人教部编版六上第五单元《习作围绕中心意思写》教案优秀版.docx
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人教部编版六上第五单元《习作围绕中心意思写》教案优秀版
《习作：
围绕中心意思写》教学设计
【教材分析】
《围绕中心意思写》是六年级上册第五单元习作板块内容。
安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
本单元的主要任务是培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，每个版块都指向习作表达能力的提升。
精读课文目的是从阅读中习得写作方法，围绕学生表达能力的提升来进行教学，着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。
“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解。
“初试身手”板块练习选择表现中心的材料，把学到的方法转化成习作技能。
“习作例文”提供范文，也是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。
单元习作是引导学生运用习得的方法进行实践，采用列提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。
【教学目的】
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。
2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。
3.对于所列提纲交流中，能针对是否写清中心意思作出评价。
【教具准备】课件
【教学重点】
学会选材，能围绕一个中心意思选择不同的事例或不同方面写。
【教学难点】
如何提升判断“围绕一个意思写”哪些是重要的材料详细、具体写。
【教学过程】
一、回顾导入环节：
（一）回顾导语，明主题。
出示单元导语，理解主旨：
“以立意为宗，不以能文为本。
”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系？
（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表现写作技巧和文采为根本。
写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的，切不要本末倒置。
）
板书：
立意
（二）回顾导语，知要素。
出示单元语文要素，理解意思：
1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围绕中心意思如何选择不同事例进行表达。
）
二、走进单元课文，温习写作方法
经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的能力。
（一）阅读导航
出示阅读要求：
1.小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课文。
2.按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习单。
3.汇报时声音洪亮，吐字清晰。
4.其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。
（二）出示学习单
（一）
回顾浏览单元课文《夏天的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》四篇课文，完成伞状图。
1.关注课文题目，体会表达读的中心意思。
2.围绕中心意思写了哪些内容？
评价作者选材的角度怎样？
3.关注详略表达的特点。
4.你觉得选材时要注意哪些问题？
小组共同完成，交流汇报。
板书：
选材表达
（三）总结写作小妙招：
定中心·巧选材
文章题目定中心
贯穿全文不变心
选材巧妙绕中心
典型的，有用的
新颖的，生动的
不写陈腐空洞的。
三、初试身手，学选材。
（一）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选额材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”
1.看题目，明中心。
“戏迷爷爷”中心词是什么？
（戏迷）
2.看事件，巧选材。
合适的材料打对勾。
跑了几十里地去看戏。
（）
常给我们讲故事。
（）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）
干活时会哼上两句流行歌曲。
（）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
（）
到文化馆拜师学戏。
（）
每天看书到很晚。
（）
一看戏曲表演就占着电视。
（）
四、看习作。
（一）审题
出示习作要求
汉字有着丰富的文化内涵。
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目。
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
1.仔细阅读习作要求，提取关键句，你读懂了什么？
（我读懂了写什么？
怎么写？
用列提纲方式确定选材是否合适。
给作文巧拟题等几方面的要求。
）
2.以“甜”字为例子可以从哪些方面选材巧立中心？
（帮助别人内心的甜，得到别人的甜，得到夸奖的甜，克服了困难的甜……）
（二）小试牛刀
利用初试身手第二题中的题目，确定中心并且与习作板块给出的汉字能否组合成新的立意和选材的关系。
（《好斗的公鸡》和“乐”相连，《忙碌的早晨》和“忙”“乐”“甜”相连，《闲不住的奶奶》和“忙”“乐”“甜”相连……我们发现同一主题可以有不同材料，不同材料也可以说明同一主题，开阔了立意选材的思维视野。
）
（三）列提纲
出示学习单（三）：
出示伞状图，围绕中心意思写，列提纲。
在习作板块选择有感觉的一个汉字作为中心，选择合适的材料，确定哪些事情写的详，哪些事情写的略。
1.小组合作交流完成学习单
2.小组代表汇报，其他进行同学评价。
3.进一步完善学习单。
课题名称
第五单元习作：
围绕中心意思写
教学目标
选择感受最深的汉字，围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写。
重难点分析
重点分析
中华汉字博大精深，在选材上有一定的困难，在选取事例时需要选择具有代表性的，注重详略得当的写作手法。
难点分析
选才比较盲目，选定后不知道该如何从哪些不同方面和不同事例入手进行叙述，往往认为只选取一两个事例就够了
教学方法
1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，进行写作。
2.训练写文章前先列提纲。
3.理解围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写文章，在习作中进行实践。
教学环节
教学过程
导入
1、猜字谜游戏：
根据老师出示的词语提示，猜出一个汉字。
例如：
1、秋天、孩子、魔术、孙悟空
2、味道、流泪、刺激、王熙凤
师逐个出示，让同学猜一猜。
2、今天我们继续学习习作单元《围绕中心写》，板书课题（板书） 。
3、回顾练习，提出问题
复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇课文中，学生学习到了哪些写作方法，师总结:
围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。
（板书:
不同方面不同事例）
4、反馈上节课“初试身手”中的选材练习，展示学生的选材，同桌交流，生生互评:
这样的选材有没有围绕中心意思？
师总结。
知识讲解
（难点突破）
一、例文引路，学习写法
（一）重要的部分写具体
1、根据预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体?
