春冀教版语文二下《乡下孩子》word教学设计.docx

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春冀教版语文二下《乡下孩子》word教学设计

冀教版语文二下：

《乡下孩子》教案

教材分析：

　　《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下、长在旷野里的乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。

本诗选材典型生动，语言洗练而富有童趣，所创造的意境清新活泼，极富想象的空间。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课8个生字和由这些生字组成的词语。

会写8个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、在反复诵读的基础上理解课文内容，并达到熟读成诵。

　　2、图文结合，展开想象，体会情感。

　　3、读写结合，仿写诗句。

　　情感、态度与价值观：

　　1、体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养学生热爱农村、热爱大自然的思想感情。

　　2、增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会诗歌的韵律美，意境美。

　　重难点分析：

　　1、本课是诗歌文体，教学时应注重对文本的诵读感悟。

通过多种形式的读，让学生的认识逐渐深化并熟读成诵。

　　2、引导学生入情入境地读也是教学的难点。

教师要创设情境，激发想象，唤起学生的情感共鸣。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　第一课时

　　一、看图说话，导入新课。

（一）课件出示课文插图。

请同学们仔细观察，画面上有哪些景物，想一想怎么把它们具体生动地描述出来。

（二）交流。

引导学生融入自己的想象把话说得更加具体生动，让画面“活”起来。

　　如，学生说到小鸟，教师引导学生抓住鸟的叫声展开想象：

两只小黄鹂唱着欢快的歌从空中飞过……

　　（三）是呀，乡下的景色是那么美，乡下孩子的生活更是多姿多彩。

今天我们就一起来感受一下乡下孩子的童年生活。

　　课件出示文题。

（板书课题）

　　二、侧耳倾听，整体感知。

（一）课件播放音乐。

教师配乐朗读，让学生闭目倾听，边听边展开想象诗中展现的场景。

（二）让学生简单谈谈自己的感受。

　　（乡下孩子生活充满欢乐、乐趣无穷等等。

）

　　（三）小结：

同学们已经感觉到乡下孩子童年的自由和欢乐。

让我们自己读读这首诗，走进乡下孩子的快乐天堂，亲身去体验一番。

　　三、反复朗读，读中识字。

（一）先给课文标上小节序号，然后大声地读读课文，要求读准字音、读通句子，特别喜欢的小节可以多读几遍。

（二）检查自学效果。

　　1、课文有几小节，你是怎么区分的？

　　3小节，按空行区分。

　　2、检查词语认读情况，说说记字方法。

　　课件出示词语：

怀里、黄鹂、盛开、编织、故事、小猪、馋嘴、猫咪、阳光、旷野。

　　当表扬学生读得好、方法好时，点击课件出现小花、小鸟。

如：

读得真好，小花也来听你读了。

　　3、指名朗读课文。

先个人读，然后男女生合作读（前两节女生一句男生一句，最后一节齐读。

）

　　四、精读品味，体验感悟。

（一）课件出示阅读提示：

你从哪些地方感受到了乡下孩子的快乐？

学生自读自悟。

（二）现在你就是诗中的孩子，你什么时候最快乐？

学生自由发言，引导学生抓住重点词句品读感悟，理解课文内容，相机指导朗读。

　　可以不按小节顺序，而是根据学生的发言出示语段，在学生品读感悟的基础上，概括出乡下孩子的特点和所抒发的感情。

　　1、随机出示语段：

第一小节。

（1）依偎在妈妈怀里很快乐。

“欢唱的黄鹂”，意思是说孩子像黄鹂一样活泼欢乐。

　　想象具体情境：

夏天的夜晚，月亮下面，你依偎在妈妈的怀里，你会像小黄鹂一样唧唧喳喳叫个不停。

你会说些什么呀？

　　说学校里好玩的事，唱新学的儿歌……

　　此时此刻，你就是妈妈眼中——欢唱的黄鹂。

（2）伏在爸爸的背上很快乐。

