新课程理念下初中物理教学设计的思考.docx

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新课程理念下初中物理教学设计的思考

新课程理念下初中物理教学设计的思考

（李志强铁岭市第二中学）

摘要：

《课程标准》是我们进行课堂教学的依据，它可以使教师清楚在教学活动中应该教什么，教到什么程度；也可以使学生清楚在学习中要学习什么，学到什么程度。

但是，由于《课程标准》的编写体例，以及新理念下培养学生方面的交织性和新教材的特点等原因，使我们不易从《课程标准》中清晰地看出具体的教学要求，这就为实际的课堂教学带来极大的困难。

因此，有必要根据本地区的特点和对《课程标准》的理解与实践，制定出适合本地区、本学校、本班级情况的具体的教学要求，使之成为教师进行教学活动的行动准则。

本文在对新课程基本理念理解的基础上，结合初中新课程的特点，对初中物理新课程教学设计方案进行了初步探讨，从“学习目标”、“学习条件”、“学习活动”和“学习评价”四个大的方面构建出适合本地、本校的教学设计方案，充分体现新的教育理念，在教学理念和教学实践之间架起了一座坚实的桥梁。

关键词：

课程标准；教学理念；教学设计：

教学实践

新课程理念下初中物理教学设计的思考

新课程理念强调学生的主动学习过程，教师在学生自主探究过程中，应为学生提供探究的物质条件、知识铺垫和方法指导，组织好实验过程，引导学生观察、形成规律，营造出和谐的教学氛围。

如何在物理课堂教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活一些，将知识与生活、生产结合的更紧密些？

要提高中学物理课程的教学效果，就要对物理课程重新定位，探索物理课程教学的特点，提高教学的有效性。

使物理课程以学生学习为本，既能实现物理知识的掌握，又能培养学生的科学思维能力。

所有这些都有待于教师们从物理课程的特点出发去寻求和发现规律，找到方法。

一．对新课程基本理念的理解

     新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。

“以人为本”。

包含以下内容：

教育要关注学生的生活实际；课程体系综合性开放性；教材资源多样性趣味性科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教学内容呈现方式多样性；评价体系的发展性等五个方面。

（一）课程核心理念：

凸现了“以人为本”的价值观。

传统的课程强调学科知识传承的需要，目标单一，过程僵化，方式机械。

新课程则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。

这种新的课程理念主要体现在以下几个方面：

1．学生是课程的主体。

学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。

2．课程的学习活动方式以探究和创造为根本。

传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接收者，接受学习是其课程规定的基本存在方式。

新课程关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。

（二）致力于“打好基础，促进发展”。

新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。

1．新课程重新定位知识技能的作用，不再把知识定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。

2．新课程重新定位学生在学习中的地位。

3．新课程重新定位了课程与生活的关系。

新课程认为，课程是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。

（三）课程体系：

着眼于“开放”、“创新”。

新课程的“开放性”主要体现在：

课程结构和课程内容综合化。

1．各学科同学生的生活实际综合，课程向儿童经验与生活回归。

2．不同学科之间的综合，尽可能地反映社会生活实际本质，如新设“综合”学科：

思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。

3．新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。

   （四）课程内容：

倡导“新、活、宽”。

传统学科教学模式下的教材内容存在诸多弊端，表现为“偏、难、窄、旧”。

新课程提倡的是“新、活、宽”。

新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，引进了许多现代社会生活和科技知识。

在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（五）课程学习方式：

由接受式学习向探究式学习或发现式学习方式转变。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了学生认识过程仅仅是以直接接受书本知识为主，以及以模仿为主，学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆过程。

要保证新课改的有效实施，教师就应该深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，惟其如此，基础教育的改革才能逐步走出困境，新课程才能焕发出素质教育的活力。