（订暑假计划）
2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考:
作者为什么把这部分写具体?
3、学生汇报，并交流从中受到的启发。
师总结（a.感触最深的事例或某个片段。
b.记忆最深刻的事情。
c.最能突出中心意思的事情。
d.能够吸引读者眼球或者引起兴趣的事情。
）。
4、师生共同交流：
订暑假计划部分是如何写具体的，勾画出写具体的部分，谈感受。
（运用了语言描写、动作描写、神态描写等）
5、出示“初试身手”中的某个学生的选材。
（1）四人一小组讨论，以下的选材哪个事例可以作为详细部分，如何去写？
要求：
不仅要给出理由，还要丰富所选事例的内容，重点放到如何写具体上。
（2）小组汇报，生生互评。
（3）师总结。
（二）其他部分简单写
1、生思考:
选择好了具体描写的事例，其他的事例怎么写呢?
2、生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注，谈谈整两个部分在写法上的特点。
3、指名答，教师根据学生的反馈随机引导。
4、教师小结:
看来简单写也是讲求方法的，可以罗列的方式，也可以用一、两句话概括写。
课堂练习
（难点巩固）
1.师出示《爸爸的计划》的谋篇布局，让生感受例文的布局精妙之处。
再根据某同学《好斗的公鸡》提纲，结合小组讨论的结果，出示其谋篇布局，师重点讲一下如何把公鸡盛气凌人的样子写出来，突出“斗”，比如：
走路的样子、呼扇翅膀时的样子等。
3、学生在自己的选材中进行谋篇布局，学习老师的方法做上标识，并交流汇报，师点评。
小结
本节课我们进行了写作指导和写作的训练，并且训练了如何更好的列提纲，希望大家学以致用，能在今后的写作中写得更好。
人教版部编本六年级上册《习作：
围绕中心意思写》教学设计及教学反思
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备
课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1.【出示课件2】
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2.教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3.检查指导。
【出示课件3】
例：
甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：
酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：
【出示课件4】
题目：
甜
示例：
1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
教学反思
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。
本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。
这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。
如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。
六年级上册语文教案-围绕中心意思写人教部编版
习作围绕中心意思写
【教学目标】
1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
2.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。
3.学习写文章前先列提纲。
4.表达一个中心意思时，要把重点部分具体写，其他部分简单写。
5.有一定速度地练习，展示习作成果并交流互评，让同学们找出文中的中心意思。
【教学重点】
能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
【教学难点】
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件
【教学过程】
内容
一、导入新课
1.谈话：
中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有着丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
今天我们的习作跟汉字有关。
2.出示相关汉字：
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
二、出示习作要求
1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选着不同的事例来写。
3.根据中心意思，先列提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
4.可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
三、互相交流，掌握写法
1.审题指导：
“围绕中心意思”要求我们选择一个感受最深的汉字写一篇习作，体现汉字的丰富的文化内涵。
可以从给定的字里选，也可以选其他的字。
可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
2.思路导航：
仔细读一读给定的这些字，我们会发现，这些汉字寄予着不同的情感，不同的心绪或者不同的状态，就像我们学的课文《盼》一样。
想清楚自己要表达的中心意思，是“酸”“甜”“喜”“悔”，还是“忙”“妙”“变”“寻”，还是……我们可以通过写生活中发生过的事情,也可以通过写想象故事来表达。
可以从生活中选取能够表达这一中心意思的不同事例或表现出的不同方面，也可以是自己脑海中想象的不同画面，全面的、多角度的进行描述，充分的表达中心意思。
3.技法点拨：
（1）写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思，确定重点、详略，顺序。
