初中综合实践初中综合实践《我会保护我自己》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中综合实践初中综合实践《我会保护我自己》教学设计学情分析教材分析课后反思
我会保护我自己
——教学设计
活动主题：
安全自护
一、主题研究背景
安全稳定工作是学校工作的重中之重，但是在我国，每年都有数以万计的孩子因各种意外事故受到伤害，甚至死于非命。
据不完全统计，我国现已进入中小学安全事故多发期，日均消失一个班（约40人）。
这个庞大的数据，那些血淋淋的事实一次又一次敲响了学校安全教育的警钟。
其实，安全教育在学校搞得轰轰烈烈，特别是汶川地震及校园暴力事件频发之后，安全教育更是天天讲，时时抓，但是从效果看，这种传统的说教式教育对培养学生的安全意识收效并不大。
综合实践活动强调尊重学生的主体地位，注意激发学生的参与兴趣，注重在活动中、在具体的情境中对学生进行有效的教育；综合实践活动还强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“民主”，这些特点，保证了综合实践活动与传统活动相比，更能引起学生的参与热情，保证学生的参与效果。
本次综合实践活动课立足于在活动中、在具体的情景中培养学生的安全意识，提高自救自护能力；引导学生们通过自己的描述，将研究的视角投注在自己和身边的同学身上，解决身边的安全隐患；用情境激发他们主动参与，主动探究，在做中验证信息的科学性与可行性，保证研究效果；鼓励他们通过自己搜集资料、实践锻炼，学习掌握自救自护的办法，系统全面地进行自我安全教育，从而实现感知生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命的教育目的。
二、主题活动目标
1．通过交流自己经历过的危险事件，了解生活中哪些是可能产生危险的行为；
2．通过对收集的问题进行分类汇总，确立研究方向，组建研究小组；
3．通过进行情境模拟，认识到科学研究中收集的信息应该进行分析比较，并在实践中验证其真实性与可行性；同时了解科学研究的方法，学习呈现研究结果的方式；
4．通过查阅资料、咨询访谈、实践演练等形式，了解常见事故的预防和解决方法，寻求科学有效的自救方法，并能够在做中验证其科学性与可行性。
5．通过对身边安全隐患的调查、自护方法的学习，引起对生命的关注与热爱，知道生活中应遵守公共秩序，懂得在遇到危险时应沉着镇定，机智冷静的保护自己。
三、主题研究结构
安全自护主题研究结构
第一部分：
我要保护我自己
1、用真实生动的案例激发学生参与此项主题实践活动的兴趣，引出活动主题；
2、通过叙述自己经历的危险，引导学生了解生活中潜在的危险类型，确定研究方向；
3、针对自己提出的问题，组织学生多渠道筛选信息，寻找解决方法。
第二部分：
我会保护我自己
1、通过情境模拟的方式，引导学生了解实践活动的流程，掌握实践活动的方法，学习呈现研究结果的方式；
2、以小组为单位，分主题进行实践研究，并对信息进行比对、实际验证，形成研究成果；
3、分小组准备课题展示的内容，讨论课题展示的形式，做好展示时的人员分工。
第三部分：
我能保护我自己
1、分组进行成果展示及情境演练，了解各种安全隐患，在做中学习安全自护的方法和措施等；
2、分组展示研究活动的过程，汇报交流自己的感受和体会，包括活动中遇到的困难、克服的方法、经验教训及收获等；
3、结合参与活动的态度、过程和成果，按自评、小组评和教师评的步骤，进行综合评价。
第四部分：
我来保护我自己
1、在家庭生活、校园生活、社会生活中运用在实践活动中学到的自我保护措施，保证自身生命安全；
2、采取办安全小报、撰写倡议书、发放宣传手册、撰写新闻宣传稿件等形式，将研究成果向周围的人宣传，让更多的人了解安全自护常识。
四、本节课活动目标
通过参与踩踏和包扎两个情境模拟体验活动，
