小学语文教材分析与处理策略2.docx

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小学语文教材分析与处理策略2

小学语文教材分析与处理策略

（2）

小学语文教材分析与处理策略

（2）接下来，就要着手进行教学设计了。

第一步，是要确定适当的教学目标。

教学目标要全面、明确、合理，所谓全面，是指要体现三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但全面不能理解成面面俱到，而要根据课文特点有所侧重。

所谓明确，是指在文字表述上，内容要具体，达到什么程度要清楚明白，以便于掌控。

所谓合理，是指既要符合课程标准规定，不能超标，也不能低标，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。

在实际操作中，有部分教师将一课的教学目标生硬地切分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三块来表述，以为这样做是真正体现三个维度，殊不知，这是一种曲解，是生吞活剥。

目标要体现三个维度，但这三个维度不是独立的三块，不能截然分开，而是三位一体的，要整体推进，全面落实。

比如写字，它是每一篇精读课文必定要落实的一个教学目标，在参考书上对识字的要求只是简洁地表述为学会个生字，写字包含其中，你如果也把它肢解成三块来表述，那么教学目标岂不变得支离破碎、冗长无度了吗？

实际上，老师们知道，要使学生写好字，在动笔前，你要通过书写示范、动画演示、作品鉴赏等方式激发学生的兴趣，让学生产生写好字的冲动，在此心向的驱动下，学生就会主动地对字形进行仔细地观察、辨析，了解汉字的笔画构成，发现生字间架结构方面的特点，做到意在笔先；动笔时，学生就会运用正确的姿势，认真地、耐心地、反复地练习，直到把每一个字写端正，写美观；写好后，教师再组织学生将写好的字互相比一比，评一评，赏一赏，让学生充分享受写字带来的快乐。

这是一个完整的教学过程，是一个有机体，这里面有汉字方面的知识教学，这些知识必须要通过扎扎实实地训练才能转化为书写方面的技能，而在促成这种转化的过程中，教师要采取合适的方式方法，让学生对写字产生积极的心向，乐于动笔，从而自觉地端正写字态度，细心地揣摩汉字的结构规律，耐心细致地写好每一笔每一个字。

这样，在指导写字这一过程中，就有效地落实了三个维度的目标，既让学生掌握了基础的汉字结构知识，又训练了书写技能，同时也培养了学生养成良好的学习习惯，培养了对方块汉字的热爱，获得习字和做人的双丰收。

还有一部分教师，干脆拿来教学参考用书，将教学要求原封不动地抄下来。

至于如何逐一落实这些目标？

为什么要落实这些目标？

则全然不顾，丝毫不去探究。

其结果只能是以己之昏昏，而欲使人之昭昭，教师教的不明不白，学生学的势必糊里糊涂。

比如《军神》一课中，要求学会的生字是10个，要求会认的生字也是10个。

怎样去落实识字目标呢？

教师在备课的时候，心里一定要有数。

在初读阶段，要让学生圈画出这些生字，一一地认读，可以和同桌相互交流，着力解决字音；再读时，放手让学生凭借个人的学力，运用已经学得的识字方法，在具体的语言环境中感悟、理解这些生字及词语，着力解决字义；在练习时，再指导学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着力解决字形。

这样分步实施，有序，有度，有效，有利于打牢学生语文的基本功。

当然，这种程序也不是一成不变的，否则就成了程式化的东西。

比如，在介绍刘伯承的时候，就可以让学生在读准生字承（chnɡ）的同时，观察承的笔画组成，中间的了字上是三横，不能写成两横，左边是横撇，右边是一撇一捺，不是撇折。

再从字源、字理上看，它的篆体字形如图，从手从卪（同节）。

上面是卪，卪是符节，是古代使者或调兵将领手中拿着作为凭证的东西，用竹、木、玉、铜等材料制成，表面刻有文字，分成两半，一半存在朝廷，一半给派出的使者、官员或带兵的将领；下面是左右手在作接受之状。

它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上启下等等。

字义可以让学生在观察篆体字形的基础上大胆去猜，以增加识字的情趣，培养对汉字的热爱。

这样使学生开始接触承时，就能对字音、字形、字义留下较为深刻的印象。

词语教学又该如何实施呢？

过去我们强调字不离词，词不离句，今天，我们则要注意引导学生联系上下文和生活实际以及直观的图文、声像资料，多层次、多角度地理解、感悟、体验。

比如军神这个词语，它是指具有杰出军事才能的人，这是它的基本义。

这一词语是出现在沃克医生手术结束后称赞刘伯承的话语中，联系这一语境，我们不难理解文中的军神其实指的就是刘伯承，这是它的语境义。

沃克，作为一名技艺精湛的外科医生，他阅人无数，已习惯了病人与生死的艰难较量，严肃而冷峻，但面对刘伯承这样一个主动不用麻药，坚持做完割了整整72刀手术的军人，他被极大地震撼了，以至于失声喊道：

