教育学考研真题及答案.docx
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教育学考研真题及答案
一、单项选择题：
l-45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1.对“谁的知识最有价值”这一问题最为关注的教育学派是（）。
A.实验教育学
B.文化教育学
C.实用主义教育学
D.批判教育学
答案：
D
【解析】：
这是批判教育写学派阿普尔提出的。
2.下列说法有悖终身教育理念的是（）。
A.学习贯穿人的一生
B.学校教育不再享有教育的垄断权
C.终身教育从正规学校教育结束时开始
D.当地社会在终身教学体系中起着重要作用
答案：
C
【解析】：
终身教育思想主张教育在实践上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻碍，拓展到社会中去。
3.赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是（）。
A.最近发展区域理论
B.隐性知识理论
C.先行组织者理论
D.支架式教学理论
答案：
A
【解析】：
最近发展区要求走在孩子前面。
4.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于
A.遗传决定论
B.成熟论
C.外铄论
D.内因与外因相交互用论
答案：
C
【解析】：
遗传决定论是单因素论中的一种，强调遗传在人的身心发展中的作用；成熟论属于心理学，及内发论，强调内在因素在人的身心发展中的作用；外铄论强调外部因素在人的身心发展中的作用，如题目把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”是从外因来看影响人的发展因素。
5.20世纪50年代末我国的教育方针强调（）。
A.教育必须与生产劳动相结合
B.教育必须与社会实践相结合
C.教育必须为人民服务
D.教育必须为现代化服务
答案：
A
【解析】：
考查我国现代教育方针
6.双规学制形成于18、19世纪的西欧，其中一轨是“学术性”，另一轨是“职业性”，
以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是（）。
A.两条轨道发端于高等教育，是自上而下形成的
B.均发端于初等教育，是自下而上形成的
C.学术型轨道是自上而下形成的，职业型轨道是自下而上形成的
D.学术型轨道是自下而上形成的，职业型轨道是自上而下形成的
答案：
C
【解析】：
学术型轨道是自上而下形成的，相当于单轨制，职业型轨道是自下而上形成的，相当于双轨制。
7.教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照综合程度从高到低排列其顺序为（）。
A.相关课程、广域课程、核心课程
B.广域课程、相关课程、核心课程
C.核心课程、相关课程、广域课程
D.核心课程、广域课程、相关课程、
答案：
B
【解析】：
考查课程设置掌握情况
8.布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有（）。
A.动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
B.高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则
C.直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则
D.及时反馈原则、小步子原则、自定步调原则、积极反映原则
答案：
A
【解析】：
纯粹记忆题，考查当代主要教学理论流派掌握情况。
9.学生出现下列哪种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育
A.认知错误
B.明知故犯
C.作业错误
D.情绪失控
答案：
B
【解析】：
惩罚是对学生的不良行为给予否定或批评处分，防止这种行为再次发生的教育手段。
选项中的ABC都是学生可能会发生的正常的行为，只有B是不良行为。
10.某教师在作文教学中运用“过程作文教学法“，根据舒尔曼“教学的知识基础”理
论，该教师运用的是（）。
A.学科教学知识
B.教育情境知识
C.课程知识
D.基于学生的知识
答案：
A
【解析】：
舒尔曼“教学的知识基础”强调教师的知识是教师进行教学的基础，合理的知识结构是教学效率的有效保障。
提出了教学需要七类教师知识的支撑：
学科知识（contentknowledge，简称CK）、一般教学法知识（generalpedagogicalknowledge）、学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge，简称PCK）、学生知识（knowledgeoflearners）、教育环境的知识（knowledgeofeducationalcontext）、有关教育宗旨、目的等知识（knowledgeofeducationalends，etc．）①。
在舒尔曼的教师专业知识分类中，与课程内容（content）直接相关的知识有两类：
一类是学科知识（CK）、另一类是学科教学知识（PCK）。
学科知识是指某学科中的概念、原理和具体的技巧方法。
一般来说，这些重要的原理、概念和技巧方法是确定的，它们是课程建构的框架。
11.体谅模式对立者围绕学生普遍感到困惑的人际与社会问题，编制一套《生命线》情景教材，发展青少年人际与社会技能，这套教材包括三个部分，分别是（）、
A.敏感情性、证明规则、你怎么办
B.敏感情性、证明规则、你期望什么
C.敏感情性、你期望什么、你怎么办
D.证明规则、你期望什么、你怎么办
答案：
A
【解析】：
体谅模式是20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得?