1．了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：
提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；
2．明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；
3．树立“实践出真知”的科学意识，明确“安全自护”的主题研究，对于各种自护自救的方法，不仅仅是知道，更重要的是能够“做”得到，在“实践”中真正提高安全自护能力。
五、课堂教学准备
（一）教师准备：
1．制作课件；
2．向专业人士学习咨询；
3．针对学生提出的研究问题，结合生活实际及学生需要，确定两个情景模拟：
踩踏
外伤包扎，准备防踩踏的教学视频，准备涂红的创可贴模拟流血的伤口，准备几个常见受伤部位的包扎指导材料。
（二）学生准备：
针对自己提出的危险事件，课前收集资料，整理自救自护的方法，并填写《我的小问题研究一览表》
《我的小问题研究一览表》
我所研究的危险事件
我所知道的方法
搜集信息的途径
六、课堂活动过程
活动主要环节
教师教学活动
学生学习活动
设计意图
活动导入
1．和学生一起回顾上节课的研究经历：
（1）学生描述了自己经历的危险事件；
（2）师生一起进行了简单的归类整理。
2.分享交流：
这节课前同学们围绕自己遇到的危险事件，寻找自护自救的方法，搜集了资料，哪位同学来交流一下，你研究的危险事件是什么，找到了哪些方法？
怎样找到这些方法的？
3.教师追问：
研究获得方法的途径？
这些方法一定是科学可行的吗？
有了这些方法，在遇到危险时我们就一定具备安全自护的能力吗？
1.和老师一起回顾上节课的研究经历：
2.学生回顾主要包括哪几类？
3.学生分享交流自己研究的危险事件、找到的方法以及通过什么途径找到这些方法。
在学生交流的基础上，教师追问研究问题的方法和途径，让学生明确在进行综合实践研究过程中，上网查找、询问他人等方式都是不错的收集资料的方法，但查资料不能算是完整的科学研究过程，在此基础上引出本节课活动研究的内容。
情景模拟一
踩踏
1．引出踩踏：
（课件图片展示）近几年我国各地中小学发生的校园安全事故——踩踏，教师解说踩踏事件在人口密集场所经常发生，危害性极大。
追问：
大家是不是觉得这样的危险离我们很遥远？
我们身边存不存在这样的安全隐患？
2.课件出示：
本校教学楼的楼口特写图片。
提问：
楼门一次可以并行通过几个人？
引导学生思考，每天都要从这个门口通过，特别是体育大课间或紧急集合时，需要所有同学在短短两三分钟内完成从楼上到楼下的集合过程，一旦失控，楼口最容易发生什么危险？
3.情境创设：
课间操活动结束，突降大雨，同学们慌忙往教学楼内跑去，几百多名学生涌向一个只容四人并行的门口，突然一同学绊倒，后面的同学一无所知，推搡中大家继续在拥挤中前行，眼看一场危险的踩踏事件即将发生。
4.引导提问：
同学们想不想看到这样的惨剧发生在我们的身边？
你有没有能力来制止这场灾难的发生？
那我们需要做什么？
3．模拟体验：
（情境再现，现场模拟）所有同学在教室指定位置模拟拥挤现场，体会被挤的感受，同时要思考可能会遇到的危险以及拥挤中需要保护的部位。
要求：
思考人潮拥挤时，我们需要保护哪些部位，采用怎样的姿势有利于保护我们自己。
4．指导研讨：
结合刚才的模拟体验，指导学生分组研讨，自主设计安全自护的动作。
5．研究成果展示：
每个小组分别指定三名同学在班内依次展示各组的研究研讨结果。
和学生一起比较、分析，总结危险来临时自护的动作与方法。
6．播放视频：
踩踏事故时如何自我保护。
7．实践验证:
指导学生一起练习并检验学到的自护动作。
8.总结提升：
引导学生梳理科学的研究过程，针对提出的问题不仅需要搜集相关资料，更需要体验探究——分析比较——专业指导——实践验证（板书）
1.学生观看几个触目惊心的校园安全事件。
思考：
身边存不存在这样的安全隐患？
