北京航空航天大学大学英语教学改革构想和实施方案.docx
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北京航空航天大学大学英语教学改革构想和实施方案
北京航空航天大学（2005）大学英语教学改革-构想和实施方案
北京航空航天大学（2005）大学英语教学改革
构想和实施方案
一、大学英语教学改革的构想和原则
1．社会背景
随着80年代改革开放，英语作为国际交流的主要工作语言，促使人们开始认识到学习英语的重要性；90年代以来，随着国民英语水平的广泛提高和中国加入WTO，人们已不再满足于会读不会听、说的“聋哑”英语，要求能够自由地使用英语进行口头和书面的交流。
2．大学英语教学改革的背景
为适应国家经济和社会发展的要求，84和85年分别制定和实施了理工科和文理科《大学英语教学大纲（高等院校本科用）》，并于88和89年分别开始实行全国大学英语4级和6级考试，由此进入大学英语教学的发展阶段，确立了大学英语的学科地位。
十年之后，由于社会对人才要求的提高，原国家教委在大庆会议上适时提出了大学英语要上一个新台阶的要求。
到99年，《大学英语教学大纲（高等院校本科用）[修订本]》出台和全国8大试点院校教改试点完成一轮实验，标志一个阶段的结束和一个新时期的开始。
经过3年的研究和思考，教育部指出大学英语教学目前的问题是：
大学英语教学和中小学英语教学存在脱节、重复状况，致使学生对大
加大了试题难度，改变了试题结构，突出了对学生语言应用能力的考核。
同年，首次将口试纳入期终考试。
研究自主命题的北航四级考试是科学可靠的，体现了北航大英教改的要求和成果。
1999年起，我们从理论到实践解决了大学英语的课程整合，形成了视听说和读写译分课型教学模式，朝着培养学生语言应用能力迈出了一大步。
为培养学生自主学习能力，我们在2、3系进行了3+1实验，实现减时增效，为学生从基础英语学习向专业英语学习过渡假期一座桥梁。
4．新形势与问题
回顾6年（1996-2002）教改，我们可以满意地是教改的方案和实践符合北航的实际，也可以自豪地说北航的大英教改在全国居于领先地位，对全国大英教学产生了很大影响。
当然，我们依然存在一些问题。
主要是虽注意了听说教学，但“聋哑英语”的状况没有完全改变；由于全国大学英语四、六级考试的存在，我们难于摆脱应试学习和应试教学的影响；在教学手段现代化方面，由于我们此轮教改启动略缓，须多加努力；特别是中学英语教学改革的深入，新生入学水平有了明显上升，已有少量学生通过了大学英语四级考试，多数学生已经接受了初步的语言技能训练，学生英语水平的存在差异明显，但我们教学要求和方法没有作相应的调整和变化，没有在教育个性化方面有所前进。
在以上背景下，我们必须重新确定前进目标，进行新一轮全面教改实验，以实现我校十一五规划目标，以保持北航在全国大学英语界的学术地位。
5、确立本轮教改目标和做法的几个原则
研究确立新的起点和目标，满足教育教学个性化需求；
尊重知识积累和能力培养的内在关系，符合语言认知科学；
语言教和学的最终目的一是能综合应用所学语言，二是学会学习语言；
大学英语考试必须采用全新的理论框架，全面、综合地评价学生的语言应用能力；
目标应符合社会需求和北航“世界知名、国内一流”地位的要求。
6、目标
以建构主义学习理论为指导，以任务型教学为主要形式，以培养语言应用能力（learntocommunicate）和学习能力（learntolearn）为目的，形成充分利用现代教育技术支持的多元性、开放型的大学英语教学模式，形成最有利于学生获得语言能力的环境，做到网络自学和课堂辅导相结合，课内教师指导和课外学生自主学习活动相结合；建立起知识、技能、应用能力课程体系和适应这个体系特点的课堂多种教学操作规范和课外自主学习模式；建立起具有北航特点的语言综合应用能力的评估和测试体系以及成绩报告办法；
7、课程设置
大学英语课按语言基础、语言技能、语言应用三个层次设课。
语言基础侧重对英语语言基础知识的了解和掌握，包括语音、词汇、语法、篇章结构等；语言技能指听、说、读、写译五项技能，特别是说和写的能力，因此，设课时口语和写作要放在重要的地位来考虑。
语言应用区别于一般的口语和写作课，主要是指将英语应用到具体的生活、学习和工作场景，如辩论、演讲、谈判、论文摘要、简历、申请、求职信等。
在完成上述课程后，学有余力的学生可以参加选修课学习。
