人教版五年级语文下册草船借箭说课稿五套.docx
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人教版五年级语文下册草船借箭说课稿五套
《草船借箭》说课设计
湖北省宜昌市巴东县官渡口镇长江小学 冯金花
【设计理念】
１、《语文课程标准》中明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读反思等，拓展思维空间，使学生获主动发展。
”教学中组织学生从读中感知感悟，引导探究，启发学生思维，进行探究性阅读，培养学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。
２、《课程标准》指出：
阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。
【设计意图】
１、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
采取讲学结合，以学为主的方法，培养学生的自学能力。
２、引领学生亲近文本，自主阅读、自主感悟、自主探究，从文本语句的前后联系中品析人物形象，提升语文素养。
３、开展自主、合作、探究性学习：
通过“通读、研读”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特点，理解课文的思想内容。
【学生情况分析】
本班学生上课认真、专心，作业及时，各方面表现较好。
但在班内也存在着一些致命的弱点：
大部分学生发言不积极，胆小，回答问题声音欠响亮。
少数学生学习目的性不明确，得过且过，心不在焉。
还有的上课不专心，讲空话，影响了上课学习的效果。
至于朗读水平和写作水平，班内相当一部分学生还达不到高段学生的要求。
自学能力较差，不善于思索、归纳，知识面狭窄。
所以在课堂教学中，对有一定难度的口述题，概括性一类的题目，多启发他们回答；适当补充一些课外作业，引导他们多读、多看一些有益的书报，作些摘记，开阔知识面；鼓励他们在平时生活中多留心观察，多写日记、作文，提高写作能力。
〖教材〗
《草船借箭》是小学语文第十册第五单元１９课。
是一篇讲读课文。
这篇课文是根据我国著名长篇古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万只箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智。
用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识，才智过人。
这是一篇落实本单元重点训练要求，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。
〖目标〗
本组教材读写的训练重点是“按事情的先后顺序安排了哪几个方面的材料”。
教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。
使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。
让学生在理清课文叙述顺序和理解课文内容的基础上，学习、掌握分清事情前因后果的方法，使其能在学习同类的课文中加以运用，进一步提高阅读的能力，并领会其在作文上的作用。
基于此，教学目标为：
１、了解“草船借箭的故事梗概，以及诸葛亮借箭成功的原因，知道诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。
２、有感情地朗读课文。
３、在教学中培养学生的问题意识和探究精神。
本课时的教学目标围绕上述的第１、２进行。
教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。
努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。
针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文。
充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
〖教法〗
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
１、采用启发式教学：
即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
２、采用“导读法”教学：
导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。
３、运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”。
４、教学中组织学生从读中感知感悟，引导探究，启发学生思维，进行探究性阅读，培养学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。
〖学法〗
叶圣陶先生指出：
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。
”根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：
１、从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
２、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
〖过程〗
一、复习引入
复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后衔接。
１、请一位同学说说草船借箭的前因后果。
２、起因和结果截然不同，是因为诸葛亮的什么使周瑜自叹不如？
（板书：
种机妙算）
３、“神机妙算”是什么意思?
你能从这个词语提出什么问题?