“盛开的野菊”，意思是说孩子像野菊一样漂亮可爱。

　　回忆幼年时被爸爸背着的情景。

当时你是怎么想的，怎么做的？

　　此时此刻，你就是爸爸眼中——盛开的野菊。

　　（3）小结：

第一小节表现了乡下孩子的天真可爱，抒发了乡下孩子享受亲情呵护的快乐。

　　（4）指导朗读。

　　（5）想象一下，你是爸爸妈妈眼中的什么呢？

　　快乐的天使、初升的太阳、淘气的小鬼、听话的猫咪……

　　2、随机出示语段：

第二小节前四行。

（1）自由自在地玩耍很快乐。

　　“捉蝴蝶”“编故事”，把身边的小动物编进故事，具有丰富的想象力。

　　你小时候有过这样的体验吗？

（2）“含草叶”“吹歌曲”，游戏中体现出孩子的心灵手巧。

　　（3）小结：

这两句诗表现出乡下孩子的聪明伶俐，抒发了乡下孩子玩耍的快乐。

　　（4）指导朗读。

　　3、随机出示语段：

第二小节后四行。

（1）帮父母做事很快乐。

　　“挖野菜”、“逮小鱼”反映出乡下孩子的勤劳能干；“撑圆了”、“乐坏了”等词富有童趣，可从中咂摸出劳动的滋味。

（2）小结：

这两句诗表现出乡下孩子的勤劳能干，抒发了乡下孩子劳动的快乐。

　　（3）指导朗读，可以读得俏皮一些。

　　4、第三小节。

（1）在阳光下生活、在田野中成长很快乐。

第三小节是对全文的总结：

乡下孩子在大自然的怀抱里享受到无穷乐趣，茁壮成长。

（2）指导朗读，读出对乡下孩子的赞美，读出对农村生活、对大自然的向往。

　　（三）课件出示课文题图。

用自己喜欢的方式有感情地朗读整首诗，如合作读、表演读（加些表情、动作）等等。

　　第二课时

　　一、朗读表演，熟读成诵。

（一）课件再次出示课文题图。

请同学们用喜欢的方式登台表演诗朗诵。

大家进行点评。

如果学生愿意配乐读，就播放音乐。

（二）老师引领学生背诵诗歌。

老师读前半句，学生一起接后半句。

　　（三）集体背诵诗歌。

　　二、拓展想象，仿写诗句。

（一）指导仿写。

　　1、乡下孩子的童年生活多么快乐。

假如你来到阳光下，来到旷野里，你还想做些什么呢？

　　指名说出自己的想法。

指导学生用第二小节的句式说话。

　　如：

“采一束野花，能扮演美丽的公主”或“采一束野花，引来了勤劳的蜜蜂”……

　　2、课件出示图画。

看看图上的小朋友在做些什么，然后补充句子。

　　割一把青草，。

　　拔两根萝卜，。

　　3、展开想象，动笔写话。

　　可以写捉蚂蚱、挖蚯蚓、摸小虾、掰棒子、拾稻穗、放风筝、翻跟头等等。

（二）成果展示。

　　1、让学生读后写到黑板上。

　　2、评一评谁的语言最有诗意。

　　句式、字数上的要求可以宽松一些。

　　三、识记生字，练习书写。

（一）同桌合作，互读生字，扩词识记。

（二）介绍自己的识记方法。

　　如根据偏旁归类，找形近字区别识记等等。

　　（三）观察田字格中的生字，练习书写。

课件出示生字。

　　1、怀、编、织、猪、阳：

左右结构，左窄右宽，左边偏旁写瘦长，右边部分占领竖中线。

　　2、盛、含：

上下结构，上大下小。

“盛”最后一笔写长些；“含”字撇、捺要舒展一些。

　　3、事：

独体字。

教师边示范边讲解要点：

上边一横要长一些，“口”要写得扁一些窄一些，竖钩居于竖中线。

　　（四）学生描红，练写生字。

　　四、朗诵绘画，乐在其中。

（一）把这首诗有感情地朗诵给爸爸妈妈听。

（二）根据自己的想象给课文配一幅图画，并把这首小诗抄写在上面。

　　低年级儿童形象思维占优势，用直观的画面导入课文，学生容易被调动情绪，进入情境，从而为整堂课的学习奠定基调、作好铺垫。

　　新奇的想象，灵动的语言，让课堂多了一份诗意。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

　　在倾听中感知诗歌内涵，并学习老师的朗读技巧。

　　用动态的课件和富有激励性的儿童化的语言，调动学生学习的积极性。

　　合作朗读更能激发学生的诵读兴趣，享受合作学习的快乐。

　　围绕“快乐”精心设计话题，避免琐碎分析。

在学生充分自读的基础上，组织学生交流阅读感受，从中把握乡下孩子的特点，体会乡下孩子的情感。

　　让学生与文本对话，把阅读发现的主动权还给学生，实现学生的自主学习，体现其个性化阅读。

课件采用超链接的方式，便于顺学而导。

　　充分利用教材，以文本激发想象，以想象丰富文本，让画面活起来，让文字动起来。

