部编版小学六年级语文盼优质课教学设计.docx

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部编版小学六年级语文盼优质课教学设计

《盼》省级公开课教学设计

教材分析：

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。

本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。

作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现一一在雨中穿上了新雨衣的故事。

课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。

教学目标：

1.学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。

4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。

教学重难点：

1.理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好，作者对童年生活的眷恋和回味。

2.体会作者在写法上的特点。

（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。

）

课前准备：

多媒体课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

核心问题：

作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？

第一课时

一、谈话导入，齐读课题

1.师：

对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。

童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？

今天我们就来学习她写的一篇文章一一《盼》。

2.师板书课题，生齐读课题。

3.作者简介。

（课件出示铁凝的图像。

）铁凝：

1957年生于河北赵县，当代著名作家-0-2-002。

主要著作《玫瑰门》《无雨之城入《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪入《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

出示生字词：

疯甩嚷袖筒斗篷情况瓦蓝酱油腥味嘴唇理直气壮

（1）指名读，男女生读，全班齐读。

（2）学写生字词。

师指导难写的字：

嚷篷酱唇

学生写字，教师巡视。

个别展示，集体评议。

3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。

生回答：

课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。

一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

4.分段并概括段意。

师：

请同学们再次默读课文，想一想：

课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？

交流。

第一部分（1-2自然段）：

讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。

第二部分（3自然段）：

讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（4-17自然段）：

讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。

第四部分（18-21自然段）：

第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穷上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

【设计意图】

本环节设计分四步：

第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音字形；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识。

引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。

三、研读文本，加深感悟

研读第一部分

1.请同学们朗读1、2自然段，思考：

妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？

从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。

指名朗读：

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

雨衣上竟然还长着两只袖简，不像那种斗篷式的：

手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

学生谈自己的理解。

师：

这段文字介绍了什么？

（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

）

（2）“我”对雨衣的喜爱。

“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？

根据学生回答，出示：

a我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得密窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：

“蓄蕾，你疯了吗？

嫌身上没长痱子吗？

”我才赶紧把雨衣脱下来。

摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：

“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？

（动作描写。

）师：

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

”说明了什么？

生：

“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。

小结：

这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。

四、总结感悟

1.正确、美观地书写本课的生字词。

2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

五、布置作业

1.朗读自己喜欢的部分。

2.抄写本课生字词。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？

（指名读。

）

2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？

这节课，我们继续研读课文。

二、研读课文，加深感悟

（一）研读第二部分

1.读课文第3自然段。

2.分析第3自然段。

（1）说说这一自然段主要写的是什么？

（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。

）

（2）感悟重点句子。

出示：

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：

这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？

生：

蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。

师：

在这一自然段，心理描写也突出了“我”内心的情感。

出示：

每天在放学的路上我都这样想：

太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？

为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？

师：

这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？

（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情。

）

（3）指名朗读。

3.师小结。

【教学意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”急切而又无奈的心情，为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到理解感悟的效果。

（二）研读第三部分

师过渡：

接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？

让我们继续研读课文的第三部分。

1.请同学们自由默读4-17自然段，思考：

（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？

（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？

2.交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？

（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。

）

（2）重点句段分析。

A.雨前场景的描写：

指名朗读第四自然段：

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。

一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

师：

这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题1：

“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？

生：

这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。

问题2：

作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

从句子中你体会到了什么？

（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。

）

问题3：

找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？

生朗读：

果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。

我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

（动词：

伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。

）师：

下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？

请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。

B.人物语言描写：

师：

指名分角色朗读第4--17自然段。

师：

找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？

“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！

甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。

）

C.雨中场景的描写：

指导学生朗读：

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

望着望着又担心起来：

要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

师：

这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题1：

作者为什么说雨点儿“逗引”我出去呢？

这样写有什么好处？

（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。

）

问题2：

找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？

（望着望着又担心起来：

要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

体会到了：

“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。

从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。

）

D.雨后场景的描写：

指导学生朗读：

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。

路灯照看大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。

可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题1：

作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？

你从中体会到了什么？

（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。

）

问题2：

“我”的心理描写说明了什么？

（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。

）

（3）师梳理小结：

三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。

第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。

这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。

（三）研读第四部分

1.指名朗读课文的第18至21自然段。

2.思考：

从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？

3.交流。

4.汇报。

心理描写：

A我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情

B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。

）

动作描写和语言描写：

我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：

“妈妈，下呢，还在下呢！

”

（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。

）

5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。

这样写有什么好处？

（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。

）

【设计意图】本环节教师引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情。

学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧。

同时，教师适时放手，引导学生思考、讨论，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学习氛围。

四、回归整体，归纳写作特点

1.请同学们思考一个问题：

课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？

（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。

）

2.阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？

学生发言，师梳理归纳：

（1）寓情于景，情景交融。

作者通过对天气和环境的描写，烘托出蓄蕾在下雨前，下雨时不同的心情。

（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。

作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。

3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。

【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。

五、布置作业

1.把本课生字词书写美观。

2.把本课改写成小课本剧。