选修课的目的是拓宽语言知识、综合运用语言技能，与专业英语衔接，既可接受高级英语训练，也可为阅读本专业外文书籍或将来就业打下基础。
二、实施方案
1．基本要求
1）听:
能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能大体听懂英美国家慢速（约130词/分钟）新闻广播,掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解；
2）说:
能在学习过程中用英语进行交流，并就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，发音清楚，语音语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
3）读：
能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到70词/分钟。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到100词/分钟。
基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，阅读时会使用基本的阅读方法。
4）写：
能完成一般性写作任务，能描绘个人经历、观感、情感和发生的事情等，能写常见的应用文，能就一般性话题在一小时内写出300词的短文，内容基本完整，用词合适，语意连贯。
掌握基本的写作技能。
5）译：
能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英译汉速度为300词/小时；汉译英250词/小时。
译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6）词汇量：
4,500。
2．较高要求
1）听：
能大体听懂英美国家一般语速（约150词/分钟）新闻广播,理解70%；
2）说：
能用英语进行日常生活交流；能在无准备的情况下就所熟悉的事物、事情进行三到五分钟的描述、叙述，语言语调大体正确、上耳；
3）读：
快速阅读120词/分钟；一般阅读70词/分钟；能看懂难度不大的英语原著和报刊杂志。
4）写：
在一小时内就给定的话题写出350-400词的文章；除一般书信外，还应会普通应用文写作，如申请、论文摘要、电子邮件、便条等；
5）译：
能翻译词汇量控制在四级内的文章，英译汉350-400词/小时；汉译英300词/小时；
6）词汇量：
5,500词。
3．分级考试
分级考试的性质属尺度选拔性考试，其作用在于将受试的英语知识和语言技能的掌握和运用水平呈正态性区分。
分级考试试卷的编制原则是：
1）易操作性，即在极短的时间内公布考试结果；2）选拔性，即通过分级考试，选拔出适宜不同分级教学要求的学生；3）信息的丰富性，即试卷能为教师提供尽可能多的有关学生的信息。
4．分级与免修
新生开课前参加分级考试，根据成绩分为A、B、C三级。
A级学生占5-7%，修读一年大学英语应用基础课，另外必须选修2门大学英语选修课；B级学生占30-35%，修读一年半的大学英语的基础技能课程，另外必须选修一门大学英语选修课；C级学生占60-65%，修读两年的大学英语基础、技能、应用课程。
在分级考试中的分数在85分以上者，可以申请免修大学英语基础课程，但必须满足以下两个条件方能获得免修课程的相应学分：
1）参加大学英语结业考试并通过；2）选修四门大学英语四级后选修课。
5．课程体系
大学英语课按语言基础、语言技能、语言应用三个层次设课。
语言基础侧重对英语语言基础知识的了解和掌握，包括语音、词汇、语法、篇章结构等；语言技能指听、说、读、写译五项技能，特别是说和写的能力，因此，设课时口语和写作要放在重要的地位来考虑。
语言应用区别于一般的口语和写作课，主要是指将英语应用到具体的生活、学习和工作场景，
如辩论、演讲、谈判、论文摘要、简历、申请、求职信等。
在完成上述课程后，学有余力的学生可以参加选修课学习。
选修课的目的是拓宽语言知识、综合运用语言技能，与专业英语衔接，既可接受高级英语训练，也可为阅读本专业外文书籍或将来就业打下基础。
6．考试体系
大学英语课程考试按过程性评估和终结性评估相结合的原则来进行。
以学期为单位，每学期的大学英语课按一门次记，四个学期即四门次课程，每一门次的课程都必须通过。
