84《澳大利亚》教学设计1.docx

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84《澳大利亚》教学设计1

[同课异构]《澳大利亚》教学设计1

课标内容　　　　　

1．在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。

2．根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点。

3．运用地图和其他资料，联系澳大利亚自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

课标分解　　　　　

目标与策略　　　　

重点与难点　　　　

重点：

澳大利亚的自然环境特点和经济特征。

难点：

澳大利亚特有动物原始古老的原因，农牧业分布与地形和降水之间的关系。

过程与方法　　　　

【教学流程】

一、以图激趣，导入新课

良好的开始是成功的一半。

创设独特、新颖的情境，激发学生浓厚的学习兴趣，尽快进入学习状态，是导课的目的。

本教学设计力图以“图”为突破口，从“图”上找到学生的兴奋点，以图激趣，由图导课，突出了地理学科的特色。

学生对澳大利亚的轮廓较为熟悉，但是对旋转180°后的澳大利亚轮廓图却很陌生，而旋转180°后的澳大利亚轮廓图上部又像绵羊的背部，与“骑在羊背上的国家”框题巧合。

因此，设计了以下情境来导入新课。

情境1：

“猜猜看”——这是谁？

出示旋转180°后的澳大利亚轮廓图。

问题引导：

1．这是哪个国家？

2．旋转180°后的澳大利亚轮廓图有什么特点？

像什么？

与本节课的框题有何联系？

设计意图：

地图是学习地理的第二语言。

以图为突破口，在图上找到学生的兴奋点，由图导课，创设情境，激发学生兴趣。

以“倒过来的澳大利亚轮廓图”来导入新课，别致新颖，视角独特，激发学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。

学生活动：

学生的注意力瞬间集中在图上，并质疑教师这么做的目的。

快速浏览课本，互相讨论。

观察旋转180°后的澳大利亚轮廓图好似羊背，暗合了“骑在羊背上的国家”框题。

学生会为这一发现而感到振奋。

二、图示导航，自主学习

图示导航以“图”为主线，围绕“图”设计自主学习任务，让学生通过观察图片、介绍动物特征、读图、填图落实基础知识。

将自主学习和学科特色结合起来，是本环节的设计意图。

首先，通过自主学习，学习澳大利亚的位置、范围、地形等知识，夯实基础，为后面学习作好铺垫。

设置以下情境：