二．初中物理新课程的特点

1.注重基础性

强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

2.体现时代性

强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；

体现情感态度与价值观的培养，关注科学∙技术∙社会观念的渗透。

3.反映选择性

综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。

4.强调可操作性

注重继承与发展。

（1）继承：

我国中学物理教材的优势。

（2）发展：

立足国际大平台，促进我国物理教材发展，开发教材辅助资源。

  物理课程体现了时代性和适应性，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要，要有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化，有利于学生物理思维能力的培养，努力为学生的探究性学习创造条件。

物理课程既抽象又直观。

直观的物理过程和现象可以激发学生学习物理的兴趣，但直观的背后又有许多抽象的东西难于理解。

因此，在教学活动中应构建具有教育性、创建性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。

这不仅包括知识点的把握，更应注重的是物理知识的运用，形成正确的逻辑思维和物理思维能力。

物理课程具有贴近生活，应用广泛的特点，与人们的日常生活联系非常密切。

利用这个特点引导学生理论联系实际，多观察、多做实验。

这将有利于培养学生学习物理知识的兴趣，拓宽学生的知识面；有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新精神和探究能力。

随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下， 广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。

在这样一个大环境下，教师的教学行为也将进行重大改革。

在教学实践中，教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。

使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。

三.关于新课程中物理教学设计的思考

教学设计是把教学思想转化为教学行为，在教育理念和教学实践之间架起一座桥梁。

教学设计既是教学活动预案的构建，也是教育理念和教育方向的体现，直接决定着教学活动的成败。

不同的教育理念，不同的历史时期，不同的教改实验，应该有着不同侧重点的教学设计。

教学设计要体现出时代性、主体性、开放性、可行性、学科性。

通读了物理学科课程标准，通过组织和参与初中物理教学改革，结合初中物理教学和初中学生年龄段的特点，初步构建出新的初中物理新课程教学设计方案以供商讨。

新课程中物理教学设计主要围绕教学主体的“学习目标”、“学习条件”和“学习活动”及“学习评价”四个大的方面进行构建。

（一）学习目标

围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。

首先要分析物理课程标准的知识体系和教学任务，要突破现有教材；结合分析初中教学主体的心理和生理差异，分析所面对的教学主体社会特点、学段知识水平、技能方法。

再确定好教学的起点。

最后，再从所面对的教学主体差异情况和当地现实问题进行补充教材，并设计出教学的三维目标，要突破教学主体学习目标的一致性。

学习目标的设计要能表现出与课程标准和学生实际情况符合程度高，其次可操作性要强。

（二）学习条件

从教学主体发展资源的处理和教学主体学习环境的创设两个方面出发，进行学习条件的设计。

教学主体发展资源的处理，要有选择地对教材内容进行增减，适当添加现代物理知识和生活现象、经验，特别是联系当地突出的工农生产和生活中最有物理特点相关应用和问题。

在此基础上，要进行实验实例定位，准备所设计活动中的材料或实验器材、图片，适当增设以现代教育手段进行演示，来补充教学主体活动中的不足。

教学主体的学习环境设计，包括客观方面和主观方面，客观方面要突破“教室为主”的观念，主观方面要抓住“三个有利”，一是有利于教学主体身心健康；二是有利于教学主体的全面发展；三是对教学、活动参与者的尊重。

从主客观两方面进行选择和创设“生动、活泼、多样”的教学环境。

学习条件的设计，应不同于旧的教学中教材处理，是对旧教学中教材处理的扬弃。

此环节中偏重点为教学主体发展资源的处理。

（三）学习活动

学习活动的设计，要从既体现出教师对教学主体学习活动指导的范围和有效成程，又要体现出教学活动主体的学习参与态度、广度、深度，还要对教学活动参与者气氛调控进行的设计。

教师对教学主体活动的指导，要能促成教学主体平等参与。

针对教学主体不同学习活动，要指导及时，针对性要强；要采取诱思导疑的方法，一切联系教学主体的社会阅历和生活经验，多以实例或实验来代替说教。

逐步在教学主体学习中形成从“实验实例猜想分析”——“发现规律”——“运用规律于实际”这样的思路。

由于教学主体发展资源处理上已突破了教材，所以教师言行的准确度要高，结论形式要多样，时时要用激励性言语进行鼓励。

同时，针对不同班级在同一学习活动中，应有不同偏重点的设计，教师要对教学主体在学习活动中的共性困难或不足有对策设计，并能依据教学主体学习活动反馈的信息，设计留有一定时间和空间，进行处理和弥补，并在思想和心理上设计处理临时意外的准备，比如在完成要求较严密的实验、较危险的实验、与生活习惯有冲突的概念等设计上。

