高中生物教学中培养学生逻辑思维能力的策略,高中生物教学中培养学生逻辑思维能力的策略.docx

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高中生物教学中培养学生逻辑思维能力的策略

江苏常州•南杨

摘要：

生物学科是一门逻辑严谨的自然科学，生物学科发展过程就是逻辑思维不断进专的过程。

因此，在培养学生逻辑思维能力方面，生物学科具有不可替代的学科优势。

教师要结合具体的教学实例，简单列举一些生物教学中培养学生逻辑思维能力的策略，希望在有意识的逻辑思维训练下，学生的逻辑思雄能,力能够在生物学习过程中得到显著提升。

关键词:

逻辑思维能力；生物学科;思维训练

科学的思维方式不仅对学生的学习活动有帮助，更会给学生带来受益终生的价值，因此.教师在开展教学活动的过程中，除了传授基础知识,培养学生的思维能力也是一个重要的目标。

生物学科是高中阶段非常重要的科学课程，在当代科技领域，生物科学的发展不仅广泛地影响着我们的生产生活，同时也深刻地影响着我们的思维方式，可以说,生物学科是我们培养学生思维能力的一个重要途径。

然而，由T受到传统应试教育思想的影响，很多学生甚至教师往往都把生物学科视为一门偏文科的学科.认为学好生物学科最重要的就是记忆，在这种观念的影响下,很多教师在实施生物教学活动的过程中,往往忽视生物学科在培养学生思维能力，尤其是逻辑思维能力上的价值。

因此，作为一名高中生物教师.我们要重新审视当下的生物教学模式.把逻辑思维能力的培养作为生物教学工作开展的重要目标.结合学生的实际，在教学过程中通过多种途径来培养学生的逻辑思维能力。

一、 设计恰当的问题启迪学生的思维活动

问题是思维的源泉和动力,在教学过程中，一个恰当的问题往往可以激荡起学生的思维火花，把学生的思维状态迅速调整到最佳的状态，并在此状态下进行有效的思维活动。

因此，在生物教学活动中，教师要注意设计一些恰当的问题来启迪学生的思维活动。

例如笔者在给学生讲解一对相对性状的杂交实验时，先让学生设计紫花为父本、白花为母本的豌豆杂交实验,了解异花授粉的过程，接下来，让学生猜测一下授粉以后后代的情况。

这时候，学生开始猜测各种情况的可能，有的说是紫色,有的说是白色，还有的说是介于白色与紫色之间的淡紫色。

正当学生争论不休的时候，笔者给出了“全是紫色”的答案。

听到这个答案以后，所有的学生都感到吃惊不已。

为了引导学生的思维，笔者又抛出了一个问题:

“如果用白花做父本，紫花做母本会出现什么状况呢？

”在问题的引导下，学生先是设计实验，接下来又开始对后代的情况进行了猜测，经过一番讨论以后，笔者公布答案:

“依然全部是紫色。

”听到这个答案以后，学生更加吃惊。

就这样，在几个问题的引导下，学生的思维不断被拓展，思维活跃性被充分地调动了起来，这样一个思维的过程对于培养学生的逻辑思维能力具有非常积极的作用。

二、 积极利用生物实验活跃逻辑思维

生物学科是一门以实验为基础建立起来的自然学科，在生物教学中,实验教学占据着重要的位置。

在学生逻辑思维发展过程中,生物实验发押着极其重要的作用。

一方面，相较于文字知识,生物实验无论是在实验对象、实验过程还是实验结果上都具有较强的感官吸引力，学生在感官受到刺激的情况下注意力更容易集中，思维会变得更加活跃;另一方面,在实验过程中，往往需要学生对实验现象进行细致的观察，通过观察活动来获取感性材料，而这些材料则是学生进行思维加工的基础，在教师的指导下，学生能够对这些感性材料进行加工整理，而这个加工整理的过程其实就是学生的逻辑思维过程。

例如学生在观察“植物细胞质壁分离与复原”的实验时，为了引导学生的思维朝着更深一步发展，教师可以引导学生进行如下的实验操作：

首先用0,5g∕mL的蔗糖溶液处理以后再用清水处理，接下来，用质量分数为7%的尿素溶液进行处理，最后再将材料放入100cC的热水中处理。

经过以上一系列的处理环节以后，再按照教材上的实验步骤进行刚才的实验。

通过这样一系列实验操作，学生不但了解了成熟的植物细胞的渗透系统，同时还能够通过这个实验了解测量植物细胞的细胞液的浓度范围以及判断细胞的死活.并且在选择透过性上学生也有了更深层次的认识。

事实上，整个实验的实施过程就是学生在观察、比较、分析、推理的过程，在此过程中，学生严谨的逻辑思维能力可以得到很好的锻炼，由此可见，生物实验是训练学生逻辑思维能力的有效途径。

三、注意通过解题过程训练逻辑思维

在生物教学过程中，做题目是一个非常重要的环节,学生只有通过大量的做题，才能在做题目的过程中发现自己的逻辑缺陷并进行不断的改进，最终实现逻辑思维能力的提升。

如本题：

一个男子把自己的基因遗传给他的切女的概率是多少？

很多学生往往会依照惯性思维回答是“四分之一”，学生之所以给出这样一个答案,是因为缺乏严谨的逻辑思维过程。

事实上，假设这个基因在X染色体上,或者在Y染色体上.这样，遗传到的概率就会出现“四分之一”或者“零,这样两个答案。

由此可见,学生的一些思维定式、逻辑缺陷在大量的解题过程中可以不断得到改正,这样学生的逻辑思维能够才能获得有效的提升。

因此，解题过程也是训练学生逻辑思维能力的有效途径。

总之，作为教师,我们在开展生物教学活动的过程中，要把逻辑思维训练渗透到教学环节的各个方面，把逻辑思维能力的培养作为开展教学活动的重要目标，在这样的教学理念下，生物教学活动才能打破传统灌输式教学模式的束缚，有效推进生物学科的素质教育改革，提升学生的生物综合素养。

参耆文献：

ιm⅛.i⅛中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究

[J].中学生物学,2012（11）.

[2] 马建宏.在高中生物教学中培养学生的夜辑思维能力[J].文理导航.2013（8）.

[3] 张婷婷.培养中学生生物的思维探究能力的策略[J].课程教育研究.2013（35）.

（Π3mNHHfit≡K三河口 中学）