2.学生观察，楼门一次可以并行通过几个人？
同时思考，人群拥挤时一旦失控，楼口最容易发生什么危险？
3.学生思考后提出：
我们怎样做才能避免踩踏事件的发生？
这一研究问题。
4.学生体验：
所有学生都集中到教室指定的地方进行踩踏的情境模拟，体会被挤的感觉。
5.学生体验后班内交流。
6.学生分组研讨，对不同身份人的自护动作进行设计。
7.学生依次演示摔倒者、拥挤者、施救者三类身份人的不同自护动作，师生共同比较、分析，总结危险来临时自护的动作与方法。
8.观看视频:
踩踏事故时如何自我保护，学习正确自护方法，接受科学的指导。
9.实践验证:
练习并检验学到的自护动作，将“知道的”转化为自己能“做到的”。
10.大家一起梳理科学的研究过程。
1．学校是人员相对比较集中的场所，尤其是大型的集中活动时，如果学生安全意识淡泊，一旦局面失控很容易发生危险。
此处从学生熟悉的校园环境入手，引出安全隐患更能引起学生的注意，同时也引导学生从身边的事入手进行研究学习。
2．在问题的追问下，引导学生自主提出要研究的问题，明确研究的方向，这样更能激发学生的研究兴趣，调动学生参与研究的积极性。
3．让学生通过亲身体验，感知可能遇到的危险并为下面要研究的防范措施进行初步思考。
4．让学生在实践中研究，找到解决问题的关键点，研讨解决问题的方法，通过对自主设计的自护动作的分析、比较，明确综合实践的研究过程中对信息的收集，不应是简单的“拿来主义”，而应学会比对、筛选。
情境模拟二
包扎
1．场景转化：
刚才在大家的共同努力下，踩踏事件因为我们反应及时，可谓有惊无险，并没有造成重大伤害，但是在摔倒、躲避的过程中个别同学还是受了不同程度的外伤，流了不少血，这个时候我们应该怎么办？
2．确定包扎对象：
老师用涂红的创可贴粘在不同位置，模拟外伤部位。
3．包扎前指导：
（1）提醒学生：
在没有专业的外伤包扎用品情况下，要善于利用身边的资源，如日常用品、周围环境里的可用替代品，或者必要时可以寻求帮助向他人借用包扎替代品。
（2）将身体各部位外伤包扎图例分发到小组，课件出示外伤包扎原则。
4．展示包扎效果：
教师以外伤包扎的基本原则（就近取材、先盖后包、松紧适宜等）点评各小组的包扎效果。
1．每个小组找一名同学扮演受伤者，老师用涂红的创可贴粘在不同位置，模拟外伤部位。
2．学生分组学习并包扎，利用手头现有的资源，分组进行外伤包扎。
3．各小组依次介绍包扎的步骤及使用的材料。
1.因为不同部位的外伤包扎要求不同，此环节设计时选取几个典型的受伤易处理部位，可让学生在动手实践中真正学会外伤包扎的紧急处理方法。
2.教师组织学生分组进行外伤包扎，引导学生利用身边的资源，科学合理的进行尝试，让学生在实践中检验自己所学，同时让学生进一步体会：
知道不等于能做到，做到才能用到。
反思总结
1．回顾反思：
引导学生回顾本节课的活动过程，经历了哪两个情境的模拟，有怎样的体会、收获？
2．总结提升：
要让学生明确这节课不仅展示了两个方面自护自救的方法，更重要的是展示了完整的科学研究过程以及成果展示的形式。
1．学生交流分享本节课的收获和感悟。
2．学生针对《我会保护我自己》的研究反思表梳理本节课的收获。
让学生在谈收获感悟中提升，回顾本节课模拟的自护实践研究，强化科学的研究过程，明确成果展示的形式，为学生下阶段的研究做好范例指导。
拓展延伸
教师向学生提出下阶段活动要求：
结合本节课所学，课下各小组继续围绕自己选择的安全事件展开安全自护的实践研究。
课下各小组继续围绕自己选择的安全事件展开安全自护的实践研究，可通过查阅资料、咨询访谈、实践演练等形式，了解常见事故的预防和解决方法，寻求科学有效的自救方法，并设计研究成果的展示方式。
此环节旨在让学生将本节所学运用到下阶段的实践研究中，用科学的研究方法，积极参与实践体验，顺利完成本主题活动研究，提升自护自救能力。
附板书：
我会保护我自己
提出问题
查资料体验探究做