二、精读课文，领悟研究策略
教师引入：
“请同学们自由读‘草船借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”以“诸葛亮知天时”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。
教学过程设想如下：
１、“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。
”
指名口答：
⑴ 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
（引导学生体会个人的心情，再要求用各自不同的心情来读读这句话。
）
⑵ 第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
）
２、感悟诸葛亮的神机妙算，引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”
三、回读课文，类化研究体验
在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：
“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法，再次研究‘草船借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
”学生研读，教师巡视。
读后组织交流。
１、以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
引导学生找出：
⑴ 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
⑵ 曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回２０多里，追也来不及了。
讨论：
诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
２、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？
”指名口答：
⑴ 诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
⑵ 曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”
３、回读课文，深化探究主题：
⑴ 在讨论周瑜哪些地方不如诸葛亮后，最后，利用板书总结诸葛亮草船借箭成功的主要原因。
⑵ 评价人物，要求学生用自己的话重点评一评诸葛亮。
这一设计是在理解课文的基础上，要求学生能对书中的人物进行正确的评价，目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、课外拓展，加强积累
课堂是学生获取知识的主渠道，但是仅靠课堂上来学习知识是远远不够的，因此，必须向课外延伸，加大阅读量，丰富积累。
所以在评价诸葛亮时我插入一首后人赞美诸葛亮的小诗，另外在总结课文时，布置学生课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。
《草船借箭》说课设计
福建省莆田市实验小学 宋平沙
【说教材】
《草船借箭》是小学语文第十册第五单元的一篇讲读课文，故事发生在孙、刘联合抗曹的时候，课文按事情发展顺序叙述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜“斗智”，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人，也赞扬了他顾全大局的广阔胸怀。
本单元的重点训练项目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解课文内容，分清事情的前因后果作为教学的重点。
这一重点是下单元的“前后照应，首尾连贯”的一个基点。
又根据教材特点（即明暗线平行，表面上军中需箭，造箭合情合理，实际上是妒忌才干，用军务为难陷害）。
我把理清明暗线索，体会课文诸葛亮的借箭成功原因是有知识，有计谋，有胆略作为教学的难点。
依据试用修订版大纲对高年级阅读教学的要求，结合单元训练重点及本课教材特点和班级学生的实际情况，确定教学目标如下：
１、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
２、学会本课生字新词。
联系上下文着重理解“神机妙算”，练习用“委托”、“轻易”造句。
３、有感情地朗读课文。
这一教学既巩固了词句段的训练，又体现了在语言文字训练中进行思想教育；既重视语文知识的传授，又不忽视技能、能力的培养。
【说教法】
“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”要做到大纲的这一要求，关键在于选择恰当的教学方法。
我根据本课故事性较强，学生较感兴趣读的特点，主要采用“自学研讨法”理解课文，通过“扮演法”来复述，深化理解课文，突出人物形象，反映人物的内心世界，突破难点。
自学研讨法也叫“引导法”，即自读课文，按照教师教给的读书方法、步骤或提出的思考题，在阅读实践中，从整体入手，再探究理解文章的内容，领会文章的感情。
而教师要根据教材自身的重难点，引导学生按“读通──读懂──读会”。
【说学法】
通过这一课的学习，教给学生朴素的学习方法──“读”和“议”。
“读”要正确、通顺，直至有感情，同时通过有感情地读，来理解课文内容，领会字里行间的感情。
“议”中要有自己的见解，善于从互相讨论、合作中获得启发，启发自己的思维，又巧妙地组织语言表达出来，从而内化了课文语言，之后学到“分清事情的前因后果”的方法。
【说教学程序】
“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”。
这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感悟和积累上，我是这样安排课时的。
第一课时，引导学生一次又一次地读课文，读正确、通顺之后，通过小组讨论，感知课文内容，领悟人物的情感。
第二课时，通过表演角色，分角色朗读，读出感情，再现人物形象，领会事情的前因后果，并注意积累运用。
现以第一课时为例。
“书读百遍，其义自见”，我分五步来引导学生读书。
一、板书课题
读了这一课题，你想知道什么？
（这一环节让学生随意说，调动学习的积极性，从而引导读书。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，拼读生字，一句句地读，把课文读正确，读通顺，读得快的同学可读第二遍，直至读得慢的读完一遍。