了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你是一位军神！

从男子汉钢板到军神这几个称谓的变化，我们可以真切地感受到沃克的内心情感在急剧升温；透过军神一词，我们不难体会出沃克医生对刘伯承的崇敬之情。

军神是对刘伯承将军的称颂，更是对那种坚不可摧的意志的礼赞，这就是词语内在的情感义。

这样从三个层次来感悟，学生就能由表及里深刻把握词语的丰富内涵，从而为以后的运用作好认知和情感上的准备。

第二步，要合理地划分课时任务。

一篇课文的教学，要分几个课时来完成，每个课时该干些什么呢？

现实中，尤其是在各级组织的公开教学或比赛中，常常会出现这样的状况：

要求上第一课时，他（或她）在字词教学这一块，就会蜻蜓点水，一带而过，而将时间和精力集中在对文本的精读和品评上，思考，答问，讨论，交流，好不热闹。

一节课下来，文本的阅读理解就已经完成得差不多了。

如果要求上第二课时，那么他（或她）在简单地复习后，就会组织、引导学生从文首到文尾，从语言感悟到语言实践，一路高歌猛进，整节课被安排得满满的。

不禁让人心生疑惑，第一课时，你都干了些什么？

究其原因，是教师为了课堂出彩，为了表现自我这一心理在作怪，没能从教材和学生的实际出发，恰当地划分课时任务。

《军神》一课，教学参考用书上建议教3课时。

怎样切分课时任务呢？

我认为，第一课时，主要是让学生自主地、充分地读课文，要将课文读准，读通，读顺，长句子要能不丢字、不添字、不加字，要顺畅自然，不疙里疙瘩。

在读的过程中，识好字，学好词。

通过读，要了解课文每个自然段讲的是什么，进而了解全文的主要内容。

通过读，还要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老师或同学提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和体会。

这样就为下一步的精读、品味打好了基础，作好了铺垫。

第二课时，主要是选准适当的切入口，深入文本，披文入境入情，体验感悟刘伯承钢铁般的意志，这是第一个回合。

然后，返顾全文，揣摩、领悟作者在本文中运用的表达方法，即抓住语言、动作、神态来表现人物，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌，这是第二个回合。

（这就是著名的语文教育专家张志公所谓的在课文中走两个来回。

）最后，进行总结升华，指导学生读好重点段落和人物对话，并布置学生收集刘伯承将军的生平事迹，尤其是他早年的革命经历，将学生的阅读视野由课内拓展到课外。

第三课时，主要是放手让学生进行语言实践。

可先让学生交流课下收集到的资料，一方面加深对文本的理解和感悟，另一方面也培养学生收集和整理信息的能力。

然后指导学生分角色朗读课文，也可以让学生根据课文内容编、演课本剧。

最后，进行书写指导，摘抄文中自己喜欢的词句，增加语言积累；还可以适当地补充一些语言文字方面的训练，使学生通过具体的语言实践提高自身的语文能力。

第三步，要科学地处理课后练习题。

本课后面有4道习题。

第1题是分角色朗读课文。

怎么处理呢？

有些教师在理解课文之后，请几个学生分一下角色，将课文读一遍，就算完成了。

这是应付，是敷衍。

分角色朗读课文是一项练习，更是一项教学要求，切不可草率事之。

分角色朗读是阅读理解的延伸，是一种重要的角色体验，也是学生深入领会刘伯承伟大人格的一条重要途径。

要落实好，必须要层层渗透，步步推进。

初读时，要让学生圈画出人物对话，反复朗读；精读时，则要深入到文章的字里行间，细心地体悟人物的情绪变化，全心地揣摩人物的感情起伏，走进人物的内心，感人物之所感，想人物之所想，与人物产生情感的共鸣，在此基础上，指导读好每一处的人物对话。

在分角色朗读时，要创设一定的氛围，先自读自练；然后分小组进行，组内互换角色，互听互议，互学互评；最后选择读得好的上讲台表演，展示朗读成果，共享学习收获。

第2题是用钢笔描红。

描红不是简单地用笔将原字覆盖，不要急着让学生动笔，先要指导学生细心观察每一个字的间架结构，耐心揣摩每一笔的轻重缓急，体会范字的精妙所在，渐渐在自己的脑海中印下这一个个汉字的样子，再下笔认真描摹，做到意在笔先。

胸中有意，才能下笔写字。

第3题是读抄词语。

对于这样的题目，不能简单地让学生读一读，再抄一抄就了事。

在读前，要想一想这些词语的大致意思，与之相关的语句，比如苍白，意思是白色中略显发青，文中的句子是年轻人脸色苍白，这里苍白一词是用来描写刘伯承手术后脸色的，直观地表现了他手术后的虚弱，也印证了手术的巨大痛苦。

在朗读和抄写苍白一词时，学生的脑海中就会自然地浮现出相关的画面。

这样一来，词语就不再是一个个抽象的符号和概念，而有了逼真的形象和生动的画面，既有利于词语的积累，也有利于培养学生的敏锐的语感。

第4题是迁移性练习。

要求回答为什么沃克医生称刘伯承为军神？

由于此问直指文章的主旨，不宜在细部的感悟中让学生零打碎敲，而应放在理解全文后总结升华时进行，先组织学生就此问展开充分地讨论，然后练习用自己的话完整地陈述，将学生在课文中领悟的内容和思想迁移运用到说话训练上来，练说中再要求学生用上在课文中学到的新词或短语，使理解和表达有机地结合起来，使新知的学习和运用有机地结合起来。