分析比较
专业指导
实践验证
七、课堂学生学习效果评测工具和方法设计
结合本节课的活动目标，课堂上运用以下活动量表，采用学生自评与互评相结合的方法来评测学生活动目标的达成效果。
学生学习活动评测表一：
情境模拟一踩踏
我的收获
我学到的自护自救方法有哪些？
正确的做法是？
我知道科学的研究过程应该是？
学生学习活动评测表二：
情境模拟二包扎
我的收获
我知道的加压止血包扎的原则及要求是？
我学会了哪个部位的简易包扎处理方法？
包扎步骤是？
我知道的研究成果展示形式有？
学生学习活动评测表三：
课堂活动综合表现评测
自评
互评
项目
评价要点
A
B
C
A
B
C
情感
态度
认真参与课堂活动，积极主动
努力完成自己承担的角色任务
合作
交流
积极和同学交流，尊重他人
认真倾听同学的观点和意见
实践
活动
积极参与体验实践，努力提高自护自救能力
能够明确科学研究方法及研究成果呈现形式
总评等级
我会保护我自己
——学情分析
一、学生学习的知识基础
综合实践活动课程的活动领域比较广泛，学生对于研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术、信息技术四大领域的内容都有接触，但因每个领域里涉及的内容都很多，受学习时间及内容安排的限制，学生在各领域参与的活动面并不是很广。
学生每学期都参与过不同内容的两次综合实践活动，他们在不同的活动中都会经历“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动，发现和解决问题，体验和感受生活，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。
活动中大多数学生对综合实践活动中的制定研究小课题、合作调查、查阅资料、调查采访、交流展示等探索活动，有一定程度的接触，只是了解并不深入全面，尤其对于不同实践主题活动研究的方法、研究的过程以及研究成果呈现的形式等，还存在一定的局限性。
对于安全自护方面的知识储备，学生都有一定的基础，因从小学到初中，所有学校都把安全教育作为头等大事来抓，学生经历的演练、讲座、竞赛等各种形式的活动较多，从中都能掌握相应的安全知识。
同时，学生之前也进行过“拧紧安全这根弦”的知识储备，只是在安全自护的能力发展方面，还有欠缺。
二、学生生活经验准备
安全教育是学校工作的重要组成部分，因此，对于安全自护类的活动，学生平时在学校里参与的并不少。
看视频，听讲座，参加各类应急自救演练等等，学生都有一定的生活经验，但是受传统活动形式的限制，学生在此方面的学习只是停留在看、听，并按要求做的程度，对安全自护类的知识有所掌握，却不系统，更不全面，掌握的内容仅限于学校开展的部分活动上，而对于应对危险时需具有的自护自救能力仍不理想。
本次安全自护主题研究的开展，就是从学生已获得的安全教育活动方面的经验出发，继续进行更加深入的研究，旨在引领学生从知识层面的掌握走向能力方面的体验与提高。
三、学生学习本活动内容的难度分析
本主题活动的设计面对的是初二年级的学生。
此阶段的学生正处于青春期初期，自我意识发展迅速，对外界事物的认识逐步加深，思想趋于独立，并逐步呈现批判性的特点，形象思维向抽象思维过渡，但全面性和分析性仍显不足。
本活动是以学生的直接经验或体验为基础，主要引导学生们通过自己的描述，将研究的视角投注在自己和身边的同学身上，解决身边的安全隐患，提升自己在安全事件中的自护自救能力。
对于参与安全自护主题研究的学生而言，本主题活动的研究难度并不大，都是围绕同学们的亲身体验，研究并解决身边的问题。
因此，学生实践起来是比较容易操作的，只要能够积极参与主题研究，经历完整的研究过程，自护自救能力都会得到提高。
四、学生课前及课外的学习准备：
本节课活动是“安全自护”主题研究活动的第二部分，因此课堂活动前，学生应已完成以下相关学习内容的准备：
1.课上：