２、同桌互相听读（要求不读错字、不漏字、添字，不读破句的。
）
３、没得优的同学可以起立再读课文。
三、出示思考题，议读课文
１、课文讲了一件什么事？
（提示可以用自己喜欢的方式简洁表达提纲外，列小标题，画示意图等方式）这是充分考虑学生的个性差异和思维的独特性。
２、周瑜为什么要诸葛亮三天造十万枝箭？
３、从哪里可以看出周瑜想陷害诸葛亮？
４、最后，周瑜的阴谋得逞了吗？
你觉得用课文中哪一个词概括诸葛亮的特点最合适。
５、你从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？
６、在小组长带领下学习讨论，小组推选代表发言，汇报讨论结果。
采用“群体合作阅读”着眼于全体学生参与研究、学习，用导读提纲在于引导学生对课文中相关言语信息进行提取、加工、分析，便于阅读的理解、分析、评赏、综合等训练过程，这也是真正提高学生的阅读能力，认识水平的过程。
７、交流了“周瑜为什么要诸葛亮三天造十万枝箭？
”和“从哪里可以看出周瑜想陷害诸葛亮？
”之后，引导“分角色”朗读第二节。
８、交流到“从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？
”引导学生有感情地朗读诸葛亮的语言及指挥军事的语言，再现诸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用问，去了就知道。
”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”等句子比较容易把握，该用何种语气读。
因为有了多次的自由读、议读、学生读的兴趣越来越浓厚。
四、启发想象，引导创造性复述
通过上面的读、议，虽说教学方法简单，教学环节单一，却扎扎实实。
对学生的巩固反馈必不可少，如何引导学生来复述这个故事，激发学生的说话激情呢？
我设计了这样的复述练习。
出示“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过”，鲁肃见了周瑜，怎样告诉他们？
请你发挥想象力，把自己当作鲁肃，选一位同学当周瑜。
（同桌对说）指名说，（强调他们说话的语气、神态、动作）
五、想开去，训练发散思维
在理解课文内容的基础上，进行评价或展开联想，或发表一定的见解，能激活学生思维的独立性，思维的深度和广度。
而发散思维又是创造性思维的核心，在这里，我选择有思维含量的发散点，启发学生想开去，进行发散思维训练。
出示探讨题：
如果三天之内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的后果会怎样呢？
“
（让学生根据对问题的看法和对课文中人物的理解发表意见。
）
六、布置作业（为下一节词语积累做准备）
找出文中你最感兴趣的段落有感情地朗读。
（这样设计以“读”“议”为主线，步步深入，把课堂时间充分让给学生，既注重调动学习的积极性，又不忽视思维、能力的培养。
）
【说板书】
这一板书围绕本单元的重点，在简明扼要的箭头及提示中让学生明了文中明、暗两条线索，通过读议理解课文内容之后，学生很容易弄清事情的前因后果。
附板书：
向曹操借箭
妒忌（因）
周瑜──────→诸葛亮
←──────
（自叹不如） 斗智 （神机妙算）
果 借造箭暗害
《草船借箭》说课设计
江苏省常熟市辛庄中心小学 宁琴芬
【学习课标析教材】
《草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。
根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。
本文按照事情发展的顺序，先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后诸葛亮如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。
本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮，在与周瑜的智斗中，诸葛亮冷静从容，显现了大家风范。
根据教材的特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
１、识记７个生字。
２、理解课文内容，领会诸葛亮的神机妙算。
３、分角色朗读课文，复述课文。
【把握课标议教法】
《语文课程标准》指出：
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。
”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书探究为主线的原则，调动学生的求知欲，使学生积极参与学习过程。
１、合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
２、扶放教学法：
学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。
教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”，在“学会”的同时又“会学”。
３、体验学习法：
学习不仅要用脑子想，还要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
【培养能力谈学法】
１、学会自主求知：
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。
在整个学习过程中，学生自主探究的时间很多，在重点内容的理解上，更注重自主探究，自主参与学习，为学生的终身学习奠定基础。
２、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：
“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。
”在课堂中，让学生充分的发表见解，既有兴趣，也提高能力。
在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
【体现课标说程序】
本课共安排六个环节。
一、课前准备
１、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书，欣赏一些电影、电视，初步感知三国故事。
２、师生共同搜集一些三国时期的资料，充实学生的知识，为学文打下基础。
二、交流资料，疏通障碍
１、学生交流课前搜集的资料和读书，看电影、电视后的感悟，让学生充分地说，调动起他们学习、探究的积极性。
