《西门豹》教学反思.docx

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《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。

课文是按照事情发展的顺序叙述的。

重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。

文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

一、导入新课，激发学习兴趣

课文学习之前，首先对课题作了解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。

在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。

整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。

二、抓关键词，理解文本

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。

教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。

学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。

学生也从中明白巫婆和官绅们用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安宁，从而知道西门豹真是一个为民办实事的好官。

三、角色扮演，体会人物特点

课文第二部分是重点内容。

为加深学生对这部分内容的认识，师生互动表演西门豹惩治巫婆、官绅的段落，在情境表演时，学生喜欢有胆识的西门豹，都争着演，第一部分，女生扮演西门豹，第二部分男同学演西门豹，一举两得，教学收到一定的效果。

表演完毕，学生领悟了西门豹的计谋是“将计就计”，不露声色就惩治了巫婆、官绅。

不足之处：

如果能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。

师：

现在请同学们自由结合表演表演。

（师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话）（学生自由结合练习）

师：

谁进行表演一下?

（选演员：

西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。

）

卫士：

（喊）西门大人到!

（西门豹出场）

官绅头子：

参见西门大人!

（带小官绅上前）

巫婆：

叩见西门大人!

（带女徒上前行礼）

西门豹：

哟!

今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。

热闹!

热闹!

把新娘领来让我看看!

（两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。

）

西门豹：

哎哟!

这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。

这样吧，（扭头看巫婆）麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的送去。

（两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状）

西门豹：

（焦急地等了一会儿）“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”（两卫士把官绅拉下场）

西门豹：

（更加焦急地等）怎么回事?

要不，你们也去催一个，让他们快点儿!

小官绅：

（急忙跪下磕头）大人饶命!

大人饶命!

西门豹：

那就在等一会儿吧!

（又等了一会儿）看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧!

小官绅、女徒：

（磕头）谢谢西门大人!

谢谢西门大人!

这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。

在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。

由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得!

《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。

重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。

文章在写作上主次分明，详略得当。

此次小片区语文研讨课，我执教的是第二课时。

这节课教学目标明确，教学思路清晰，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。

整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领略语文的魅力。

本堂课成功之处有三方面。

1、巧设表格，突破重难点。

本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。

为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写，以西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶──巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教育了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹“以其人之道还治其人之身”的计策巧妙无比，西门豹这一人物形象顿时跃然纸上。

在讲解表格的过程中，及时引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深入地朗读，既培养了语感，又实现了与文本的对话。

2、巧补空白，拓展训练。

3、紧扣文本布局，渗透写作方法。

《西门豹治邺》这篇课文结构清晰，主次分明。

这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最佳时机。

因此，我提问学生:

我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？

学生们迅速答出“惩恶”详写，“治水”略写，他们是根据文本篇幅的长短来判断的。

于是，我又抛出问题:

为什么“惩恶”详写，而“治水”略写呢?

此时学生们一脸茫然，无言与对。

为了让他们释疑，我利用课件出示了当时的时代背景。

孩子们一阅，顿时释然，神”害难破，水利易修。

老大爷说河伯是漳河的神。

如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。

原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。

这一点拨，这一渗透，学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。

一堂课毕竟无法做到尽善尽美，即使是好课，也会有瑕疵。

课堂上如果能适时抓住“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”这些关键词去刻画官绅们的心理活动，去想象他们磕头求饶的语言，再进行朗读指导，理解侧面烘托，对学生理解西门豹的做法之巧妙将大有助益。

以其人之道，还治人之身，将计就计──实在是妙不可言！

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。

课文是按照事情发展的顺序叙述的。

重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。

文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。

整体感知课文内容。

调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。

培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。

抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。

讨论、交流学习所得。

然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？

以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。

学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。

西门豹说：

“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

”