针对教学主体参与学习活动的态度、广度、深度，在活动内容设计上，要深挖标准、各种教材及众多教学主体生存的自然和人文环境，采用现代教学媒体，利用各种方式，精心设计实验和实例及活动，增添趣味性，增强实验精确性和直观性，突出实例的生活性、普遍性。

要能引起全体教学主体对学习活动关注，促使教学主体参与活动的概率提高，增强教学主体参与活动的方式多样化。

在时间设计上，要坚持教学主体能独立完成的事，教师不参与任何指导，不浪费每一分钟；保证教学主体能充分利用每次活动的时间；在技能形成设计上，要突出教学主体质疑、论疑、释疑的能力形成设计，逐步改变学生的“死书中学死知识”的习惯，形成“设想质疑——设计论证——小结释疑”的物理研学方略。

同时，要设计出对学生科学精神方面的培养，借助物理学史和其他相关科目的应用，逐步使教学活动成为有人性的活动。

对教学活动者的气氛调控设计，要按活动特点，进行活动气氛表现的有序性规划；要抓住教学主体参与活动积极表现的平等性设计；要突出教学主体参与活动能动性的激励表现设计。

整体的教学活动气氛设计要起伏有序，不能误解新标准的总体要求，也不能穿新鞋走老路。

学习活动的设计是教师教学设计中的关键环节，要估计指挥的有效范围和程度，更要注重每位参与者的认识态度，认识广度及深度。

（四）学习评价

学习评价的设计，主要从教学活动的三维目标及标准出发，坚持发展性原则，突破过分注重书本知识内容和形式的单一。

要注重不同教学主体在知识、能力两方面上都有所提高，且有机会表现并能受到激励，教师始终如一地要坚持评价的人性化，使学生在情感方面有所丰富，在人文精神方面有所收获和表现。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”为价值取向的评价，应体现于学习评价的设计上，使评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。

作为物理科的评价，要体现出学科特点，多采用测验法、档案袋法、自我评价法、专题作业法、观察实践法等方法，从口试、操作、实践、答辩、观察、分析、归纳等诸方面进行显示，使物理教学评价来源于生活实践，又回归于生活实践，建立以促成教学主体人性发展的物理评价。

作为一个新的教学活动设计方案，应是在新理念的建立、思路的形成、方案的构建和操作中，遵循一般的教学规律和原则，也应体现出不同的偏重点。

本教学活动设计方案在其形成和操作中，坚持：

1、主体发展性原则；2、适应性原则；3、个性化原则；4、过程原则；5、主体互动原则；6、民主和谐原则；7、理论指导性与实践操作性统一的原则；8、实践探究性原则；9、评价开放性原则等。

当然，这些原则的应用，还须在实际操作中创新，进行大面积的实践检验，以求得本设计方案的更进一步完善，使其适应性得到提高，可行性得到更进一步地强化。

总之，新课程的实施，教学活动设计应是前提。

本物理教学设计是参考各种教改实验经验基础上构建的，可以作为新课改教育的一个基本思路。

我们从此出发，根据学校实际，教师实际和主体实际，灵活运用，可以形成不同特色的形式多样的教学活动设计。

教育观念和教学能力都属于程序性知识，这些知识只有在亲身实践的过程中才能够更深地被理解和掌握。

在实践过程中，学生逐渐实现自己角色的转换，不能简单地站在学生的立场上考虑问题，更多地是站在教师的立场去思考问题，也不能简单地从学校的角度思考问题，更多地是站在社会的角度去思考问题。

只有实践才能使他们思考和成熟，从而很快地适应社会。

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