心情的语句呢？
（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”）
五、启发思考，引导继续阅读
“窃读”伴随着一种复杂的感受。
这种滋味令人终身难忘，对童年时的“窃读”，作者是如何表现他的快乐和恐惧的呢？
下一节课，我们还将细读课文，琢磨文章的滋味，细品窃读的滋味。
六、课堂练习：
1、读拼音，写词语
jùpàqièdǔcháocaìwūyán
（）（）（）（）
2、窃：
1、偷2、偷偷地3、谦指自己
《窃读记》中的“窃”选哪一个？
七、作业布置：
学困生：
写写本课生字词。
其他：
1、读了这篇文章，你想到了什么？
2、把你最想说的一句话写下来。
课时教案
课题
1.《窃读记》
教案序号
１－１－2
授课时间
2013、9、3
课型
新授课
教
学
目
标
要
求
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教
学
重
难
点
重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者热爱读书的思想感情。
难点：
理解句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
教具准备
搜集有关读书的诗词名言
板
书
设
计
1、窃读记
滋味
快乐惧怕
热爱读书
教
后
感
通过学生的朗读思考、合作探究，学生能把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会到了作者遣词造句的精妙。
教师要适时引导与学生的习作相联系。
教学过程
1、复习导入
1、板书课题
2、“我”窃读是怎样一种滋味？
3、出示学习目标
二、品味“窃读”，感受爱书之情
1.“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗？
[设计意图：
从文中找出相关句子，划一划、读一读。
选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。
]
2.重点品读句子。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
A.画出句中表示动作的词。
B.从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
A.这句话把什么比作什么？
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
C.你在生活中有这样的体验吗？
说一说。
D.结合生活体验，相机指导朗读。
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
3.心里想的和做的不一样，这就是──（学生：
心口不一、口是心非。
）
B.那这几个词用在这里恰当吗？
为什么？
C.这样写有什么好处？
[设计意图：
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。
]
（4）美读升华：
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？
[设计意图：
让学生通过朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子活灵活现地展现在我们的面前。
]
“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3.再次品读“窃读”的滋味。
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。
在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！
”你从中体会到什么？
齐读句子。
三、深悟“窃读”，感悟人之尊严
1.小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书的渴望，却坚守着一份令人感动的自尊。
你能从文中找出来吗？
请同学们抓住描写人物心理活动的句子。
（学生读课文，找句子。
）
2.交流重点句子。
（1）“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
”
为什么小女孩是用眼睛找，而不是用手去翻？
（2）“我要把自己藏起来。
有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”
给“贴”找一个近义词。
（站）为什么是“贴”在大人身边，而不是“站”呢？
3.如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做？
又会怎么说？
（1）学生写话[设计意图：
这个写话练习，让学生畅所欲言，让他们发表自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。
]
（2）全班交流4.随机出示句子：
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
齐读句子，谈谈对这句话的理解。
四、总结课文，感情升华作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那也让我们像作者一样，多读书，读好书。
另外老师再送同学们两句名言。
出示名言，并齐读。
[设计意图：
用两句名言来结束，既激励了童心，又完成语文教学中的一个任务，那就是对语言的积累。
]
五、课堂练习：
读课文第八自然段，完成练习
1、当我“饥肠辘辘”时，我－－－－－－－－
当我“腿真酸”时，我－－－－－－－－－
2、依照上面的句子，尝试写两个句子。
当我－－－－时，我－－－－－－
当我－－－－时，我－－－－－－
六、作业布置：
学困生：
课文中描写动作和心理活动的句子。
其他：
1.“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”联系生活实际谈谈对这句话的理解。
下一节，我们继续交流。
2.读一个“读书”有关的故事，并写出读后感。
课时教案
课题
2．《小苗与大树的对话》
教案序号
１－１－3
授课时间
2013、9、4
课型
新授课
教
学
目
标
要
求
1．指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教
学
重
难
点
重点：
把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。
难点：
学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。
教具准备
课前搜集有关季羡林的资料。
板
书
设
计
2、小苗与大树的对话
话题一：
讨论看“闲书”
话题二：
谈学习偏科
话题三：
请教学外语
话题四;背诵古诗文
教
后
感
鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。
把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。
让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！
教学过程
一、理解课题，激发兴趣
1、出示学习目标
2、结合课题质疑、解疑。
（板书课题，学生齐读课题。
）
3、为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？
请大家带着这个问题学习。
我相信大家一定会找出答案来的。
4、交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文，了解内容
1．1999年8月21日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。
让我们去听听他们都谈了些什么。
2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。
3．检查自读情况。
4．指名说说课文的主要内容。
三、精读课文，深入探究
1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？
他们对读书各自有何见解？
2．学生先自己思考，再与同桌交流。
（主要有以下方面：
阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。
）
3．读了他们的对话，你有什么感受？
他们之间的交流亲切自然。
苗苗：
热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。
季爷爷：
平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。
）
4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？
学生交流。
教师点拨：
要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
5．同桌分角色对话交流，朗读课文。
6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？
请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。
7．重点引导“闲书”的问题：
（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。
那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。
古人云：
读书百遍，其义自现。
走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。
”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