国家四级考试不再作为学生必须参加的考试，但学生在第四学期要参加一个口语考试和一个写作考试（一小时内写出350-400词的文章）作为北航大学英语课程的结业考试，同时，这个结业考试也是第四学期的学业考试。
7．课外阅读
新生入学起到第四学期，每学期都应安排一定量的阅读书目，按由易到难的原则安排，到第四学期时，最终能看懂难度一般的英文原著或英文刊物。
对所布置的阅读内容，要求学生写出读书报告，老师在助教的帮助下应全批全改。
第一学期：
英美社会、历史、文化、幽默、名人佚事集（要求语言浅显而具趣味性）
第二学期：
简写本小说（以叙事、传记为主）
第三学期新闻体报道、记事（应有即时性）
第四学期名篇欣赏（可选一部分篇章和段落，但语言或者内容必须具有美感，能打动人。
）
8．第二课堂活动
第二课堂活动主要分为二部分：
以网络为平台的任务型课后学习和以语言应用为主的竞赛活动。
以网络为平台的任务型课后学习将结合每学期的教学重点来安排；以语言应用为主的竞赛活动具体安排如下：
第一学期：
《北航大学英语学习手册》宣讲；语音比赛
第二学期：
英语演讲比赛或词汇比赛或写作比赛
第三学期：
新年英语文艺晚会或英文歌曲大赛或才艺大赛
第四学期：
辩论赛
除以上活动外，外语系将继续办好英语角，并尽量安排外教参加。
9．制定《北航大学英语学习手册》
附件1
一．课程体系
北航大学英语课程体系的设计原则是
（1）多层次语言教学；
（2）知识的积累、学习能力和应用能力的培养并重；（3）选修与必修相结合。
根据学生入学后所分的A、B、C三级，设置语言技能和应用能力各有侧重、不同起点的课程。
所有A、B、C三级的学生必须修完两年（四个学期）的大学英语课程。
A级总学时为192学时；B级总学时为224学时；C级总学时为256学时。
A级学生第一学年（第一、二学期）修完以语言应用能力培养为重点的综合英语、听力、口语的三、四级课程；第二学年（第三、四学期）必须选修两门英语课（每学期一门）。
B级学生在第一学年和第二学年的前半年（第一、二、三学期）修完以语言技能和应用能力培养为重点的综合英语、听力、口语的二、三、四级课程；第四学期必须选修一门英语课。
C级学生第一学年（第一、二学期）完成以语言技能为培养重点的综合英语、听力、口语的一、二级课程；第二学年（第三、四学期）修完以语言应用能力培养为重点的综合英语、听力、口语的三、四级课程。
学生在修完综合英语、听力、口语的四级课程后，应该达到北航大学英语课程结业的要求，并通过大学英语课程结业考试，即写作和口语考试。
具体课程设置参看下表。
北航各级别大学英语课程设置对照表：
级别与课程
学期与学时
A级
B级
C级
备注
课程
周课时
课程
周课时
课程
周课时
第一学期
（64学时）
综合英语3
1+1
综合英语2
1+1
综合英语1
1+1
听力3
1
听力2
1
听力1
1
口语3
1
口语2
1
口语1
1
第二学期
（64学时）
综合英语4
1+1
综合英语3
1+1
综合英语2
1+1
听力4
1
听力3
1
听力2
1
口语4
1
口语3
1
口语2
1
第三学期
（A级32学时；B、C级64学时）
必须选修一门
2
综合英语4
1+1
综合英语3
1+1
听力4
1
听力3
1
口语4
1
口语3
1
第四学期
（A、B级32学时；C级64学时）
必须选修一门
2
必须选修一门
2
综合英语4
1+1
听力4
1
口语4
1
二．各门课程的具体内容与任务
大学英语课程的设置以建构主义教学理论为指导原则，以培养学生的自主学习能力和语言应用能力为目标。
即强调语言各项技能的整体提高，又有重点地对学生进行分项训练。
课堂教学的指导原则是精讲多练、以学生和课堂语言活动和任务为中心。
以目标教学体系的建立为出发点，培养学生课下完成学习任务、课上积极参与语言训练活动的良好学习习惯与观念。
1．综合英语课。
这是以阅读为主线的英语课，强调学习者语言知识的自我建构，强调大量的语言输入对语言技能的提高和应用能力培养的作用。
周课时是2，分为主干教材的处理1课时，课下阅读任务的检查或训练1课时。
2．听力课。
听力是外语学习中语言输入的重要途径之一，系统的听力训练是学生提高语言综合能力的保障之一。
根据北航大学英语课的教学要求，循序渐进地培养学生的听力技能。
周课时是1。
3．口语。
语言的应用能力在很大程度上反映在语言表达和交际能力方面。
口语训练应贯穿大学英语学习的全过程，使学生逐步具备教学要求的交际能力。
周课时是1。