２、老师适机补充，并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图，让学生感性了解三国演义的一些情况，扫除一些障碍。
三、初读课文，整体感知
１、课文比较长，但还是要留相当的时间给学生充分的读，形式可以是多样，自读、齐读、小组间互读、评读等。
２、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课外埋下铺垫。
四、合作探究，挖掘内涵
课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。
１、周瑜为什么让诸葛亮造十万支箭？
２、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求，并自愿下军令状？
３、诸葛亮是怎样借箭成功的？
４、从课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？
在合作探究的过程中，可以让学生充分地讨论，充分地读，充分地想，在交流的过程中，也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论，在这个环节中，老师要全力当好学生合作者，引导者，支持者的角色，适时的点拨，适机的补充，鼓励学生人人参与，平等对话，尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。
五、复述课文
通过以上几个环节后，学生对课文内容有了深刻的理解，复述课文则是学生学习课文的一个小结，更是一个拓展。
在复述课文这个环节，鼓励学生在理解课文的基础上，可以补充自己个性化的观点与评论。
也可以用不同的形式来复述，如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。
六、课后延伸
学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读一些名著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况，激励他们的阅读行为。
【板书设计】
１９、草船借箭
诸葛亮：
欣然接受
下军令状
做好准备神机妙算
雾里借箭
如数交付
周瑜：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”忌妒
《草船借箭》说课设计
河北省张家口市宣化区朝阳街小学 张 炜
【教材分析】
一、课文背景
本文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》改写的故事，讲的是曹操在收复荆襄之后，二十万大军乘胜沿江而下，当时的形势迫使孙权和刘备为了各自的存亡联合抗曹，史称“赤壁之战”。
但在整个战役中孙刘两家既有联合，又有斗争，总体上是联合的，而在局部的、枝节的问题上又存在着种种矛盾。
在这样错综复杂的关系中，如何巧妙地利用各种关系和矛盾取得斗争的胜利，同时又要注意把握斗争的分寸和策略以维护整体的联合，决定着整个战争的最终结果和三方的命运。
特别是刘备一方，力量最弱，对于这一问题的敏感度较之吴魏更为强烈，因此，作为刘备重要谋臣的诸葛亮，对于这一问题的重要性的认识尤为深刻，在整个战役中，他以过人的机智和杰出的才干巧妙周旋，恰当地运用政治、军事、外交各种手段，本着有理、有利、有节的原则，在同东吴的斗争联合中取得了胜利，既维护了己方的利益，又顾全了孙刘联盟的大局，使战役取得了预期的胜利，使天下的形势发生的历史性的逆转，奠定了“三分天下”格局，其本人也成为整部《三国演义》中最为光彩照人的形象。
本文故事就是其中最具表现力的篇章之一，也是《三国演义》中最精彩的段落之一。
二、选编意图
《三国演义》做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力：
它也跨越了人群的阻碍，不同年龄、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鸣之处，得到自己独特的审美愉悦；它还跨越了文学的范畴，既登得大雅之堂，列为典籍名著，也能深入市井，以供街谈巷议，真正做到了雅俗共赏；随着传统文学的进一步发扬光大，它还将跨越民族、国家的界限，成为世界文学宝库中的灿烂瑰宝。
《三国演义》之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。
所以，虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，并且使传统文化与时俱进，赋予其新的含义，站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。
这也就是对新《课标》中提出的“语文教学要体现工具性与人文性的统一”的最好诠释。
综上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意图及新《课标》的理念，教师在设计这一课的教学时只有充分注意并努力体现其工具性、人文性、整体性、时代性的多方位的统一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承载新课程的理念，挥发出语文课堂应有的底韵。
【教学目标】
１、知识目标：
了解课文内容，感知故事情节。
２、能力目标：
抓住课文的叙述和描写感悟人物的特点。
３、情感态度目标：
深化学生对《三国演义》的了解，感受古典文学和传统文化的的扭力。
【教学设计及意图说明】
一、立足人文，激情引趣
在学习课文之前，大家先来看几条歇后语，出示歇后语：
东吴招亲──
张飞吃豆芽──
刘备借荆州──
关公面前耍大刀──
让学生试着猜猜后半部分。
并说说几条歇后语有什么共同特征。
（都是和《三国演义》有关的）导语：
《三国演义》是我国古典小说的代表作，和《红楼梦》《西游记》《水游传》并称四大名著，长期以来，不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中，还产生了许多三国歇后语、三国成语、对联等。
大家喜欢三国故事吗？
我们今天要学习的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
从生活出发，从原著出发，使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能创造良好的
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