历史学科板报2Doc.docx

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历史学科板报2Doc

国培计划

2014年12月29日

主编：

何晓兰

用智慧启迪今天，用学习腾飞未来

远程研修，助我青春理想扬帆起锚

教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。

远程研

修为我们提供了一个聆听学习、开拓视野的平台，提供了一个相互交流、相互探

讨的平台，一个个典型的案例，一个个智慧的策略，一个个动人的细节，一个个冷静的思索……都将启迪我们。

让我们珍惜这次机会，在学习中收获，

在收获中成长，使自己走上专业发展的道路。

如何通过评价提高教学实效

课改后，历史课文的内容变动比较大，更注重历史与现实生活的结合和学习的灵活，突出对学生思维能力的培养。

这就使我们不得不改变传统的观念以适应改革需要，既在课堂教学上跟上时代的步伐，同时也要改变传统的评价学生的办法，传统的评价方法以单一考试测验来评定学生的学业成绩。

在这里我个人认为科学灵活的评价方式可以增强历史教学的实效性。

1、课堂教学活动过程评价

课堂是教学的主要载体。

只有结合教学内容和学生的实际情况，创设多种有效情境吸引学生自主地参与到课堂教学活动中，并由此评价学生的学习，才能从根本上促进学生的发展。

在历史教学中可以从以下几个方面入手：

（1）课堂讨论

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：

在讲唐朝的衰落时，给他们提了一个问题：

有人说红颜祸水，如果唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，这种说法对吗，为什么？

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

在学生的讨论过程中，老师要尽量少说话，不能暗示你认为什么是正确答案，否则教师就会很快发现讨论变成了自己唱独角戏。

因为一旦老师表明了什么意见最好，学生就很难提出其他看法了。

教师要尽可能创造出一种宽松、平等的氛围，使学生尽可能说出自己所想。

而老师在一旁观察，及时给予记录，并以学生参与讨论的积极性、讨论问题的能力作为他们在课堂学习评价标准之一。

只要言之成理，都应给予掌声和鼓励，由此激励学生自主参与到教学中来。

（2）课堂表演

要注重培养学生自我评价、互相评价能力的培育。

而在课堂表演时，最好运用这种评价方式。

例如在上七年级中国历史下册时，有《文成公主入藏》和《话说清明上河图》两节活动课，本人在课前指导学生根据课文要求改编成古代短剧或发挥想象后作搞笑版小短剧，上课时由学生介绍表演内容并进行角色扮演。

在表演过程中，引导学生注意观察他们有没有投入到表演中、是否充分地与同伴合作、表演的技能如何、表演时和表演结束后的表情如何，整个表演过程的编排和节奏等等方面。

在表演结束后，师生之间畅所欲言，分析表演者的优势和不足，并根据大多数同学的意见给表演小组评出等级，作为对该组同学的评价。

这样就利用了集体的影响力，让同学们学会互相评价，知不足，而努力奋进，为今后的学习作好铺垫。

在表演《话说清明上河图》时，有的小组按部就班，按照课本的要求来编排剧本和表演，而有个别小组却能跳出框框，如有一个小组表演内容是讲解此图，编排了四个同学，一人当导游，两人当游客，一人当摄影师，要拍一部关于介绍清明上河图的录像片。

这样就使得大家耳目一新，“原来还可以这样编”，结果一轮表演完毕后，大家又在期待下一次的活动，并争取在下一次的表演中有更出色的表现。

这样既提高了同学们的学习兴趣，又训练了同学们的协助、表演、语言表达等方面的能力和团队协作精神。

教师在评价的过程中不仅要对学生的表演能力进行评价，而且还要根据学生对知识的迁移能力进行衡量和评价，激励学生在活动中的不断创新的意识。

这也能为学生创编的自评、互评提供指导和参考，培养他们从较低层次的模仿的评价深化到对学生的其他智能（如身体运动智能、自我认识智能、观察智能等）的多方位评价，名副其实地提高自评和互评的能力。

2、课外学习的评价

课堂教学活动固然重要，然而课外学习亦不容忽视。

它也是促进学生发展的重要渠道。

发展性教学评价要求我们依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。

这体现了因材施教的重要教学思想。

课外辅导有助于教师更深入地了解学生，较好地为课堂教学服务。

我在教学实践中主要是通过指导学生课前查找课文的相关资料、为学生解答疑难问题，并通过课外辅导引导学生主动学习，并在自我评价、相互评价中关注他们在学习过程中学习态度的转变和学习主观能动性的发挥。