学生自由交流，如果自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
四、品味题目，理解深化
1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？
（1）与二人名字有关。
（2）寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？
（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。
（2）季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。
3．启发思考：
怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？
五、学习访谈技巧，提高实践能力
1．访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
（2）要倾听对方的表述。
2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
六、课堂练习：
苗苗访问季羡林爷爷，获得了很多关于读书的启示。
请在你认为正确的说法后面打“√”。
（1）看闲书会挨打，以后不能再看了。
（）
（2）要把文章写好，应该多看课外书。
（）
（3）21世纪的青年必须中西贯通，古今贯通，文理贯通。
（）
（4）古文也很重要，从小就要进行适当的积累。
（）
七、作业布置：
学困生：
搜集名人读书故事或读书名言。
其他：
2.选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
课时教案
课题
3.《走遍天下书为侣》
教案序号
１－１－4
授课时间
2013、9、5
课型
新授课
教
学
目
标
要
求
1、掌握生字词，把握主要内容。
背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
教
学
重
难
点
重点：
把握主要内容，体会作者的情感。
难点：
理解反复读一本书的原因和方法。
教具准备
课前搜集有关季羡林的资料。
板
书
设
计
3、走遍天下书为侣
朋友家
教
后
感
教学过程
一、激发兴趣，导入新课。
1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？
为什么？
[设计意图：
文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。
同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。
]
2、出示学习目标
二、释题明意，质疑问难。
1、齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
2、质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
[设计意图：
就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。
只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。
本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：
作者只选一本书旅行的原因。
]
三、初读课文，识字读句。
1、初读课文。
师：
下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
③指导写字。
师：
你们认为这些生字中哪两个字最难写？
谁来教老师写。
（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
）
④读通课文。
师：
大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
[设计意图：
在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。
避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。
]
四、整体感知，自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话，说说课文写了什么？
2、自读自悟。
师：
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？
接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
[设计意图：
此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。
作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。
说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
”]
3、感悟方法，拓展小练笔。
①感悟方法。
师：
作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？
（生读第7自然段。
）
师：
你认为作者读书有方法吗？
（体会：
思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）
师：
你认为作者读书有一定顺序吗？
（体会“首先……然后……还……最后”的句式）
②关注练笔。
师：
读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？
请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。
选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。
④小结。
通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。
参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
[设计意图：
让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。
同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。
读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。
]
五、课堂练习：
1、在括号里填上合适的词。
一（）故地一（）旅行一（）夕阳
一（）角落一（）游船一（）方式
2、想一想，换个意思相近的词。
（1）.走遍天下书为侣（）
（2）.你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
（）
（3）.一本你喜爱的书就是一处你想去就去的故地。
（）
六、作业布置：
学困生：
写写本课生字词。
其他：
1、读了这篇文章，你想到了什么？
2、把你最想说的一句话写下来。
课时教案
课题
3.《走遍天下书为侣》
教案序号
１－１－5
授课时间
2013、9、6
课型
新授课
教
学
目
标
要
求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
3、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
教
学
重
难
点
重点：
整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
难点：
理解反复读一本书的原因和方法。
教具准备
布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。
板
书
设
计
3、走遍天下书为侣
以书为侣
其乐无穷
教
后
感
通过本节学习，学生能把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
感受作者对阅读的热爱增强了学生阅读好书的意识。
教学过程
一、回顾导入，感知情感。
1、了解上节课所学内容：
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？
（作者特别爱书，而且很会阅读。
）
3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？
（齐读）
二、体悟方法，品味情感。
1、师：
请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况，进行朗读指导。
师：
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？
说说作者是怎么表达这种情感的？
指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。
）
（1）假设。
（第一、四、七自然段）
①学生谈体会。
（作者怎么表达自己爱书的情感的？
怎么调动读者的阅读热情的？
）
②指导朗读。
（如：
第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。
）
（2）比喻。
（重点研读。
）
a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师：
根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。
（如：
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
）
（3）设问（第三自然段）
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读，体会回答果断、爱书之
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