表1：
综合英语课程的教学安排
课程名称
教学任务与内容
教学模式
教学重点
周学时
备注
综合英语1
主干教材精读1
课堂辅导与练习
文学作品及文化知识阅读;难点讲解知识点归纳总结、相关语言练习活动。
重点为语言知识的积累。
词汇学习记忆策略；自主学习能力
1
课程的过程性评估与终结性评估比为7：
3
自选泛读教材1
（文学作品与文化知识）
辅助阅读与检查
难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。
重点为读书报告等写作训练和难句翻译。
1
综合英语2
主干教材精读2
课堂辅导与练习
科普文章阅读;读写技能；课外阅读自主学习能力策略难点。
重点技能训练。
1
同上
泛读教材2
（文学作品与文化知识）
辅助阅读与检查
难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。
重点为读书报告等写作训练和难句翻译。
1
综合英语3
主干教材精读3
课堂辅导与练习
新闻报道类阅读;读写技能；课外写作自主学习能力策略;重点为技能训练。
1
同上
泛读教材3
（新闻、报刊、科技等阅读）
辅助阅读与检查
难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。
重点为应用阅读能力和应用文写作能力的培养。
1
综合英语4
主干教材精读4
课堂辅导与练习
应用文类阅读与写作;应用文写作能力（论文摘要、简历、申请、求职信;重点为交际技能训练。
1
同上
泛读教材4
（应用文体阅读）
辅助阅读与检查
难点的辅导、关于完成情况各种形式的检查、测试与评估。
重点为应用阅读能力和应用文写作能力的培养。
1
表2：
听力课教学安排
课程名称
教学任务与内容
教学模式
教学重点
周学时
备注
听力1
视听教材1
课堂教学
日常会话、学习工作会话、英语授课、报告等。
听力理解能力与策略。
1
评估模式同综合阅读课
辅助教材
课下练习
听力2
视听教材2
课堂教学
日常会话、学习工作会话、英语授课、报告等。
听力理解能力与策略。
1
同上
辅助教材
课下练习
听力3
视听教材3
课堂教学
新闻报道、广播、电视节目、通知等。
听力理解能力与策略。
1
同上
辅助教材
课下练习
听力4
视听教材4
课堂教学
新闻报道、广播、电视节目、通知等。
听力理解能力与策略。
1
同上
辅助教材
课下练习
表3：
口语课教学安排
课程名称
教学任务与内容
教学模式
教学重点
周学时
备注
口语1
视说教材1
课堂教学
生活、学习等方面会话能力
1
评估模式同综合阅读课
口语2
视说教材2
课堂教学
生活、学习等方面会话能力
1
同上
口语3
视说教材3
课堂教学
描述个人经历、情感，转述他人观点等
1
同上
口语4
视说教材4
课堂教学
讲演、评论、辩论等
1
同上
注：
以网络多媒体为教学模式的听说课按照视听说教材对听说能力进行训练。
其他相关内容与以上听力、口语课相同。
附件2
北京航空航天大学（2005）大学英语教改
评价体系改革方案
一，评价体系改革的必要性
现行的考试体系包括笔试和口试。
这一体系属于终结性考试，学生能拿到学位的前提是全国四级考试通过，并通过学校组织的口语考试。
四级考试笔试是传统的考试形式，从听、读、写、译四个方面，测试四会能力，其中，客观题比重大，占80%左右，主观题比重小。
口试的形式是先进性一分钟的自我介绍，然后是3分钟的有准备的演讲（题目提前给出），最后是教师提问2分钟。
现行的考试体系已经不能满足新的教学要求提出的提高学生交际能力和语言应用能力的要求，更不能满足本次教改提出的分级、分层教学的要求。
具体存在以下几个特征或问题：
1）测试形式单一。
虽然目前也进行分级考试，但不论是什么水平，什么程度的学生都进行单一种形式的考试，这使得测试的成绩不能有效地反映学生的学习水平。
2）目前的考试体系基本没有测试语言应用能力，缺乏实用性和真实性。
阅读和听力的内容常常是故事或议论性文章，即使听力好的学生毕业后也难以解决生活中可能遇到的诸多问题。
3）笔试中，答案唯一的客观题比重大，发挥学生创造性的题分值几乎没有，加上以全国四级考试为唯一衡量标准，很容易引发应试教学和学习的倾向。
4）目前的口语考试中，一分钟的自我介绍和3分钟的话题陈述基本上是有准备的背诵。
虽然话题是考场抽签决定，但话题是提前给出的，一个学生写一篇挂在网上，大家来分享的情况已不新鲜。