写完后，请同学读读，看看他能不能找出你写的中心意思。
（2）怎么围绕中心选材
①写有用的，不写没用的
中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，舍弃无关的材料，才能有力地突出中心。
②写典型的，不写一般的
要选用最有代表性，最能反映事物本质的材料，也就是人们常说的典型材料。
这样的材料最有说服力和表现力。
选取事情发展中最精彩的片断来反映事物本质，舍去一般性片断，选取人物最突出的事迹、最典型的经历都可以使文章精彩充实，中心突出。
③写新颖生动的，不写陈腐呆板的
要选用新颖的、有特点的材料。
我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。
这样才能避免一般化，使人耳目一新。
选取生活中的新人新事新面貌，五彩缤纷的“闪光点”，人物的独特经历。
材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。
值得注意的是，新素材并不都是大事和新鲜事。
平常小事，熟人熟事，往往含有新意，等着你去发现，这就看你有没有敏锐的观察力了。
④写具体的，不写空洞的
要选用具体的、“有血有肉”的材料，而不能选用空洞的、“有影无形”的“材料”。
特别提醒：
A.好的材料来自生活，来自读书，来自观察，来自积累。
选材要贴近生活，避生就熟。
B.舍大取小，选择生活中的小素材，行文从小处着笔，小中见大。
小故事，小事件，小场景更有表现力。
要做生活的有心人，日常生活虽没有什么惊天动地的大事，但如果善于观察，就能从不起眼的小事中发现有价值的闪光材料。
四、范文引路，掌握技法
1.出示范文
悔
悔，你有过吗？
我有过悔，而且是永远的悔，到底是什么让我忏悔一辈子之久呢？
没人知道，除了我自己。
那还是发生在我读四年级的事了。
那是一个晴朗无云的早晨，在上学之前，我向爸爸要书本费。
爸爸说等两天再说吧，现在没有。
于是，我去上学了。
下午，放学回家，我做完了老师布置的家庭作业，就在院子里和弟弟妹妹玩起来。
快要吃晚饭的时候，我又和爸爸提起了交费的事。
他半开玩笑似的说没有。
听到爸爸的回答，我情不自禁地说了一句，“你抽烟的钱比我的学费还多呢！
”当我说完后，往爸爸的脸上瞧去。
霎时，爸爸的脸上是由晴转阴，而且是乌云密布。
我心里咯噔一下：
坏了，会不会遭一顿打或一顿责骂。
可是他并没有骂我，更没有打我，只是拖着沉重的脚步，一步一步艰难地朝楼上走去。
当时我为自己的冲动，感到一丝丝的后悔。
但又一想：
哼，我又没说错！
谁让你要那样激我呢？
如果你不说话来激我，我也不至于那么说吧！
就这样，把所有的错都推到爸爸身上，自己却落了个清闲。
吃过晚饭，妈妈从楼上下来对我说，你爸爸被你气哭了，连晚饭也没有吃。
我一步一步走上了楼，敲了敲卧室门，还没等到回应就推开门进去了，一股刺鼻的烟味弥漫整个房间，爸爸站在窗前，使劲的抽着烟，那烟不光从嘴里吐出来，还从鼻孔里往外冒。
窗台上的烟灰缸的烟头已经冒了尖，地上的烟头一个又一个。
见我进来，爸爸把烟头掐灭，轻轻叹了口气。
我走到父亲跟前没敢看他的脸，低着头嘟囔着说：
“我长了这么大，从来没有说过对不起的话，对不起！
”话一出口，泪水顺着我的脸颊流了下来。
我感到难过极了，我冲出了父亲的房门，冲进了自己的卧室，扑倒在床上，我痛哭了起来。
我想把所有的委屈都哭出来。
正因如此，以后我便学会了说那三个字，“对不起！
”
还有一件事发生在今年，也就是清明前两个星期的星期日。
我在爸爸那里拿了早点钱正要走的时候，爸爸问我：
“你不去给你的生父烧纸吗？
”“你拿都不拿给我。
”我言不由衷地说了一句。
我又一次揭开了父亲心理早已干涸的伤疤，让他再一次受了刺激。
他愣了一下，无奈地说：
“娟娟，不是我说的，从你开始读书，我就从来没有少过你一分一厘的钱。
”听得出，他的声音都有些颤，十分伤感。
其实，我那么说是在为自己辩护，因为我根本就没向父亲提过此事。
为了维护自己的自尊，我说了那不该说的话，却伤害了父亲的自尊。
我又一次流泪了，流的是后悔的泪，后悔自己的无知，自己的幼稚，自己的莽撞。
使得爸爸一次又一次为自己生气。
风从密林里吹了出来，吹到了我的心灵深出，我不禁一颤。
心里发出疑问：
娟娟，你的所言不愧于心吗？
你从不为你的所言后悔吗？
不！
你有愧于心，你也曾后悔过。
是啊，我曾经后悔过。
但总是为自己找到辩护的理由，让自己从中走出来。
直到今天，看到了“悔”这个字，才发现自己的虚伪，为自己的当初而流下了忏悔的泪。
我在心里默默的说了千遍万遍对不起，爸爸原谅你无知的女儿吧！
2.学生自由朗读范文。
3.小组交流。
（1）开篇点题，悔，一辈子的忏悔。
提问与自己的答案拉近与读者的距离。
（2）我的不由自主的话伤到了爸爸。
这里抓住了爸爸的表情，突出爸爸的伤心难过，同时也会让人感到诧异：
什么原因让爸爸有这么大的反应，为下文埋下伏笔。
（3）我的心理活动的描写，体现了我对悔的自我解脱，符合年龄特点。
烟味浓、烟头多，表现出爸爸心里的不痛快，他将所有的不痛快全发泄在烟上。
（4）心理活动的描写，表现出自己内心深处的悔，深深的忏悔。
篇末点题！
（5）总结：
作者围绕“悔”这一中心意思，选择了生活中发生的两件惹爸爸生气的小事，具体表达自己伤害爸爸后的后悔的心情，爸爸的隐忍更让我为自己的无知感到后悔，在心灵深处忏悔，一辈子的忏悔。
在叙述事情时，作者抓住爸爸的表情、和极少的语言，使得爸爸形象更加鲜明，在“我”的内心逐渐高大，我对爸爸的忏悔之意更浓。
五、学生习作。
1.明确习作要求：
（略）
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。
六、学生修改自己的作文。
【设计意图：
写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。
体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。
】
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
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