（1）、指导学生查找学习资料

发展性教学评价注重学生学习的自主性。

然而，初中学生对待历史的学习态度并不乐观，经常因为它是次科而轻视对历史知识的学习。

我就以一些典故和趣闻为突破口，设悬念提高学生兴趣，力求实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。

历史学习不仅要学课本的基本知识，而更多地是学习课本以外的更多的相关知识和用课内学到的学习方法和能力去解决在学习中遇到的疑问。

通常，学生对课文内涉及到的或媒体外界的传闻有着浓厚的兴趣。

但许多学生对这些知识的获取仅源于教师在课堂中的讲解。

这是一种被动式地接受知识方式。

（2）以个人代表作品作为智能展示评估

每个学生都蕴藏着巨大的学习潜能，但并非都能在学习中发挥出来。

个人代表作品能有效地挖掘和促进学生学习潜能的发挥，为教师对学生的评价标准注入新的内容，更为学生重新认识、评价自己和同伴提供有力的证明。

3、以考试作为评价的主要手段和形式。

每个学期根据课程进度大约进行单元测验,通常在测验中我们都会加入一道开放性题目，如“想象北京人的一天”，“有人认为秦始皇是千古一帝，也有人说秦始皇是暴君，你认为呢？

”“假如通过时空隧道，来到北宋东京城，你如何改变自己去适应当时的生活”，大都要求学生利用已学知识，根据基本史实发挥想象，写成200字左右的小文章。

学生都比较喜欢这类有自由发挥空间的题目，而在学生的答题中，我们老师也可以了解学生的课内课外知识和语言组织表达能力，以此作为评价学生的重要渠道之一。

体现“以人为本”的思想

——历史课激趣的方法

新课改的要求是“为了每一个学生的发展”，要体现“以人为本”的思想。

这样，教师就要转变角色，从高高在上的发号施令者、灌输知识的载体转变为教学的组织者和引导者，充分尊重学生的人格，关爱学生，鼓励学生。

亲切的话语、友善的眼神都会传递给学生平等、轻松的情感信息和民主、和谐的教学氛围，使学生由“要我学”到“我

要学”，从而让课堂充满生命的活力，洋溢着青春的律动。

让历史课堂活起来。

兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使历史课堂焕发生命力。

一旦学生的思维被激活开来，就会一发不可收拾，他们就会主动学习、研究、探索、创造，那么历史课自然而然就生动活泼了。

如何激发学生的学习兴趣，并使之内化为学习的动力呢？

其一是教学方法上可以较多的采用研究性学习、探究性学习，合作性学习等方式来培养学生的分析、解决问题的能力。

如在讲西周的分封制时，可以事先让学生思考“西周建立后，当时的统治者究竟是如何管理广大的疆域、统治众多的臣民的呢？

假如你就是当时的周天子，你会怎么办”，并要求学生查找有关的资料。

在学生把自己想成是当时的周天子的时候，可能会改变分封制的一些内容，使之更加完善，更加有利于当时的统治。

其二在课堂活动中采用讲故事、小组讨论、大组辩论的形式或即兴演讲，历史话剧表演等等，让学生积极参与课堂，培养学生的观察能力，表现能力，表达能力和独立思考的能力。

一是用故事开头，引出历史史料，引出话题等。

在学习“春秋五霸与战国七雄”时，可以先在黑板上写出一些成语，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鸣惊人”、“卧薪尝胆”等，请学生讲这些成语的典故和出处。

在讲“唐太宗与贞观之治”这课时，可以用“玄武门之变”引起学生的学习愿望，导入课题。

二是历史话剧表演：

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

如何让学生意识到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐呢？

这可以通过教学手段、方式、方法的多样性来实现。

如在讲“分封制的内容”时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助了解分封制。

具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，自己编写台词和设计动作及找道具。

上课时请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：

“周王对哪些人进行了分封？

”“分封制的主要内容有哪些？

”然后在学生回答的基础上进行补充总结。

通过表演，学生不仅知道了分封制的主要内容包括两个方面：

周王进行分封和受封者必须履行义务，知道了分封制是逐级进行的，而且锻炼了学生的表达和分析问题的能力。

在讲解的同时还可以设计“西周分封制示意图”并适当讲解，揭示其内在关系，然后评出最佳表演者，让学生在兴致盎然中完成教师的教学目标。

三是把诗词、音乐、绘画等艺术引入课堂。

如在讲“三国时期的内容”时可以运用现代多媒体教学手段在雄伟悲壮的《滚滚长江东逝水》的音乐中，屏幕上展示不同的三国人物，并配上苏轼的《赤壁怀古》“大江东去浪淘尽……”使学生沉醉于诗情画意的同时也领略着历史的无穷魅力。