一节课学生交流自己经历过的危险事件，了解了生活中可能产生危险的行为，师生一起进行汇总归类并确定研究方向。
安全分类：
交通安全、用电安全、游水安全、用火安全、用气安全、饮食安全及其它
（设计意图：
此处的分类主要围绕学生提出的问题进行归类汇总，让学生初步明确各小组的研究方向。
）
2.课外：
（可预留大约一周左右的时间，根据学校课程安排及学生活动情况而定）
学生针对自己提出的危险事件，多渠道收集资料，整理自救自护的方法，并填写《我的小问题研究一览表》
（设计意图：
通过让学生针对自己提出的危险事件，进行自救自护的方法资料收集，进行主题研究的小热身。
同时，教师可以以此更清楚的掌握学生的研究情况，为后续对学生进行科学研究过程及方法的指导等奠定基础，明确指导方向。
）
附：
学生的“问题研究表”
（见下页）
《我的小问题研究一览表》
我所研究的危险事件
我所知道的方法
搜集信息的途径
我会保护我自己
——效果分析
本节《我会保护我自己》的综合实践体验活动，不仅让学生对“安全自护”的主题研究有了更加深入的认识，而且增强了学生的安全意识，提升了他们应对危险时的自护自救能力以及综合实践活动研究的能力。
同时，课堂上教师有效的指导，师生深入的交流、互动也促进了师生综合实践活动探索与研究能力的共同提高。
一、学生的安全自护意识增强，自救能力得到提高
本节课，围绕活动目标特意选取了与学生生活密切相连的“踩踏”和“包扎”两个情境的模拟作为范例，让学生在实践体验中将自己安全方面的认识，从知识层面的了解，走向实践层面的体验、运用。
纵观整节课，学生参与活动的积极性很高，学生在活动中、在具体的情境中，思考深入，体验到位，安全自护意识进一步增强，自救自护能力有了明显提高，课堂活动目标达成度很高。
针对两个模拟情境，结合本节课活动目标设计了如下两个评测量表：
学生学习活动评测表一：
情境模拟一踩踏
我的收获
我学到的自护自救方法有哪些？
正确的做法是？
我知道科学的研究过程应该是？
学生学习活动评测表二：
情境模拟二包扎
我的收获
我知道的加压止血包扎的原则及要求是？
我学会了哪个部位的简易包扎处理方法？
包扎步骤是？
我知道的研究成果展示形式有？
从评测效果来看，在踩踏模拟中全班学生是100%积极参与进去，学生不仅能够明确要领，正确的做出踩踏时不同身份人的自护动作，而且还在活动中梳理出了科学的研究过程。
活动中学生们能够明确研究过程不只是查资料，更重要的是要将收集的资料进行分析比较，遇到困难时要学会寻求指导帮助，更知道要在实践体验中验证并掌握自护的方法，真正提高自我保护的能力。
第二次活动包扎模拟中，小组成员分工明确，有做伤员的、有负责包扎的、有负责找包扎用品的，学生们也是100%参与。
每位学生都能掌握一种不同部位轻微摔伤或擦伤的简易包扎方法，学生们在实践中检验了自己所学，进一步体会了“知道不等于能做到，做到才能用到”的“实践”才能“出真知”的硬道理。
同时，对于主题研究成果的展示形式也有了全新的认识，能够明确除了最常用的文字、图片等形式外，也可以通过视频、情境模拟等形式展示，更可以像本节课一样将自护自救的方法“做”出来，带领所有同学在实践中真正掌握自护自救的方法，提升安全自护的能力。
二、学生的综合实践研究能力得到提升
本节课从综合实践活动的意义角度出发，根据安全自护主题研究的需要，确立了以下三个活动目标：
一是了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：
提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；二是明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；三是树立“实践出真知”的科学意识，明确“安全自护”的主题研究，对于各种自护自救的方法，不仅仅是知道，更重要的是能够“做”得到，在“实践”中真正提高安全自护能力。