最后小结：

西门豹是一个怎样的人。

第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？

优点：

1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。

还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。

3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的"目的。

不足：

1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应该在读书之后让学生采取一

问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况，这样就可以把精力放在第二部分的学习上。

2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。

爱因斯坦曾经说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。

《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

如何引导学生展开想象呢？

教学时分这样三步进行的：

第一次想象：

第二次想象：

第三次想象：

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。

教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。

学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。

教师应趁热打铁，再引导学生讨论：

为什么官绅们如此害怕？

围观的老百姓都明白了什么？

有的学生说：

“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。

”有的学生说：

“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。

”有的学生说：

“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。

”教师这时进一步追问：

这时的老百姓会怎么认为呢？

有的学生说：

“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。

”有的学生说：

“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。

”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

联想是桥梁，想象是翅膀。

由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。

《西门豹》一文通过写战国时候，西门豹治理邺这个地方，运用了将计就计的方法，和群众一起破除了迷信，惩治了恶人，教育了老百姓，率领老百姓开凿水渠，从此年年都得到了好收成的故事。

赞颂西门豹聪明过人，除暴安良、尊重科学的品质。

课文分为三部分：

第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。

整篇文章曲折迂回，情节吸引，学生感兴趣。

第一次在三班上第二课时时，由于在教学设计方面没有设计好，因而教学的效果不好，课堂比较乱。

特别是让学生进行课本剧的表演，学生的分工不明确，表演的语言、表情均没有达到预期的效果，加上在课堂要求学生即兴表演，难度比较大。

因而，我改变了教学设计。

把表演课本剧放在课后进行，课堂上只作表演课本剧的指导，用课外活动课进行课本剧的表演。

课堂上，学生都知道，要表演好课本剧，就要抓住人物的动作、表情以及人物的语言。

在课外活动课上，学生的表演还是很有趣的。

这样，课后的习题“表演”就迎刃而解了。

《西门豹》这一课文比较简单，学生通过朗读基本上都能解决课本的问题，但本班的学生朗读技能比较弱，在教学过程中，我吸取上节课的不足，把指导朗读作为这节课的重点之一，通过对学生的朗读进行指导，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

语文的教学不外乎是听说读写，这节课学生都能通过读西门豹的语言来体会到西门豹的智慧过人，谋略出众。

《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。

学生在理解课文内容的时侯，可以依着故事情节发展来理解。

所以我在完成这项内容的时侯，也可以依据这篇课文的特点设计几个能够让学生整体把握课文内容的就问题。

如“这篇课文主要讲了一件什么事？

”让学生在初步读了课文之后能够按着一定的顺序说出来就行。

接着老师再看一下学生对人物的了解是什么样的？

老师可以这样问到：

“你觉得西门豹是一个什么样的人？

从哪看出来的”，学生就可以从西门豹的所作所为中来谈谈自己的看法。

这样，学生对课文的内容就有了一个初步和整体的把握。

这也为下面进一步深入学习课文内容打下了基础。

在阅读教学中,我重视朗读训练。

学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。

西门豹说的话是话中有话，话外有意。

为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西

门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。

然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。

《西门豹治邺》这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

一、教学效果

依据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下：

1、复姓导入，激发阅读兴趣。

2、初读课文，感知文章脉络。

课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。

学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。

接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。

全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。

接着，出示阅读要求：

根据提示，简单复述课文内容。

摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。

学生标画相关的词句段自由练习复述。

推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。

3、研读文本，感受人物品质。

首先聚焦第一个问题：

找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。

学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。

在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

”这样说会有怎样的结果？

你想到用这样的理由和人选了吗？

从中你领悟到了什么？

引导学生感受西门豹的委婉措辞和机智。

当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？

为什么西门豹不把所有的官绅都投进河里去呢？

创设商讨的学习氛围，在学生的争辩中进行思维的训练，最后明白：

西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。

4、迁移运用，升华感情。

真相终于大白了，如果你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？

让学生根据提示，写一写当时的感受。

从而让西门豹的形象更加高大起来。

二、成功之处

整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，也愿意写，语文能力得到了提升。

三、不足之处

学生积累少，有滋有味的读书环节没有涉及。

四、教改措施

如果重新上这篇课文，我会增加学生的背诵量，指导朗读的环节处理再充分一点。

课后有这样一问题：

西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题?

为什么要问这些问题?

在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上懂了。

可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：

1、西门豹问老大爷是怎么回事?

2、这话是谁说的?

3、新娘是哪儿来的?

4、那么漳河发过大水没有?

批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。

我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进行语言训练。

实感语文教学始终离不开语言文字的训练。