特色学校创建理论与实践.docx

特色学校创建理论与实践.docx

《特色学校创建理论与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特色学校创建理论与实践.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

特色学校创建理论与实践

　　特色学校创建的理论与实践斯是陋室第一部分特色学校的概念特色学校是指在全面贯彻教育方针的过程中和长期的教育教学实践活动中，从学校教育工作的整体上或全局上形成的、具有比较稳定的、区别于其他学校的独特风格或独特风貌，并培养出具有特色的人才的学校。

　　特色学校的本质特征：

独特性的实质是创造与革新，没有创造和革新就没有特色学校。

　　如江苏江浦县五里知行小学学习陶行知先生捧着一颗心来，不带半根草去的精神，实践他的生活教育理论，革除旧习，以培养合理人生做为教育宗旨，把教学做合一的思想融于教育活动的每一个环节，创造了鲜明的主体教育的时代特色。

形成了一种人无我有，人有我优，人优我精的独特风格。

　　2、是体现优质性的个性化学校特色学校的优质性主要表现在两个方面：

一是特色学校本身的先进性和科学性；二是办学育人的整体水平有一定的高度。

　　如上海的建平中学倡导个性发展与社会需要完美结合，将学校育人目标确立为合格+特长规范+选择。

注重校园文化建设和课程结构的改革，坚持活动德育、自主管理、分层走班、学分制、套餐式集中授课制等特色。

必修课实行模块教学与分层教学，并配套丰富的拓展性选修课程大餐，对育人目标实行价值重构，抓住了牛鼻子，形成了建平现象。

北京四中和汇文中学：

办学有特色，教学有特点，人才有特长。

　　3、是体现稳定性的个性化学校稳定性具体表现在办学目的、宗旨、培养目标、组织管理和运作以及教育资源的利用和开发上，核

　　心是把学生培养成什么样的人。

不过，学校的稳定性是相对的稳定。

　　如河南省安阳市人民大道小学原校长姚文俊曾被评为思想政治

　　工作十佳之一，他从20世纪开始悉心研究德育，实施学校德育管理

　　三化，即德育目标、计划、内容系列化，德育途径网络化，思想品德

　　考查科学化。

从七十年代到九十年代，在德育管理中始终坚持三化。

　　4、是体现文化性的个性化学校

　　独特的文化风格是教师

　　文化、学生文化、制度文化、环境文化等相互作用的独特表现。

　　独特的文化环境为特色学校提供了生长的基础。

　　如：

上海师大附中推行探索化教学与个性化发展双轨协作的教学

　　格局,提出发展教育让每一个师生都得到充分和谐的发展为办学思

　　想，以整体培育，终身负责为教育价值观，充分体现了以学生发展为

　　本的教育思想。

　　二、什么是学校特色学校特色是指学校办学过程中所具有

　　的某一方面或某几方面的特色。

　　三、特色学校与学校特色的联系和区别

　　1、联系学校特色是

　　特色学校的形成的基础。

　　2、区别

　　学校特色特色学校是一种或几种

　　特色是一所学校比较单一从整体的角度加以考察持续变化相

　　校特色的整体提升和系统整合

　　3、关系图第二部分特色学校的构成要素和环境条件

　　一、特色学校的主体要素人的要素

　　1、校长：

　　首席指挥当代世界著名教育家苏霍姆林斯基把校长比作一个特殊乐队的指挥官，而乐队的特殊性就在于他们是用人的心灵来演奏的，校长的任务就是要听到每个演奏者发出的声响，并要能发现乐队演奏过后在学生的心灵留下了什么。

