从百草园到三味书屋教学设计.docx

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从百草园到三味书屋教学设计

《从百草园到三味书屋》教学案

教学目的

1.知识与能力

（1）街垒词语，掌握重点字词的读音、字形及词义，并学会运用。

（2）掌握本文的文学之士，了解《朝花夕拾》。

（3）把握课文的结构方式，理清课文的思路。

（4）理解过渡段的作用

2.过程与方法

（1）品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，增强语感。

（2）学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写食物的写法。

（3）通过“百草园”与“三味书屋”的比较，培养阅读能力，扩展视野，同时更深入地理解课文主旨。

（4）题为鲁迅在百草原和三味书屋的生活乐趣，肠坏死表达自己的生活经历和体验。

3.情感、态度与价值观

（1）感受真情实感，体会童年乐趣。

（2）学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活，追求新知识的精神。

教学方法：

1.朗读法

2.教师点拨法

教学设想

1．安排三课时。

2．教学的重点与难点。

本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。

本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。

3．关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。

4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。

文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。

第一课时

教学重点

注字音、释词义，理清文章结构。

教学过程

一、导入（1分钟）

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。

中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》，但看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》。

二．简介作者和作品。

（教师当堂提问划线部分）（3分钟）

鲁迅（1881～1936），是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

原名：

周树人，字豫才，浙江绍兴人。

本文选自《朝花夕拾》。

鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

二．扫除文字障碍。

（课前预习内容）（10分钟）

引导学生注字音，解释课本未注释的词。

确凿（záo）菜畦（qí）桑椹（shèn）长吟（yín）油蛉（líng）

斑蝥（máo）缠络（chán）（luò）攒（cuán）纳凉（nà）

敛（liǎn）脑髓（suǐ）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）书塾（shú）

宿儒（rú）蝉蜕（tuì）狗窦（dòu）拗（ǎo）倜傥（tìtǎng）

叵罗（pǒ）盔甲（kuī）人迹罕至（hǎn）锡箔（xībó）

人声鼎沸（dǐng）

词义：

以课下注释为主。

补充：

人迹罕至：

少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

人声鼎沸：

比喻人声喧闹。

鼎，古代一种铜铸的锅。

沸，水开。

三．听课文的朗读带。

（15分钟）

（要求：

以听读作文进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界；提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受；思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。

）

（如：

美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园；单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋）鼓励学生从多角度对文中那个主题发表自己的见解。

四、解题，理清课文的结构：

（5分钟）

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，如何理解题目。

请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？

第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

教师小结：

题目：

本文是一篇回忆童年生活的优美散文，“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“我”成长的两个阶段，文章是按空间变换顺序来记叙的。

学生回答，教师小结：

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。

这就是本文的大体结构。

（明确课文第9段在全文中的作用）

教师补充讲解“过渡”的作用：

过渡指得是在文中起承上启下作用的句子或段落。

承上启下指连接上面的并引起下面的。

语文课文中承上启下就是指过渡句或果断断所起的作用。

一般过渡段的上半句承上，下半句启下，表示前一段的段意是承上部分，后一段的段意是启下部分。

一般把启下部分的段落归为下一段。

五、布置作业

熟读课文，背诵第二自然段。

六、板书设计

从百草园到三味书屋

鲁迅

百草园（无穷乐趣）→过渡段→三味书屋（枯燥乏味）

第二课时

教学重点

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

教学过程

一．提问上节课的教学内容，导入新课。

（5分钟）

二．品读“百草园”的内容，合作探究。

1.百草园共写了几方面的内容？

（1分钟）

（百草园的美景、美女蛇的传说、冬天捕鸟等三个方面的内容）

2、这些事都是围绕一个什么中心来写的？

你能从文中找到概括这一中心的一句话吗？

（2分钟）

（这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。

第一段“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。

）

3、品读课文第1段，引导同学进行分析。

（3分钟）

提问：

课文的第1段写出百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

（学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

）

教师自选讲解：

怎样理解：

“似乎确凿只有一些野草？

”