这样的教学充满艺术气息，提高了学生课堂的听课效率，才能提高教学质量，取得较好的教学效果。

总之，在历史教学中注意培养学生的兴趣，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。

历史教后感

本节课包含知识点虽然很多，且杂乱无章，犹如一盘散沙。

但依据《历史课程标准》只有三点：

（1）简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。

（2）了解夏、商、西周三代的更替。

（3）说出西周分封制的主要内容。

这三点要求，包含两条线索：

一是夏、商、西周三代的更替，二是世袭制和西周的分封制。

单纯讲授朝代的更替，一定不会收到好的效果，怎样才能把烦燥、繁琐、晦涩难懂的历史知识变成有生命的存在？

我想到了《雍正王朝》主题歌《得民心者得天下》。

抱着试试看的想法走进课堂，没想到取得了意想不到的效果，学生们学习的热情非常高。

通过论证环节，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生“论从史出”的好习惯。

在论证结束后，学生能水到渠成地总结出夏、商、西周三代的更替，学生在轻松、愉快的气氛中完成了课程标准要求的“了解中国古代历史发展的基本线索”的任务，整堂课上充分体现并充盈着历史的韵味。

在新一轮课程改革中，教师的主导地位不容怀疑，学生的主体地位不能代替。

把课堂交给学生的同时，我们能感觉到学生的主体地位，但是如果没有教师的精心设计和引导，学生的主体地位只会是无源之水，无本之木，因此一定不能忽视教师的主导地位。

教师在设计课堂的同时，要牢牢把握住一节课的情感主线，我认为情感一节课的灵魂，没有情感贯穿其中的知识是支离破碎的、不完整的。

这节课的情感主线是“得民心者得天下，失民心者失天下”，这个道理在这节课中得到了充分的印证，学生们也有了很大的收获，感觉到历史离自己并不远，而且还很近，学习历史可以树立自己的信心，培养自己的心智，还会帮助自己做人。

新一轮课程改革，给我们传达了一个理念：

课本只是一个载体，教师为了完成《历史课程标准》，可以对教材内容灵活处理和应用做一定的取舍。

因此，在讲课过程中，我把《第3课 华夏之祖》中的最后一个自然段“夏朝的建立”和《第6课春秋战国的纷争》中的“导读框”“西周的灭亡”都移到本课，这样一来夏、商、西周三代的历史就完整地呈现在学生面前，并让学生而明晰和清楚。

对教材的另一个处理，就是把社会制度抽出来单独讲述，这样学生就能形成更准确的历史脉络和体系，也使三代的更替更紧凑；同时也使本课的内容有了深度，激发了学生探寻社会政治制度变革的兴趣，培养了学生善于思辨的良好习惯，也为后续的教学奠定了基础。

让课堂处处充斥着理性的光芒和智慧。

在教学中达到了举一反三，牵一发而动全局的效果，教学效果自然是事半功倍。

不知不觉间培训一月多了。

回顾这一个多月的时光，不禁感慨万千。

感谢这段时间的学习和磨练,让我学到了很多的知识。

同时也发现了自己在教学工作中存在着很多不足.

在教学过程中对知识的主次、轻重把握不稳，导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思考的时间比较少。

我分析了一下个中原因，发现主要还是因为自己在引导学生学习方面的能力非常欠缺，于是为了避免在课堂上出现尴尬的空白，我不断地讲，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。

还不能做到因材施教。

面对不同历史知识水平学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。

这样一来，基础好的学生历史知识水平不能得到有效提高，而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。

在新的教学理念的指导下，曾尝试着对原来的教学模式进行改革创新，一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。

这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。

在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。

自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却并不是很理想，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。

在不断的摸索过程中，我得到这样的经验教训：

课堂活动中需要创造积极的氛围，但是千万不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

只懂罗列史实，不会深化，突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。

我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。

我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。

没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。

学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，但是至于正确与否却不得而知了。

而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？

因此，我认识到，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。

简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。

所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。

通过这一段时间的培训，感悟太多太多，我要用学到的知识提高日常的教学，历史教学就要有历史味，不能纯粹的追求历史的严肃性，更不能抛开历史谈历史。

历史是一门科学不是游戏。

总之，为了维护历史的尊严，我们要一起努力！