　　教育家陶行知说：

校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。

　　校长素质是创办特色学校的主导因素。

　　杰出的校长是特色学校建设的核心，是因为办好一所学校，一要靠校长的独特的教育理念，二要靠校长对学校发展的使命感，三要靠校长扎实进取的工作精神。

　　成功案例中校长的规律性特点：

校长的个性风格、办学理念和管理水平等方面。

　　没有不能形成特色的学校，只有个性贫乏的校长。

　　校长的办学理念大体上包含学校办学目标、办学宗旨、办学定位、育人理想

　　等方面内容。

　　如：

上海建平中学冯恩洪程红兵北京十一学校李金初成都武侯中学李镇西杜郎口中学校长崔其升提出的办学理念：

以人为本，注重生命

　　2、教师：

中坚蔡元培先生说：

有特色的教师是学校的宝贵财富。

　　优秀教师具备为发展而教育的水平。

　　教师是特色学校的主人，也是办好特色学校的关键。

北京二十二中教师孙维刚结构教学法八方联系，浑然一体，漫江

　　碧透，鱼翔浅底

　　3、学生：

根本归宿点叶圣陶先生说：

教育是农

　　业，不是工业。

　　作家陆星儿曾写过一篇题为《建平的魅力》的文章。

　　文章认为：

建平的魅力在于始终把发展学生的个性、开发学生潜能、尊重学生合理需求放在首位；建平的魅力在于学生在积极参与学校民

　　主管理和建设过程中，确实成为了校园生活的主人。

　　二、特色学校

　　的结构要素

（一）具体要素

　　1、理念要素：

思想动力之源主导

　　和引领

　　2、行为要素：

行为准则和方式

　　3、视觉要素：

外化、具体

　　形象

（二）要素载体

　　1、校本课程是学校特色形成的主要载体。

　　校

　　本课程体现学校特色，是学校特色建设的中心。

学生素质的提高必须

　　依赖于学科课程的优化、活动课程的强化以及环境课程的开发等。

　　隐性课程校本管理

　　2、课堂教学特色是特色学校建设的基本内

　　容。

　　3、学校教育科研与学校特色创建相辅相成。

　　立足校本科研

　　4、独特的学校文化是特色学校的最本质特征。

　　苏霍姆林斯基说过：

办学校办的是一种精神，一种文化。

　　如果

　　把学校比作一棵大树，那么学校文化就是它的根。

　　学校文化结构：

　　①精神深层表现形式②②行为③制度④物质载体和

　　基础

　　三、特色学校的环境条件

（一）外部环境特色学校发展的重要

　　基础和条件

　　宏观环境层次上

　　微观环境

　　（社区环境）

　　历史环境时间上现实环境未来环境

（二）特色学校的条件（内部环境）

　　1、资源性要素（基

　　础）：

　　①有形资源：

人力、物力、财力②无形资源

　　2、管理性要素

　　（关键）

　　3、能力性要素（核心）：

基本能力、核心能力

　　（三）特

　　色学校创建的环境条件可以从三个层面来理解：

　　1、宏观层面：

主要有社会发展水平、教育评价机制等；

　　2、中观层面：

主要有地区发展水平、社区文化等；

　　3、微观层面：

主

　　要有特色学校自身的物质条件、一定的办学自主权等。

　　如：

安徽省亳州十二中坚持特色就是质量、特色就是品牌、特

　　色就是发展的理念和人人有特长、班级有特点、校校有特色的具体

　　要求，确立了亳州十二中办学特色构建家校合作平台。

　　第三部分特色学校的建设

　　一、特色学校建设的思想基础办学理念

（一）什么是办学理念

　　概括来说，就是学校的教育理想和教育

　　信念。

　　一般来说，中小学校的办学理念是指学校全体成员根据时代特

　　征和教育发展规律，基于办学实践而形成的对学校发展的理性认识和

　　价值追求及所持的教育观念。

　　办学理念是学校的主导理念，它是学校的内核，体现着教育的本

　　色与本质。

　　办学理念蕴含着学校观、教育观、管理观、教师观、学生观以及

　　质量观、效益观等。

　　办学理念，从功能上涉及为什么做什么和怎么做三个基本问题；在

　　内容上，包括学校教育理念学校管理理念和学生理念等；在

　　结构要素上，包括办学目标工作思路和行动策略等。

　　案例：

盘锦二中的办学理念办学目标：

学生健康快乐、教师幸

　　福满足、社会敬慕向往育人目标：

形成学生自学能力和自我教育的

　　能力办学策略：

挖掘自身优势，广纳百家之长育人思路：

　　人人成长，天天进步核心价值：

营建生生、师师、生师、家校

　　和谐办学特色：

落实一岗双责、构建网格管理的特色安全管理积

　　淀和谐文化、建设精神家园的特色校园文化实施分组学习，强化

　　有效作业的特色教学模式

（二）办学理念的表达方式办学理

　　念一般是用精炼、鲜明、生动的词语，严密的逻辑结构，将指向明确、丰富而深刻的学校发展内涵表达出来，使之具有启发性和引导性。

　　它具体体现在培养目标、育人途径、校风、校训、校规、校歌、校园布局等方面。

　　杜郎口中学以人为本，关注生命北京四中追求高品质有特色

　　第一流的目标山东省安丘市四中四中无差生，四中学生潜力无穷

　　江苏省泰兴市洋思中学没有教不好的学生上海复兴高级中学创建

　　满足学生充分发展的教育甘肃省兰州市黄峪中学让每个学生都能