麦克费尔和他的同事所创，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
对青少年实施三方面的教育：
及敏感情性（设身处地）、证明规则、你怎么办（如果是你，你会怎么做）。
12.小学“1~2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，这项要求属于教学目的层级中的（）。
A.教育目的
B.培养目标
C.课程目标
D.教学目标
答案：
B
【解析】：
教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。
培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体要求。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
13.有学者强调，教育要根据一个民族的固有特性来进行，这种观点体现了（）。
A.生产力对教育的影响和制约
B.政治制度对教育的影响和制约
C.文化对教育的影响和制约
D.经济制度对教育的影响和制约
答案：
C
【解析】：
民族特性属于文化范畴，因此选C。
14.在文献记载的中国古代学校中与乐教最为相关的是（）。
A.庠
B.成均
C.序
D.泮宫
答案：
B
【解析】：
古代，序和校是两种不同对象层次的教育机构，前者是面向奴隶贵族，后者面向平民和奴隶，乐教在成均。
15.“君子之学也，入乎耳,箸乎心,布乎四体,形乎动静”这一关乎学习过程的论述出自（）。
A.论语
B.墨子
C.孟子
D.荀子
答案：
D
【解析】：
出自荀子的《君子之学美其身》。
16.王充认为教育的最高目标是培养鸿儒，其有别于儒生，通人，文人的显着特征是（）。
A.博览古今
B.讲授章句
C.兴论立说
D.上书奏记
答案：
C
【解析】：
考查王充的教育思想。
17.下列唐代中央官学中，对学生入学年龄限制最为宽松的是（）。
A.国子学
B.太学
C.四门学
D.广文馆
答案：
C
【解析】：
考查唐朝官学体系。
18.北宋“熙宁兴学”强调实用人才的培养，在教学内容方面的改革是编写和颁行《三经新义》。
所谓“三经”是指《诗》《书》和（）。
A.《礼仪》
B.《周礼》
C.《礼记》
D.《大戴礼记》
答案：
B
【解析】：
考查背诵“熙宁兴学”内容
19.中国近代科举考试改革中，清政府正式提出设立“经济特科”是在（）。
A.太平天国时期
B.洋务运动时期
C.百日维新时期
D.清末新政时期
答案：
D
【解析】：
考查清朝科举考试制度。
20.1900年八国联军入侵北京，次年强迫清政府签订了不平等的《辛丑条约》，向中国勒索战争赔款四亿五千万两白银。
出于在华长远利益考虑，后来部分国家退回了部分赔款。
1911年成立的清华学堂其经费主要来源于（）。
A.英国退回的部分赔款
B.美国退回的部分赔款
C.法国退回的部分赔款
D.德国退回的部分赔款
答案：
B
【解析】：
考查庚子退款。
21.“五四”新文化运动期间，中国兴起了工读主义教育思潮，并形成了不同派别。
以李大钊为代表的初步具有共产主义思潮的知识分子有别于其他派别的主张是（）。
A.靠自己的辛勤工作去获取教育经费
B.工学并立，扫除“贵学贱工”的千年旧见
C.“人人做工，人人读书，各拿所得，各取所需”
D.知识青年与工农打成一气，创造“真正人的生活”
答案：
D
【解析】：
考查五四时期教育思潮。
22.黄炎培的职业教育思想有一个发展过程。
20世纪20年代后，他将职业教育概括为（）。
A.使动手的读书，使读书的动手
B.使无业者有业，使有业者乐业
C.联络和沟通教育界与职业界，参与全社会发展
D.为个人谋生，社会服务，国家和世界发展作准备
答案：
B
【解析】：
考查黄炎培教育思想。
23.1938年3月，毛泽东为“抗大”题写办学方针，成为教育工作首位的是（）。
A.坚持正确的政治方向
B.坚持不懈的抗战信念
C.艰苦朴素的工作作风
D.灵活机动的战略战术
答案：
A
【解析】：
考查抗日时期革命根据地教育方针。
24.作为西方最早的职业教师，智者派队古希腊教育做出的主要贡献是（）。
A.扩大了教育对象的范围
B.确立了“七艺”的课程体系
C.形成了自由教育理论的体系
D.提出了遵循自然的教育原则
答案：
A
【解析】：
智者派以钱财而不以门第作为教学的唯一条件，这既推动了文化的传播，又扩大了教育对象的范围；确定教育内容“前三艺”（文法、修辞学和辩证法）；把政治知识和道德知识作为主要教育内容。
25.相对于古希腊教育思想而言，以西塞罗为代表的古罗马教育思想更具有（）。
A.理想主义取向
B.相对主义
C.思辨主义
D.实践性取向
答案：
D
【解析】：
考查西塞罗教育思想
26.文艺复兴时期人文主义教育具有鲜明的认识取向，这种特征主要表现为（）。
A.教育目标侧重个性发展
B.重视古典人文学科的学习
C.教育对象偏重上层子弟
D.关注现实生活
答案：
A
【解析】：
考查为复兴时期人文主义教育特点。
27.卢梭自然主义教育理论中的“消极教育”意指（）。
A.教育作用有限
B.教育在于等待儿童的自然发展
C.教育对于儿童发展难以积极作用
D.教育需遵循儿童天性，防范外界不良影响
答案：
B
【解析】：
考查卢梭自然教育是遵循儿童自然发展，防止儿童变坏。
28.赫尔巴特认为教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指（）。
A.与儿童未来所从事职业有关的目的
B.与儿童奠定必要的文化知识基础
C.与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的
D.与儿童形成经验、思辨、同情、审美、社会、宗教等多方面兴趣有关的目的
答案：
C
【解析】：
考查赫尔巴特教育目的
29.福禄贝尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏理解为（）。