鉴于目前考试体系中存在的诸多问题，不能满足本次教改提出的多元性、开放型的，分级、分层教学的大学英语教学体系目标，考试体系的改革势在必行。
二，评价体系改革的指导思想
一个有效的教育评价体系不应是以选拔或淘汰为目的的，它应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
一个课程的评价体系应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
一个科学的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，从学生的实际水平出发，制定切实的学习目标，针对目标进行测试，力求评价方式的多样化。
三，评价体系改革目标
通过实验，大胆改革旧的语言教学评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，以考察语言应用能力和改革口语考试为突破口，探索大学英语考试内容、方法及学生素质综合评价的新途径，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步建立促进学生的全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。
四，评价体系改革的内容
1）评估方式的改变
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展，教师提高和改正教学实践的导向功能。
取消国家四级考试和学业成绩挂钩的政策。
在评估方式上，实行过程评估和终端评估结合。
过程性评估指学生在四个学期的期末成绩。
以学期为单位，每学期的大学英语课按一门次记，四个学期就是四门次课程，每一门次的课程都必须通过。
终结性考试指学生在第四学期要参加一个口语考试和一个写作考试（一小时内写出350-400字文章），各为50分，作为北航大学英语的结业考试。
过程性评估和终结性评估还体现在每个学期的成绩评估，采用笔试、实践任务、平时课堂表现，作业情况相结合的多元化评估办法，淡化终结性成绩权重，可占60%（待讨论），强调过程性参与（待讨论），进一步发挥评价对促进学生发展的作用。
2）考试形式和内容的多样化。
本次教改的特征是分级、分层教学。
把课程体系分成三个层次：
语言基础、语言技能和语言应用对于不同水平的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法。
A级学生水平较高，已掌握了基础知识和技能，对他们的要求是提高语言应用能力，采用任务型教学法更为有利，B级学生语言基础知识较好语言技能要进一步操练，应进行一学期的语言技能培养，语言应用能力可在第二、第三学期培养。
C级水平的学生，语言知识和技能都有待提高，更多需要语言知识的扩大和语言各种技能如听、说、读、写、译的训练。
根据这种分级、分层教学的体系，考试形式和内容也应根据课程体系分级、分层。
由于语言技能和语言知识、语言技能都密不可分，我们尝试把考试形式分为基础阶段考试和应用阶段考试，语言技能贯穿两种考试中。
基础阶段考试：
适用于c级学生的前一年或一年半。
基本上可参照现行的考试形式，增加一些主观题和能力题。
卷面成绩可占学期成绩的70%，平时和作业或其中各占一定的比例。
（待讨论）
应用阶段考试：
适用于A级学生和B级学生的第二学期和第三学期（大学英语的3级和4）。
应用阶段的考试分为两个部分：
平时任务成绩50%，笔试50%。
应用阶段的平时任务是指任务型教学法中要求的任务，有应用特点。
笔试力求创新，重点测试应用能力和真实水平。
初步的设想是：
听力和写作结合（50%）；阅读和写作结合（50%）
3）口语考试形式的改革
口语考试形式的改革是本次评价体系改革的突破口。
其一，彻底改变目前考试中的背诵
痕迹，考出学生的真实水平；其二，侧重考察学生的语言应用能力。
四、具体工作和步骤
1）研发口语考试题库，2005年年底在B级班实行第一轮口试教改实验
2）研发应用阶段的笔试题型和形式。
2006年一月份A级班试行。
3）研究任务教学任务，制定任务单。
4）讨论考试体系的可行性和具体问题
5）总结汇报
附件一，口语考试改革初步构想样板
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