如果把这一题作为感悟性的问题来处理，在阅读中来完成，将学与用分开，将理解与表达剥离，就难以有效地、立体地训练和发展学生的语文能力。

第四步，要周密地制订课时计划。

这里重点谈一谈怎样选取精读感悟的切入点以及采取的教学策略。

教学参考用书里，对于阅读教学的建议一般都是分两点来讲，一是初读感知，二是精读感悟，这是程序化的，是阅读教学要遵循的规律。

在精读感悟里，编者一般也是逐段地加以分析和提示，以期帮助教师准确地理解文本，运用适当的阅读之法。

有的教师据此设计教案，一段一段地读，一段一段地问，不知不觉又走上了逐段解析的老路，将阅读教学肢解得零零碎碎。

一堂课下来，教师问了一大串可有可无的问题，学生说了一大串言不由衷的话。

其实在精读感悟中，我认为最为重要的是要选准切入点和采取易于被学生接受的方式方法。

一个好的切入点，能短时间内最大程度地集中学生的注意力，激发起他们主动学习的情绪，减少阅读头绪，优化阅读过程，充分而有效地利用课堂上的每一分每一秒。

在本课的设计中，我们不妨采取直奔中心的策略，将本文的中心句你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你是一位军神！

作为切入点，深入其中，进而辐射全文。

先让学生说说军神是出自谁的口，是谁称赞谁时说的？

找出他说的话，认真地读读。

然后，围绕这个中心句，让学生自主地提出问题，如：

沃克医生为什么会这么说？

为什么他要以军神来称赞刘伯承？

导致沃克医生态度发生根本变化的原因是什么？

刘伯承和钢板之间有什么相似之处？

等等，再一一将这些问题展示出来。

而后，在学生充分质疑的基础上，让每个学生选择一个自己认为最有价值的问题，认真地研读文本，尝试从文中获取答案。

如果选择的问题相同，也可以几个人一起结成小组，共同研读、讨论、交流。

这样做的目的是充分地尊重和相信学生，放手让学生自主地学习，使学生真正成为学习的主人，而不是被动应付的仆人。

这样自主学习才算是真正找到了落脚点，新课标的理念和精神才能得到真正的落实。

在学生充分地研读后，教师要组织好交流和评议。

对于学生的发言教师要有准确的预见，开始阶段，他们说出来的体会可能是肤浅的，不完整的，甚至是零乱的，这是真实的学习状况。

对此，教师要有心理准备。

事先要精心地预设：

当学生说的体会肤浅时，怎么启发诱导，以使学生的认识经历由肤浅到深入的过程；当学生说的答案不完整时，怎么指导帮助，以使学生提高认识，完善答案；当学生的回答零乱时，怎么引导提示，以使学生理清思路，有序作答。

本课中，关键是要引导学生从两方面来感悟体会刘伯承钢铁般的意志，一方面是从刘伯承手术前后的表现中来体会。

手术前，他是异常地镇定，对手术可能带来的痛苦，心理上有充分地准备；手术中，他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

以至于手术结束后，崭新的床单竟被抓破了。

这是正面描写，逼真地再现了当时的场景，生动地表现了刘伯承超常的意志力。

另一方面是从沃克医生手术前后的态度变化中来体会。

手术前，沃克医生是冷冷地有些不悦，不相信眼前的这位青年能经受得住这么巨大的手术痛苦；手术中，沃克医生双手微微颤抖，因为作为医生的他，深知不用麻药摘除坏死的眼球和新生的息肉带给病人的那份锥心刺骨般的痛楚；手术后，面对这位超常镇定的青年，他被极大地震撼了，这大大地出乎了他的意料，以至于失声喊起来。

这是侧面描写，有力地渲染了手术的氛围，表现了手术的艰难和难以忍受的痛苦，成功地烘托出了刘伯承的刚毅与伟大，展现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

为了更好地理解刘伯承的坚强，还可以启发学生联系自己平日划破手指、碰破身体表皮等遭受创伤的经历，真切地感受，悉心地体验，将生活经验和理解感悟有机地联系起来，为深入文本搭建一座心灵的桥梁。

其后，鼓励学生进行总结性的陈述，升华认知和感受。

在此基础上，再引导学生转换角色，假如你是此时的刘伯承，你会怎么想？

假如你是沃克医生，你又会怎么想，还会怎么做？

有条件的，可以运用电教或多媒体手段，让学生观看《青年刘伯承》电影中这一手术片断，直观地感受当时的情形，建立相关的表象，帮助学生亲近课文中的人物，真正地走进文本，和文本中的人物进行心灵的对话，从而在内心深处触发情感的共鸣。

在进行了这样一番渲染和体验之后，再让学生有感情地朗读，就水到渠成了。