A.儿童的外部肢体活动
B.儿童创造性自我活动的表现
C.对儿童实施基础教育的最佳形式
D.促进儿童身体发育和健康成长的手段
答案：
B
【解析】：
考查福禄贝尔幼儿教育思想
30.美国公立初等教育在19世纪上半叶发展与进步的主要表现为（）。
A.进步教育运动的开展
B.地方教育税与强迫入学制度的建立
C.“回归基础”与“生计教育运动”的开展
D.赫尔巴特教学法在小学教育中实践推广
答案：
B
【解析】：
考查美国19世纪上半叶公立教育
31.日本明治维新时期在创办新式大学的过程中十分注重借鉴国外经验，其学习与借鉴的主要国家对象是（）。
A.英国
B.法国
C.德国
D.美国
答案：
C
【解析】：
日本明治维新时期主要借鉴德国经验模仿德国。
32.美国进步教育运动因1929年—1933年经济危机而发生明显转向，具体表现为（）。
A.从中等教育转向初等教育
B.从重视集体教学转向重视个别教学
C.从教育理论研究转向进步学校实验研究
D.从强调儿童自由发展转向重视发挥教育的社会职能
答案：
D
【解析】：
美国经济危机前强调儿童自由发展，经济危机后，转变为重视发挥教育的社会职能。
33.20世纪前半期法国“新大学同志会”为实现民主教育和择优录取而推行的教育改革运动是（）。
A.新学校运动
B.统一学校运动
C.公立学校运动
D.大学推广运动
答案：
B
【解析】：
考查法国20世纪前半期高等教育变革
34.根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得（）。
A.勤奋感
B.自主性
C.自我同一性
D.亲密感
答案：
C
【解析】：
勤奋感是小学任务；自主性是18个月-3岁时的任务；亲密感是成年初期的任务。
35.丽丽是个害羞的女生，即将参加演讲比赛。
如果她是内控型的人，她很可能将演讲的成功归因于（）。
A.自己具有这个能力
B.认真的准备
C.运气好
D.任务要求简单
答案：
B
【解析】：
内控性的人往往把成功归因于自身的努力
36.某学生花20分钟学习一首短诗刚好成诵。
为了防止遗忘，他又继续学习了10分钟，这种学习属于（）。
A.适度学习
B.过度学习
C.掌握学习
D.意义学习
答案：
B
【解析】：
过度学习是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。
过度学习有利于识记材料的保持。
37.某学生在体操技能训练中表现为：
整体动作趋于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动化（）。
A.操作定向阶段
B.操作模仿阶段
C.操作熟练阶段
D.整合阶段
答案：
D
【解析】：
考查操作技能的形成过程。
38.学生采用画图表或提纲的方式整理所学知识。
这种学习策略属于（）。
A.资源管理策略
B.元认知策略
C.精加工策略
D.组织策略
答案：
D
【解析】：
考查学习策略，资源管理策略：
时间管理、努力管理、学习环境管理、社会支持管理；元认知策略：
计划策略、监视策略、调节策略、调节策略；精细加工策略：
记忆术、做笔记、举例子、提问策略等。
39.以下属于教育科学定性研究特性的陈述中，不正确的是（）。
A.倾向于采用演绎的思维方式
B.把自然情景作为资料的直接来源
C.更加关注研究过程，而不只关注研究结果
D.资料收集与呈现通常采用文字或图片的方式
答案：
A
【解析】：
定性研究主要采用归纳的方式
40.为了探讨家庭教育与儿童身心发展之间的关系，某研究者提出了“家庭教育方式与儿童身心发展相关”的研究假设，这个假设属于（）。
A.方向性假设
B.非方向性假设
C.解释性假设
D.预测性假设
答案：
A
【解析】：
方向性假设是对研究事务之间的关系做大致的数量关系推测；解释性假设是揭示事物内部的联系，指出现象质的方面；预测性假设是对事务未来发展趋势做出科学推断。
因此，本体选A。
41.如果抽样总体中存在周期性的波动和变化，为了保证样本的代表性，研究者应该避免采用的取样方式是（）。
A.简单随机抽样
B.系统随机抽样
C.分层随机抽样
D.整群随机抽样
答案：
B
【解析】：
系统随机抽样的缺点是当抽样总体中存在周期性的波动和变化时，系统抽样会导致严重的抽样误差。
42.从理论上讲，具有最佳区分度的试题的难度值是（）。
答案：
C
【解析】：
区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小，主要用于评价以选拔为目的的选题。
试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
中等难度的试题区分度较大。
43.根据伦理原则，不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”这一假设的研究方法是（）。
A.经验总结法
B.教育访谈法
C.教育实验法
D.教育问卷法
答案：
C
【解析】：
伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。
44.真实验与准实验的最大区别在于（）。
A.自变量个数不同
B.因变量测评方法不同
C.无关变量个数不同
D.无关变量控制程度不同
答案：
D
【解析】：
真实验是指能随机抽取和分派被试，保证各族被试等质，系统操纵自变量，完全控制无关变量实验。
准实验是指不能随机分派被试，只能按现存班级或组群进行，也不能完全控制无关因素，只能尽量减少误差的一种实验。
45.某初中三年级语文、数学、英语、物理四门学科期末考试成绩的平均分和标准差如下。
其中平均数的代表性程度最高的学科是（）。
A.语文：
79.3
B.数学：
85.2
C.英语：
90.4
D.物理：
75.5
答案：
C
【解析】：
考查定量分析方法中的平均数，它是指在一组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数。
它是反映数据集中趋势的一项指标。