　　抬起头来走路

　　（三）办学理念的特性

　　1、全局性（定位）

　　2、前瞻性

　　3、导向性（核心价值观行动指南）

　　4、凝聚性

　　5、实践性

　　6、独特性

　　（四）特色学校建设的基本理念

　　1、遵

　　循规律客观方面限制自然法

　　2、加强规范主观方面限制世俗法自然法的具体化

　　正向价值

　　3、以人为本个体真实

　　4、改革创新

　　5、强

　　化质量个体本位质量关、团体本位质量关、社会本位质量关

　　6、彰显个性个性化课程、管理、评估机制

　　（五）特色学校建设的

　　内在机理所谓机理，即处于外部环境中的系统，其内部各要素

　　相互组合、相互影响而使整体发生改变的原理。

　　1、从被动适应要求到主动自我创建

　　2、从追求外在形式到注

　　重内涵质量学杜郎口旋风徒具形式特色学校把培养文化人

　　而非知识人作为重要目标，主张由知识中心的教育走向文化中心的教

　　育，希望培养出更多有积极的个人情感、向上的人生态度和正确的价

　　值追求的社会公民。

　　3、从强调规范秩序到注重创新发展

　　二、特色学校建设的主要

　　模式和运行机制

（一）什么是特色学校建设模式是指学校在一定

　　的教育思想和管理思想的指导下，通过长期的特色建设实践抽象概括

　　而形成的较为稳定的标准、程序及其实施方法的策略体系。

　　例：

　　山东济宁市霍家街小学

　　和谐教育模式市广州市

　　109中学

　　艺术教育特色模式南京金陵中学、江苏太仓中

　　学

　　研究性学习模式

（二）特色学校建设的主要模式

　　1、按特色学校建设的主体划分①①个体建设模式：

　　A校长独

　　到的办学理念与办学思路

　　B教师的课程创新与教学特色

　　C学生的个性化学习与个性化发展②②集体建设模式

　　2、按范围与对象划分①局部突破模式（个别要素变革）②②整体优化模式（办学系统中各个要素的重组）

　　3、按实践方式划分

　　①传统提升式（历史形成传统、对传统积极扬弃北京市通州区实验一小）②弊端解决式（杜郎口现象）③机遇利用式（沈阳雨田实验中学天津市回民中学）④空白弥补式⑤困境奋起式（杜郎口、广东省广州市109中学）⑥理想实施式

　　4、按教育活动的基本要素划分①目标优化模式（出发点、归宿点）②内容优化模式（教育基本内容：

德智体美劳）③方法优化模式（校长实践教育思想、教师教学方法）④系统优化模式（组织管理角度）一所学校的特色，常常是多种模式的综合效应的体现。

　　（三）特色学校建设模式的运用

　　1、综合分析，全面了解

　　2、博采众长，灵活运用

　　3、立足当前，面向未来操作性、可持续性

　　（四）特色学校建设的运行机制特色学校建设的机制就是指在特色学校建设过程中，影响特色学校建设的各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。

　　主要有：

　　1、目标导向机制（目标管理）目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。

　　目标管理的基本形态：

确定目标、分解目标、实施目标（评估目标）

　　2、动力激励机制（竞争、激励等）动力激励的方法：

目标激励法情感激励法物质激励法精神激励法

　　3、约束调控机制（评

　　价、调控）评价作用：

具有诊断功能、导向功能、激励功能、完善

　　功能。

　　评价内容：

特色学校的基础评价、理念评价、内容评价、建设过

　　程评价、成果评价（重心）。

　　调控方法：

观察法、调查法、谈话法、经验交流法、榜样示范法

　　等例：

甘肃省武威市第九中学特色学校建设目标：

课题带教研，教

　　研促发展，质量求生存。

　　办学理念：

严谨、务实、求真、创新校训：

诚、爱、真、勤、勇、和育人方向：

为学生的全面发展负责，可持续发展负责，终

　　身发展负责突破口：

以活动为载体，走科研之路积极开发语文教学

　　系列校本课程，成立22个校本课程特长班；开展青年教师评优活动、同课异构活动、骨干教师示范课活动；课题研究上确立了问题即课题、教学即研究、成长即成果的意识；探索集体备课精细化模式；管理可

　　持续性发展；改革育人模式，形成4条德育主线和德育网络体系：

　　教书育人线，服务育人线、管理育人线、组织育人线。

　　三、特色学校建设的领导核心和关键力量

（一）领导核心教

　　育者：

　　苏霍姆林斯基说过：

校长，首先是一位教师。

　　校长工作的最终

　　目的是学生的教育。

如：

崔其升校长管理者：

人本化管理，从组织的人向人的组织转变计划、实施、检查

　　领导者：

　　目标引领者（教育思想领导）、行政领导、道德领导苏霍姆林斯基说：

学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。

　　校长领导力的内在结构：

　　1、从校长领导的工作领域看：

①课程领导力：

首要能力、核心能力倡导者、践行者、引路人②教学领导力③科研领导力：

教育科研是特色学校的第一生产力。

　　④教师领导力：

把提升教师素质，促进教师发展作为办好学校的第一要务。

　　2、从校长领导的类别看:

...