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，

一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

4、品读第2段，引导同学迸行分析。

（10分钟）

（1）作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

回答，写了十四种动榕物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

（2）作者写了百草园中什么景物呢？

回答：

莱畦，石井栏。

（3）作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的？

这一句式从内容上看，要强调的重点在哪里？

（点拨：

不必说……也不必说……单是……就有……）（应该说“不必说”更有乐趣，之所以要写“泥墙根一带”‘用的是烘托旁称的手法。

）

（4）作者用了怎样的修辞手法？

调动了怎样的感觉来写景物？

用了拟人、比喻的修辞手法，从视觉、听觉、味觉吧百草园写的有声有色，有滋有味。

（形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

）

（5）教师自选讲解：

作者怎样描写出百草园的可人？

教师小结：

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

（6）教师讲解：

作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

学生回答，教师小结：

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，熟悉并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百草园的事物写得这样精彩。

教师小结：

第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。

这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

5、品读课文第3至6段，引导学生．进行分析。

（10分钟）

①文章的第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③教师自选讲解：

这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

教师小结：

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。

这也是儿时的一种乐趣。

其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。

这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

④关于“美女蛇”的故事，请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。

（要求：

锻炼学生的口头表达能力，提醒同学注意体态的自然大方，口齿的清晰，语句的连贯，表情的得当，是否有感染力。

）

6、品读第7、8段，引导学生进行分析。

（6分钟）

①这两段写了什么？

学生回答，教师小结：

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②课堂表演“冬天雪地捕鸟”（边说边演，体会用词的准确精当）。

（引导：

捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。

）

7.品读第9段，引导学生进行分析。

（5分钟）

①三个“也许是因为……”的内容是什么？

表达了什么意思。

学生回答。

教师小结：

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③本段在文章结构上的作用。

（用了三个“也许是因为……”的排比句式，对撩开百草园的原因进行了推测，是一个承上启下的过渡段，而且表下了我对百草园的依依不舍，对三味书屋的惧怕之情。

）

三、课堂小结：

（2分钟）

百草园是“我“儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不会呢？

！

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

四、布置作业

l。

背诵默写课文第7自然段捕鸟的动作。

2．完成课后练习题一及卷子。

3．预习后文，准备下节课进行分析。

第三课时

教学重点

三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

教学过程

一．检查背诵、默写。

（5分钟）

二．进行新课。

（1）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑（5分钟）

①三味书屋的陈设是怎样的？

字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

讨论，回答。

教师小结：

三味书屋的陈设单调、沉闷。

作者认为无味。

三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。

鲁迅先生对这里极为熟悉。

寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

方正、质朴，有两件事可以证明。

他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！

”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。

他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

博学：

在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。

一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

（2）由学生分角色读课文第12段至末尾。

（15分钟）

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：

对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：

“仁远乎哉？

我欲仁，斯仁至矣！

”“上九，潜龙，勿用”。

“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。

”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

讨论，回答。

教师小结：

写出了五个方面的学习生活情况：

问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

讨论，回答。

教师小结：

第一个是问“怪哉”是怎么回事。

先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。

“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。

”——这是对压制学生求知欲的十分不满。

进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。

可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。

第二个是读书的内容和形式。

老师“大声道。

‘读书！

’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。

读的又是什么内容呢？

有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。

有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。

学生怎能感兴趣呢？

这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？

作者对他是什么态度？

讨论，回答。

教师小结：

当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！

当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！

”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。

当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。

这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。

可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。

他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。

他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！

所以鲁迅先生在“恭敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

讨论，回答。

教师小结：

结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。

首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。

还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。

这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？

和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

学生回答，教师小结：

第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

（3）引导学生概括本文的中心意思。

（3分钟）

提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？

讨论，回答。

教师小结；作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

三、课堂小结：

（1分钟）

《从百草园到三味书屋》让我们看到了鲁迅的童年，是否唤醒你的一些童年记忆呢？

四、布置作业

1．完成课后练习题及卷子

2．命题作文“童年趣事”。

五、板书设计

从百草园到三味书屋

鲁迅

百草园→“我”的乐园留恋儿童热爱自然，追求新鲜知识

三味书屋→有些惧怕无味天真幼稚、欢乐的心理

六、课后反思：