课堂上结合学生的活动内容设计了如下表格，对学生活动进行综合评测：
学生学习活动评测表三
课堂活动综合表现评测
自评
互评
项目
评价要点
A
B
C
A
B
C
情感
态度
认真参与课堂活动，积极主动
努力完成自己承担的角色任务
合作
交流
积极和同学交流，尊重他人
认真倾听同学的观点和意见
实践
活动
积极参与体验实践，努力提高自护自救能力
能够明确科学研究方法及研究成果呈现形式
总评等级
从综合评测的结果看，通过本节课的活动体验，学生在情感态度、合作交流以及实践能力等方面的综合实践活动能力都有提升。
学生都能明确在“安全自护”的主题研究中，科学的研究过程不只是提出问题后简单的查找资料、搜集资料，而是需要将找到的解决方法，进行科学的分析、比较，并且最重要的是要进行实践验证，将安全方面的“知识”转化为“能力”才行。
另外，对于综合实践活动的研究成果展示形式也有了更广泛的认识，视野更开阔，想到的形式更多样了。
综合测评中有96%的学生获得了A等级，顺利的达成了本节课的活动目标。
因此，纵观本节课的活动效果，课堂上的活动体验实践完全可以对学生安全自护主题的后续研究起到很好的引领作用。
三、师生综合实践活动探索与研究能力共同提高
综合实践活动课内容的开发都是基于学生的生活，与学生生活密切相连的。
因此，学生无论在综合实践的那个领域进行研究，他们发现问题、提出问题都具有很大的开放性，自主开展研究活动的范围也就会更广。
因综合实践活动是以实践学习为主要特征，学生的实践活动大多都在课堂之外，教师很难对学生的活动进行有效的跟进指导，所以寻找在课堂指导中创设有效实践情境的途径与方法，提高课堂指导的有效性，也是重要的目标任务。
本节课教师通过在课堂上模拟生活情境，使学生走进情境、参与体验，为将来走进生活情境，有效解决问题，培养学生能力，提高学生实践的效度，奠定了良好的基础。
“踩踏”和“包扎”两个情境的设计中，教师就正确的踩踏自护及简易包扎方法对学生的进行了有效的指导，并且让学生懂得实践出真知这一科学的研究方法，不仅能够帮助学生去了解某种具体危险的保护方法，而且让学生知道了如何去研究在某些问题方面的保护方法，教师课堂上的有限指导能够对学生开放性问题的研究提供帮助。
通过学生课堂活动效果的评测结果看，本节课活动不仅有效的达成了课堂活动目标，给学生的安全自护主题研究提供了范例，而且能够更好的落实综合实践活动课程的培养目标，师生的综合实践活动探索与研究能力均得到提高。
我会保护我自己
——教材分析
一、教材的地位和作用
《我会保护我自己》“安全自护”主题研究的综合实践活动课，旨在引导学生在实践体验中将自己在安全方面的认识，从知识层面的了解，走向实践层面的体验、运用。
活动的设计紧紧围绕与学生生活密切相连的安全自护问题展开，结合学生的生活体验而进行的体验性探究的活动。
对于提升学生的综合实践能力，如培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力，以及掌握安全生活的常识，对他人、对社会负责，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度等方面均有积极的作用。
二、课程教材内容的整合
综合实践活动课程中以安全教育为主题的活动并不少，我校已经开发并实施的有尊重生命的“善待自己”系列主题活动，有以安全为准绳的“拧紧交通安全弦”“防患于未‘燃’”系列主题活动等等。
在教材整合时，我结合学生的年龄特征、认知特点、生活经验等学生实际需求和发展水平，围绕综合实践活动总目标以及社区服务与社会实践目标中“善待自己”的领域目标，对上述内容进行有机融合，确立了“安全自护”主题研究的独特视角。
三、课程教学资源的取舍
《综合实践活动课程指导纲要》明确规定“要基于学生的直接经
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