　　在情境中理解词句，联系已有的生活体验感悟文本，体会儿童的天真可爱和亲情的和谐。

　　注重学生对文本的诵读感悟，以读代讲，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现，使学生步入诗境。

　　通过生生对话和师生对话达到互助互补、感悟文本的效果，在交流、碰撞、点拨、引导中体验情趣，张扬个性，发展思维，培养创新能力。

　　引导学生感悟文本的更深层次的内涵，不仅体会快乐，还要体会勤劳，体会成长，从中受到熏陶感染。

　　体现“以读为本”的教学理念。

指导学生反复朗读，有感情地朗读，个性化的朗读，读出对文本的感悟，读出心灵的愉悦。

　　以教材为凭借，训练说写。

让学生模仿课文，也来做一回小诗人。

希望借此激发学生对诗歌阅读和创作的兴趣。

　　指导写话练习由扶到放：

先是大家共想一句，然后看图补充后半句，最后再独立创作。

　　这里让学生展开想象的翅膀，联系生活实际，在提高语言能力的同时激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

让诗歌教学多一份诗意的栖居，成为一种美妙的精神享受。

　　写字教学是低年级的重点，在写字教学中同样可以渗透“自主、合作、探究”的学习方式。

　　通过给父母朗诵，既检查了学生的背诵情况，巩固

乡下孩子

教学目标：

知识与技能：

1、会认8个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、在读懂课文的基础上，理解课文内容。

能够边读边想象诗中的情景。

感悟课文意境美、韵律美。

2、 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱大自然、热爱生活的高尚品格。

2、增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会文字的韵律美，意境美。

策略方法：

1、 自主合作

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，我们应把学生当作学习的主体，不考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。

在教学中，让学生联系自己生活经验，通过反复诵读或多媒体手段创设的画面展开想象，理解课文的意思，体会课文的情感，然后在小组交流自己的理解。

在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

2、讨论交流

本篇的文章虽不太长，但令人回味。

本课中我确立：

“你认为生活在乡下的孩子快乐吗？

”为本课的研讨专题，作为学生理解课文的切入点，通过自主探究，小组合作，反复朗读，体会文章的表达内涵，对于要理解到那种程度不必过分强求，要尊重学生的独特体验。

课前准备：

生字卡片、课文每小节图片

教学过程：

教师与学生活动过程 设计意图

1、（对于城市的孩子可以这样问）“同学们我们生活在城市里，你最愿意做的事是什么呀？

你觉得怎样呀？

”

2、（对于农村的孩子可以这样问）“孩子们，我留心观察了你们，老师知道大家平时做的事特别的多，你最愿意做的事是什么呀？

你觉得怎么样？

”

学生自由回答。

3、师：

“你们的故事真动听。

可是我也认识一个小朋友，他生活在乡下，他的生活呀极为丰富。

你们想知道他生活得如何吗？

都做什么吗？

”

学生异口同声地说：

“想”。

4师：

“那好，我们就一同进入他的世界吧！

“

5、揭示课题《乡下孩子》。

 用孩子熟悉的事导入课题，孩子一下子就被吸引了。

学生各抒己见，抒发自己的个性化情感。

激发学生学习的兴趣，使学生主动进入学习状态。

激励的话语使孩子们更感到学习语文的乐趣。

出示自学要求：

1．明确自学要求。

（1）读通课文。

（2）自学课文中的生字、新词，说说你用什么办法记住这些生字新词。

 （3）你读懂了什么，还有什么不懂的？

（学生自读课文。

小组内合作交流、互评互纠，读准字音。

）

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片，问：

“你认识哪个字，你是怎么认识的？

”

