《How life began on the earth》教学设计.docx

《How life began on the earth》教学设计.docx

《《How life began on the earth》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《How life began on the earth》教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《Howlifebeganontheearth》教学设计

《Howlifebeganontheearth》教学设计

设计说明：

本节课遵循我校“目标导引四步教学”法基本理念，严格按照英语课堂目标叙写流程：

1.课标对本节课的要求；2.考纲对本节课的要求；3.教学材料在本节课的体现；4.根据学生具情况（有无前辈经验）来具体确定可操作、可观察、可测量、可达成的学习目标。

确定目标之后，我按照目标呈现、目标达成、目标检测和课堂小结四个环节来开展教学活动。

目标叙写的具体操作流程：

 一、课标对本节课的要求：

 1. 主题语境   人与自然—地球与宇宙探索和人与环境 2. 语篇类型   说明文 3. 语言知识词汇知识：

在语境中，理解具体词语的语义；根据主题理解、梳理用于表达的信息。

语篇知识：

说明文语篇的主要写作目的（语篇中各组成部分的顺序）；语篇中的显性衔接和连贯手段；多模态语篇，如：

语篇中图片的表意功能。

 4. 语言技能理解性技能：

根据语篇标题预测语篇的内容；辨认关键词迅速查找目标信息；根据上下文线索推断词语的意义；识别书面语篇中常见的指代和衔接关系；理解多模态语篇中的非文字资源传达的意义。

表达性技能：

使用文字和非文字手段描述事物特征；在口头表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系。

 5. 学习策略：

认知策略：

快速浏览理解篇章大意；根据图片、关键词等信息，预测和理解语篇的主要内容；通过扫读获取篇章具体信息；根据语篇中的核心词、代词等，理解段落或句子之间的内在衔接；利用思维导图收集、整理信息。

  交际策略：

通过解释、澄清或重复等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。

情感策略：

有英语学习的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动。

2、考纲对本节课的要求：

1.在阅读过程中，能运用预测、寻读、扫读、猜测词义等微技能获取文章主要或细节信息。

2.在阅读过程中要能注意到图片等非语言资源传递的信息； 

3、从教学材料中分析本节课的要求：

本单元的中心话题是“天文学”，内容涉及太阳系、地球上的生命起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等，主要内容是围绕地球上的生命起源展开的。

本节课选自学生用书第一部分主阅读篇章，是本单元的亮点所在，讲述了地球上生命的起源以及生物进化的过程。

根据教材内容，本节课是一节快速阅读课。

本节课的warmingup部分pre-reading部分已在上节课中学习，本节课主要学习Reading部分。

所用文体是说明文。

正文共分五段，除第一段“引入”和“结语”以外，其余三段都是集中在“生命起源”这一主题上。

文章介绍了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物质四分五裂，进而形成原子，原子的形成与结合就形成了各种星球以及固态物体。

在这个过程中地球产生了，但是水的形成使得地球有别于其他星球，它使得地球上的生命诞生成为可能。

科学家认为，地球上的生命首先诞生于水中，上百万年之后，陆地上才长出了绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。

最初的动物靠孵化卵繁衍后代，后来出现了哺乳动物。

文章最后讲述的现象发人深省。

作者呼吁人类审视自己的行为，应为它关系到地球生命的未来。

三、学情分析本节课的教学对象是高一重点班的学生，大部分学生热爱英语，学习热情高，有良好的学习习惯。

学生能够用英语简要地描述事物、表述自己的观点。

但是对于运用衔接性的词语使语义连贯的意识不够强。

让学生运用各种阅读微技能获取文章大意和具体信息是本节课的重点；让学生读后绘出思维导图并运用语篇标记语口头描述生命起源和进化的过程是本节课的难点。

 目标内容

 行为条件

 行为程度

 行为动词

 学生的经验

 核心素养的体现

 获取文章大意和主要信息

 预测、略读、扫读

 准确

 找出

 有前备经验

 语言能力学习策略 

 文章主要内容

 绘制思维导图、运用语篇标记语

 准确

 画出、复述

 有前备经验

 语言技能学习策略

 如何保护地球

 小组讨论、看图片

 具体

 说出

 有前备经验

 主题语境

基于以上目标分解，具体叙写本节课的三个目标：

 1. 通过预测、寻读、扫读等阅读技巧，准确找出生命起源的一些具体信息；（重点）2. 通过绘制思维导图，借助语篇标记语准确复述出生命起源的具体过程；（难点）3. 通过看图片后小组讨论，具体说出人类对地球的破坏行为以及如何保护地球的具体建议。

步骤

教学活动

设计意图

核心素养提升点

Step 1Leadin

Task 1VideotimeTshow Ss avideo andhave Ss watch thevideocarefullythentalkaboutwhattheyhaveseeninitandguessthetopicofthelesson.

创设情境，引入话题，形成阅读期待：

语言技能：

理解多模态语篇（视频）所传达的意义。

Step 2Pre-reading  

Task 2 PredictionThavetheSsreadthetitle andwatchthepictures carefullyandhaveSs predict whatthetextwill be about.（ Thereadingisabouthowtheearthcameintobeingandthedevelopmentoflife）.AndthenhaveSsreadthetextquicklytoseeiftheywereright.

