关于尊严的教学方案设计.docx
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关于尊严的教学方案设计
教学内容:
重点研读理解尊严教学目标:
1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。
2、学习课文,抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。
教学重点:
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程:
一、导入:
古人有饿死不吃嗟来之食的名言,是说做人要有尊严。
这节课,我们继续学习课文《尊严》,相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。
】
二、整体感知问题引入
1、指名读课文,其他同学思考:
课文主要写了一件什么事?
2、下面让我们走进年轻人的心灵世界,默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人相同的地方是什么?
画一画相关语句。
【从整体入手,带着问题读文,为下面体会尊严做铺垫。
】
三、深入研读理解尊严
1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?
出示两组句子:
样子:
(1)他们面呈菜色,疲惫不堪。
(2)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相:
(1)这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(2)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师:
从这一处相同的地方,同学们感受到什么,能谈谈吗?
师:
此时,年轻人最需要的是什么?
(食物、水、温暖、等)师:
那他有没有选择这些呢?
(没有)
2、对同学们读得很认真,理解也深刻。
他并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。
课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法?
(对话)师:
下面同学们就默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生默读课文,找出三次对话。
(1)师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
(第二自然段)师:
请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
用笔在书中画一画。
学生自由读课文,在书中画出有关句子。
学生汇报。
师:
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?
生汇报,师板书:
自尊师:
那年轻人说话时应是什么样的语气?
同桌之间互相练读。
指名分角色朗读。
(2)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第
二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
师:
范读年轻人说的话,三个不字加重语气。
师:
通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生汇报,师板书:
讲原则师:
我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:
评一评,他们读的怎么样?
(3)杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
可是,年轻人接受了吗?
哪一组愿意汇报第三次对话。
师:
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生汇报,师板书:
自强师:
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的?
3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生齐读:
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严师:
你是怎样理解这句话的?
师小结:
年轻人拥有了这么多的高贵品质,但还要经过不懈的努力与追求,他才能获得成功。
板书:
努力师:
最后他成功了么?
齐读最后一个自然段。
【抓住重点句子理解,谈体会,培养学生的研读能力,表达能力。
】
四、知识延伸
1、上节课,老师布置了一项作业:
收集哈默的生平事迹材料,哪位同学能介绍?
(生汇报)
2、多了不起的哈默呀其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样或那样的问题,我们又是如何选择呢?
学生汇报。
师总结:
同学们的说得很精彩,其实老师只想告诉你们:
在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严做一个顶天立地的人
【课内外结合,使学生进一步体会尊严对一个人的重要。
】
五、布置作业(落实日日清)以《尊严给我的启示》为题写一篇读后感。
板书设计:
7尊严(自尊+讲原则+自强)×努力==成功