（学生开始认字，在这个环节其他同学可以补充，也可以提问题，还可以组词和造句。

）

教师随机问“编织”、“撑圆”和“含”的意思，学生可以做动作来理解。

（2）学生在书上圈出这些字。

（3）指名读课文。

（4）分小组读课文。

互评朗读，共同进步。

学生充分经历一个自主学习的过程，并发挥小组合作学习的优势，帮助弱势学生识字。

充分调动了孩子的积极性，让他们的天真在这个环节中得到飞扬，进而达到师生互动和生生互动。

随机进行提问，可帮助学生充分理解词语。

并通过学生的心理认知水平用动作来理解词语。

让学生学会公正、客观的评价同学，善于发现他人的长处，能够主动取长补短。

1、问：

“孩子们，读完课文，你读懂了什么？

”（教师引导学生通过对课文的理解，用自己的语言表达出来）

（学生有可能回答：

 我明白了自己小的时候在妈妈的怀里、在爸爸的背上，是那么的无居无束；λ

 我明白了他很喜欢小蝴蝶，还会用草叶吹歌曲；λ

 我明白了他很勤劳，经常挖野菜把小猪喂饱、还逮小鱼喂小猫；λ

 我明白了生活在乡下的孩子很快乐；……）λ

2、问：

“你还有什么不懂的地方吗？

”

（学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨）

3、师问：

“生活在乡下的孩子快乐吗？

为什么？

”

（请学生讨论、交流）

4、师：

“看来，同学们对课真的已经理解了，那我们再来感悟感悟课文吧！

边读边想象诗中的情节好吗？

”（配乐齐读）

5、请会背诵的同学试着背一背。

（学生在背的同时，教师出示提前准备好的关于课文每小节的图片） “你读懂了什么”这一问题，体现了教师相信学生能学会的新课程理念。

继续发挥小组合作的意识，学生在平等的交流中互相补充意见，更好的帮助理解课文内容。

教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。

通过教师恰如其分的引导、点拨使他们在读中感悟，自己成为学习的主人，很好的体现了课文所包含的意境美和天真无暇的童贞童趣。

在学生倾听别人说话的同时，帮助自己理请思路，更能加深对课文的理解。

在孩子们的交流与讨论中体会课文的意境和情感态度。

通过对课文的充分理解，最后感悟文本，在诗一般的梦境中体会、感受乡下孩子的快乐和自由，从而让孩子们珍惜现在的美好生活，热爱大自然、热爱生活。

其目的是让学生身临其境的感受孩子的快乐和天真，给背诵提供了很好的帮助。

1、师：

“同学们真聪明，用了很短的时间就能把课文背诵下来，老师真佩服你们！

可是，有几个生字朋友还等着和大家交朋友呢！

你们一定很高兴吧！

（教师出示生字）

2、问：

“你有什么好办法可以记住它！

教教我们大家吧！

看谁的这个小老师当的好，你就是这节课的‘小博士’！

”

（小组讨论识记生字的方法，取长补短）

3、师：

“小组长派代表来抽签！

谁抽到哪个字，你就要给我们讲一讲呀！

”

4、十个小组各抽一个。

5、活动开始。

6、书写生字。

（学生认真观察后独立书写） 

用孩子的口吻孩子容易接受，用和蔼的态度孩子感到很亲切，为学好生字起到了事半功倍的作用。

激励性的语言启发了孩子的求知欲，孩子的思维、想象力也在此得到了再现，好胜心理再次萌动，这样团队精神就能真正的体现出来了。

培养学生的观察能力，同时在这个过程中可以很好地帮助孩子们记忆生字，在写的过程中又是在加深印象。

1、问：

“你做过像课文中类似的事情吗？

请你和我们大家说一说吧！

”

2、出示课文第二小节，（齐读）

3、你能仿照着写一写自己有趣的童年吗？

（写在小本本上） 让学生把意犹未尽的感悟中使感情的文化气息的心灵得以延续，产生的是一种文化熏陶后的“惯性”，深化主题。