《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告.docx

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《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告

一、课题的提出的背景

美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：

经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。

”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。

伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。

教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。

一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。

提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。

有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

有学者指出：

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。

这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。

新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。

这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

”

二、课题研究的意义

1.是深化新课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。

同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。

教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。

2.教师专业成长的需要。

教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。

教师专业化发展是一个持续不断的过程。

教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。

教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。

重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。

面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。

坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。

可以摆脱匠气，增长悟性。

可以增强理性，不断提升理论水平。

众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。

3.是学校可持续发展的需要。

当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。

具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。

无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。

而老师参与教育科研的基础便是教学反思。

在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。

4.有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。

来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。

通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。

三、课题研究的理论依据：

1、辨证唯物主义认识论：

人类对客观事物的认识总要经历：

实践---认识---再实践---再认识的过程。

这是一个层次一个层次逐步推进的。

2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：

教师成长=教学过程+反思。

他指出：

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。

”

3、“终身学习”思想：

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：

在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。

21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。

四、课题研究的目标：

1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学过有效反思去优化自己和同伴教学行为。

2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。

通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。

3、探索教学反思的有效容和方法。

通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。

4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。

5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。

五、课题研究的主要容：

1、对教学理念反思的有效性的研究。

2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。

（1）对教学设计反思的有效性的研究

（2）对课堂教学行为反思的有效性的研究

（3）对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究

（4）对检测评价反思的的有效性的研究

六、课题研究的方法

1.调查研究法:

这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。

通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。

2.行动研究法:

即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。

同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。

本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。

3、经验总结法：

认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。

七、课题研究的步骤

本课题研究过程主要分为三个阶段。

第一阶段：

实验准备阶段（2014.9——2014.11）

1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案，撰写开题报告。

2、宣传研究方案，营造研究氛围。

3、规设计开题报告，制定了研究计划。

4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。

第二阶段：

实验实施阶段（2014.12——2015.7）

1、对教学理念反思的有效性的研究阶段对教学设计反思的有效性的研究。

2、对课堂教学行为反思的有效性的研究。

3、对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究；

4、对检测评价反思的的有效性的研究。

依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。

1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。

2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。

3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。

4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。

5.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。

第三阶段：

总结阶段（2015、8——2015、10）召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告

八、课题研究的主要过程

1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。

  2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。

依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。

3、组织实验教师认真学习国外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校进行交流。

为教师的教学反思构筑交流的平台。

4、实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。

九、课题中期研究的成果

1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。

  我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。

但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。

因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。

首先，我们组织实验教师认真学习国外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思：

（1）写成功之处：

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；新的教育教学思想方法的渗透与应用；教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。

（2）写不足之处：

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。

  （3）写教学机智：

课堂教学中，随着教学容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。

记住这瞬间的感动。

  （4）写学生创新：

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

将其记录下来，是今后教学丰富的材料养分。

 （5）写“再教设计”：

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

现在，我们根据不同年龄不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法：

对于缺乏实践经验的新教师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了一定教学经验的教师则要求表格式与文字论述式相结合；对于有一定教学经验和研究基础的教师则要求以案例剖析为主。

通过对课题的研究与探索，我们发现：

教学反思，实际上可伴随教学过程中的每一个环节。

其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。

相对来讲，教学后的回顾反思因为教师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的研究重点。

对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探索出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。

  2、运用反思改进教学。

  我们鼓励教师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的教师都能在实施新课改的过程中不断总结经验，克服不足。

为更好地帮助教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行中的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法或是当场进行教学调整以适应学生需求。

对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。

对于一些成功之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。

其次，我校还对教师反思运用效果方面采取了一些检测措施。

在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。

六、主要问题和今后改进的措施

1、本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合，但后期这种结合还不够理想。

2、有效教学反思，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，并研究出一些特色性的制度规定，但还需进一步完善。

今后这方面的研究还要继续深入下去。

3、今后要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。