解答平均数应用题的关键在于确定“总数量”以及和总数量对应的总份数。
学生的平均分越高证明学生之间的差距越小，因此选C。
二、辨析题：
46-48小题，每小题15分，共45分。
首先判断正误，然后阐明理由。
46.因材施教有悖于教育公平。
【解析】：
错误。
因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。
因材施教并不是差别对待，而是根据学生发展差异性，遵循学生发展规律，所以并不是有违教育公平，教育公平要求公平对待学生，但是并非平均教育，每个学生都是独立发展的个体，应按照学生特性进行教学，这样才有利于学生发展。
47.《学记》所说的“教学相长”本义是指教师的教与学生的学互相促进，共同提高。
【解析】：
错误。
在《学记》中“教学相长”的本意并非是指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学，强调的是教师的学习。
他说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习。
48.合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区学习理论”的学习方法。
【解析】：
错误。
维果茨基在探讨发展与教育的关系时，提出教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”，教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。
而合作学习是指为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
与他人合作学习尤其是与自己能力相差较大的同伴之间进行合作学习更有利于激发学生的学习潜能。
三、简答题：
49-53小题，每小题15分，共75分。
49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。
【解析】
（1）因材施教：
是指教师从字生的实际出发，使教育的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虎学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。
实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
（2）长善救失：
教师要善于发现学生的长处，引导学子纠正自己的锫误。
重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。
（3）可接受性原则：
指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。
从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。
既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最佳发展区”内，引导儿童经过努力去解决问题。
贯彻这一原则，要准确了解和估计幼儿接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。
50.简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。
【解析】
布鲁姆教育目标分类学理论，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次；知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；布鲁姆目标分类也是围绕教育目标展开的，但是他将泰勒的目标课程编制进一步发展主要体现在对目标问题的分类，更为具体，使之可测量，可观察，为教学及其评价提供了具体的指导。
（1）可以按学习目标的要求，分层次提出问题；分层次提出问题—认知性问题
认知性问题：
它是对知识的回忆和确认。
（2）分层次提出问题-理解性问题
理解性问题：
它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
51.简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。
【解析】战时须作平时看：
抗战全面爆发后，国民政府提出了“战时须作平时看”的教育方针，内容大致有：
一、要求战时，学制、课程、秩序、经费等都应该以平时为原则，“以维持正常教学为主旨”。
二、为“适应抗战需要”和“符合战时环境”，适当“改订教育制度及教材，推行战时教程”，训练抗战所需要的各种专门技术人员。
三、进一步加强政治思想教育，即一方面要求教育青年学生信仰三民主义，抵制共产主义思想，另一方面加强传统文化教育，“以立民族之自信”。
这个政策使得一批高校西迁，保证了高等教育的延续发展；还建立了一批国立中学，对中等教育的发展起了稳定作用。
52.简述学习动机的目标定向理论。
【解析】德韦克等人综合以前成就动机的研究成果认为，在每个人的头脑中，都有一个关于能力的本质及特性的潜在理论。
由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。
她认为人们对能力持有两种不同的内隐观念，是能力实体观和能力增长观。
持能力实体观的人认为能力是稳定的，不可改变的特质，持此观念的个体倾向于确立表现目标，希望在学习过程中表现或证明自己的能力，从而避免被别人看不起；持能力增长观的人则认为能力可随学习而增长，持此观念的个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力。
53.简述问卷调
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