借助标题对文章进行预测，启动学生的先行认知，为后续阅读做好铺垫。

学习策略：

根据篇章标题，预测篇章主要内容。

Step3Whilereading 

Task 3 skimmingreadthetextquicklyandmatchthemainideawitheachparagraph.（IW）                            

通过略读，让学生寻找每段主题句或通过关键词总结段意，理解文章结构，了解文章大意。

学习策略：

通过快速浏览理解篇章大意。

语言知识：

语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置。

Task 4 scanningActivity1 （IW）ThaveSsscanthetext （para1-3） andchoosethecorrectanswer.1.Howdid theuniversebegin?

 （C）A.WiththebirthofPanGu        B.WiththebirthofNvWa C.with a “BigBang”                     D.Nooneknows2.Whatdidtheearthlooklike between4.5and3.8billionyearsago ?

 （D）A.Aloudofdust                           B.Aliquidglobe  C.Agasglobe                                D.Asolidglobe3.Whichis themostimportantforlife appearingontheearth？

（C）A.Fire        B.Rock        C.Water     D.cloudsActivity2 （PW）Putthepicturesintocorrectorder（readpara4） 

与考试题型结合，通过扫读找到细节信息。

语言技能：

辨认关键词和概念以迅速查找目标信息。

学习策略：

通过扫读获取篇章具体信息。

Task 5 ComprehendingTask the Ss to read para4-5andanswerthefollowingthreequestions.（IW）1. Whatdoesthe word“ multiplied”meaninline30paragraph4?

 （B）A.decreased   B.increased     C.appeared    D.disappeared2. It can be known from the passage that（D）A. plants and animals appeared on the earth at the same timeB. plants appeared later on the earth than animalsC. early shellfish appeared earlier than plantsD. animals appeared later on the earth than plants3.Whatthewriterimpliedinthelastparagraph?

 （D）A.Small clever animals shouldfindanotherplanettoliveon.B.Small clever animals shouldproduce muchcarbondioxide.（二氧化碳）C. Small clever animals don’t want heat to escape fromthe earth.D. Small clever animals shouldtakeactionstostoptheearthbecoming                toohottoliveon. 

结合高考阅读理解的题型：

猜测词义和概括归纳，加深对文章的理解。

语言技能：

根据上下文线索推断词语的意义；抓住语篇中的关键概念和关键细节。

Step4Postreading

Task6Retelling （IW,GW）1. ThaveSsdrawamindmapofthereadingbyusingsomekeywordsandsomediscoursemarkers,likefirst,next,later,afterthat,finallyetc.2.Taskastudenttorepresenthis/hermindtothewholeclassandexplainit.2. Sssharetheirmindmapswiththeirgroupmembers.学生在课堂上的生成：

      Activity2 （GW）ThaveSs lookatthepicturesandtalkaboutwhatwehavedonetotheearthandthendisscussingroupstocomeupwithsomemeasurestohelptheenvironment.Afterdisscussion,askSstorepresenttheirideas.LaterTdemonstrateapostforearthdayandencourageSstohelptheenvironmentfromasmallthing. 

通过绘制思路图，学生能按照自己的理解对文章内容进行梳理整合，体验作者的思维过程。

之后的个别展示，培养了学生的语言综合运用能力。

               深化主题意义，对文章的内容进行迁移，加强德育浸润。

语言能力：

提取概况信息。

                                  思维品质：

思考人与环境的关系和人类面临的挑战。

Task7 SummarySsandTtogetherreflectandsummarizewhathavebeenlearned.  Task8 Homework1. Designyourposttohelptheenvironment.2. Underlinethelexicalchunksandsentencestructues.

巩固并整合所学内容，学生自测学习目标是否达成。

设计保护环境的海报是对本节课内容的延伸也是对文章的一种简要续写。

划出文中的词块和句型，为下节课做好预习。

学习策略：

对所学内容进行整理和归纳。

学习能力：

合作学习

   Blackboarddesign   教学反思

Howlifebeganontheearth            First       NextAfterthatLater         Finally  本节课教学设计和活动能始终以核心素养为指引。

教学目标设计结合课标、考纲、学情以及我校目标叙写下的目标导引四部教学法，可操作、可测量，符合学生的认知规律和学习实际。

    本节课教学设计包括：

导入、读前、读中、读后四大部分，共八个活动任务。

教学活动的设计由易到难，循序渐进，呈现阶梯式进阶。

通过视频导入，体现了新课标中培养了学生通过“看”之一语言活动，获取信息的能力。

通过指导学生快速浏览文章，找主题句或关键词总节段落大意，培养了学生的略读能力；在扫读部分的设计时，能结合高考试题培养学生的阅读策略，并给予学生学法指导；让学生以比赛的形式，通过扫读关键句为图片排序，在训练学生的快速扫读能力的同时，也活跃了课堂气氛，调动了学生主动性。

随后的阅读理解活动中的几道题，以猜测词义和归纳总结为主，主要考察学生的语言技能和归纳总结的能力，加深了对文章的理解。

在复述活动中，以让学生画出思路图并结合文中语篇标记语向同学口头展示的形式，让学生对文章内容进行梳理整合，提会作者的思维过程，培养了学生的语言综合运用能力。

但遗憾的是，限于时间的关系，未能让更多的学生参与展示活动。

在读后活动中同学们讨论热烈，能结合实际生活提出行之有效的保护环境建议。

学习完本文后，老师带领学生回顾学习目标，总结本课所学，让学生自评学习目标的达成情况。

最后，在作业布置环节，既体现了对本节课的延申，又为下节语言知识的学习做好预习准备。

备注：

Ss:

Students T:

Teacher IW:

Individualwork PW:

Pairwork GW:

Groupwork