《中国的科学技术成就》.docx

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《中国的科学技术成就》

《中国的科学技术成就》教学设计案例

【课前系统】

一、设计思路：

1、设计理念：

本案例以新课程标准的思想理念为指导，发挥历史课程的教育功能，弘扬爱国主义精神，增强历史科学意识，增强历史使命感。

2、教材分析：

本案例反映的内容主要是中国科技发展演变的过程。

科技进步反映人类社会认识自然，利用自然的文明进程，是从迷信到理性的精神升华，中国的科技成果和思想体现了人类发展的基本特征，是学生提高文化素质和形成科学精神的重要途径。

3、学情分析：

该内容与同学们的现实生活相去甚远，调动学习积极性成为这节课的难点。

因此教学中，通过大量的图片产生感性认识，置换时空，感受历史的变迁，增进对历史教材的有效了解。

在课堂上以讨论参观内容的形式，把本课学习内容融入师生对话中。

二、教学目标：

●知识与能力。

①掌握中国古代科技进步的基础知识，了解其发展演变的过程。

分析其给人类社会发展带来的积极作用。

②对比中国四大发明在中国和西方发挥的作用，思考其不同的原因，并从中分析中国古代科技在16世纪后逐渐滞后的原因。

③列举新中国“两弹一星”、载人航天、人工合成结晶牛胰岛素以及袁隆平的杂交水稻等科技成就，认识科技进步在现代化建设中的重大作用。

●过程与方法：

①通过深入体验、主动探究和独立思考，运用所学知识和掌握的材料解释相关现象。

②结合学生收集整理的资料，引导学生主动探索思考：

中国古代科技发展的原因、地位和后来滞后的原因以及科技是第一生产力的内涵。

●情感态度和价值观。

①了解和认识到中华民族的伟大智慧和对世界做出的巨大贡献。

激发对祖国历史与科技文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

②通过对本课的学习，培养学生崇尚科学的精神，坚定科学的思想。

三、教学重点：

中国科技发展的主要成就，通过学习增强学生用科技解决实际问题的能力。

四、教学难点：

科技从低级到高级逐步发展和进步过程中，哪些因素起到制约作用；科技发展的双重性问题。

五、教学准备：

1.用大量生动直观的图片资料、文字资料开展多媒体教学。

2.课前对学生进行分组：

教师提供资料来源等，还有相关网址，学生通过小组合作、讨论探究。

将自主学习与合作学习相结合、教师引导与学生探究相结合。

【课中系统】

1.导入新课。

教师活动1

我国科技发展经过怎样的历程？

学生活动1

中华民族在历史上曾创造了辉煌灿烂的文化，世界领先；明朝中期以后，中国古代科技开始停滞。

近代中国，中国科技事业更是远远落后与世界水平。

1949年新中国成立后，我国的现代科技事业得到较全面的发展。

设计意图1

复习回顾，整体把握导入新课（展示标题）。

教师活动2

“如果诺贝尔奖在中国的古代已经设立，各项奖金的得主，就会毫无争议地全都属于中国人。

”——美国学者罗伯特·坦普尔“中国在公元3世纪到13世纪之间保持着一个西方所望尘莫及的科学知识水平”——英国学者李约瑟西欧有一句名谚：

中国人的头，阿拉伯人的口，法兰西人的手。

通过上面三段话同学们感受到什么？

中华民族对人类文明的做出的突出贡献最当之无愧的应当是什么？

下面就让我们跟着北京奥运开幕式的节奏，一同感受中国科技成就与发展。

学生活动2

根据历史人物的评价以及名谚，感受到中国古代科技发明领先世界。

设计意图2

跟着奥运的脚步一同感受科技的进步，以此调动学生的积极性。

第一幕：

文明的载体---纸的发明

教师活动1

情境创设：

多媒体课件展示北京奥运会开幕式表演中的中国文化元素——四大发明之造纸术，展示“画卷”。

学生活动1

负责开幕式第一幕的小组展示：

根据情境的创设，结合课前准备的幻灯片，展示纸的发展演进历程。

设计意图1

培养学生的归纳总结，构建知识结构的能力。

学会搜集历史图片丰富历史内容，注重考古资料在历史学习中的地位。

教师活动2

思考探究：

数字化时代还用纸张吗？

学生活动2

纸张继续受到欢迎有许多原因。

它们价钱不贵，便于携带，重量小，容易阅读而且不需要特别的设备或是电源装置。

尽管我们都预见到电子通讯会增加，但是它只是基于纸张通讯的补充而不是替代。

设计意图2

让学生畅所欲言，大力拓展学生的思维。

第二幕：

前进的航标---指南针

 教师活动1

情境创设：

幻灯片展示多媒体课件展示北京奥运会开幕式表演中的中国文化元素——四大发明之指南针（前身司南），展示开幕式中高举“司南”的图片。

学生活动1

负责开幕式第二幕的小组展示：

图片展示我国先后出现的几种指南针，引入史料分析指南针的用途:

郑子取玉，必载司南，为其不惑也。

∕阿房宫……以磁石为门，怀韧者止之。

∕舟师识地理，夜则关星，昼则观日。

隐晦观指南针

设计意图1

学会运用史料佐证历史史实。

教师活动2

引导探究1：

有人说：

“北京奥运会开幕式文艺表演把司南当成用于航海的指南针，这是在文化上的重大失误。

”

学生合作交流2

小组讨论总结：

司南只能在平稳的环境下指明方向，它没有在风雨之中的海上颠簸晃动的环境下指明方向的功能。

司南是在陆地上使用的，其主要功能是风水术士们用于相宅相墓看风水。

司南根本不能说明中国古代航海技术的高超水平，更不能开创中国的海上丝绸之路。

它根本就无法为人类提供远洋航行的能力。

司南根本就不是中国的四大发明之一。

设计意图2

培养学生团结协作的能力，培养以史为鉴的意识

第三幕：

热兵器时代的前奏--火药的发明和使用

教师活动1

情境创设：

幻灯片展示北京奥运会开幕式表演中的中国文化元素——四大发明之火药，展示奥运开幕烟火的图片。

学生活动1

引入古代炼丹引爆图，讲解火药的的运用历程。

设计意图1

通过火药发明的故事让学生懂得发明很多来自偶然，平时应多注意观察研究。

第四幕：

文明的传播--印刷术

教师活动1

情境创设：

多媒体课件展示北京奥运会开幕式表演中的中国文化元素——四大发明之印刷术。

展示2008北京奥运会上活字印刷术再现的图片。

学生活动1

学生用铅笔拓印硬币，提问所进行的简易印刷属于那种类型？

是雕版印刷还是活字印刷？

简述活字印刷的演变历程及其特点。

设计意图1

通过学生亲身实践印刷过程，这样有利于加深理解，培养学生表演表达能力。

思考探究

教师活动

全面认识四大发明：

材料一中国人造纸的知识随着阿拉伯人传入欧洲，1340年在意大利的法布里亚偌建立了第一个造纸的作坊。

……这就为“知识普及”口号打开道路，标志着我们心目中所谓书籍的开端---利浦斯《事物的起源》材料二　马克思在说：

火药、指南针、印刷术－－这是预告资产阶级社会到来的三项发明。

火药把骑士炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工的工具等等。

材料三　鲁迅在《电的利弊》中说：

外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。

（1）应如何理解材料一、二的内容？

（2）材料三揭露了当时中国什么问题？

学生活动

总结材料回答问题。

设计意图

培养学生通过材料提取历史信息的能力。

教师活动

运用望远镜整体把握四大发明

中国科学界有个“李约瑟难题”，既然中国古代科技那么发达,“为什么近代科学没有在中国产生而诞生于欧洲？

”

学生活动

学生根据料总结

设计意图

培养学生对材料的分析、归纳、总结能力。

规律总结：

教师活动：

科技发展原因的规律性因素？

学生活动

（1）政治因素（国家统一、政治清明、政策等）

（2）经济因素；（3）开放因素（民族交流和对外交往）；（4）个人因素（科学家的智慧和劳动）；（5）历史因素（科技的继承与创新）；（6）教育因素等等。

设计意图

培养学生归纳总结能力。

第五幕：

飞天梦想——新中国成立以来的科技成就

教师活动

北京奥运会开幕式表演中的飞天梦想—新中国成立以来的科技成就

学生活动

列举新中国“两弹一星”、载人航天、人工合成结晶牛胰岛素以及袁隆平的杂交水稻等科技成就，并分析各成就取得意义。

设计意图

学生根据学案按时间顺序归纳总结。

思考探究

教师活动

归纳新中国科技取得重大成就的原因

学生活动

1.社会主义制度和经济高速发展促进了科技发展；

2.人民政府重视科技工作，制定科技发展战略和规划，重视科技人才。

3广大科技工作者的努力和奉献；4、第三次科技革命的推动，积极吸取国际相关科研成果。

设计意图：

培养学生分析比较能力。

学史感悟

教师活动：

中国科技的历程，给我们怎样的启示？

学生活动：

1、科技的发展与国家的政治制度和经济基础是密切相关的。

而经济、政治、文化的发展是科技发展的根本动力。

2、科技是第一生产力,科教可以兴国。

3、科学家们的事迹感动中国！

让感动变成行动，让中国感动世界！

设计意图：

以史为鉴，联系现实

板书设计

古代：

纸的发明指南针和方向测定

火药的发明和使用印刷术的进步

中国科技成就现代：

两弹一星

杂交水稻

嫦娥一号与科技是第一生产力

【课后系统】

●探究园地

请同学们根据自己以往的经验和今天所学的知识，课下再分组讨论，引导学生主动探索思考：

中国古代科技发展的原因、地位、发挥的积极作用和后来滞后的原因。

●教学反思：

在新课程改革的历史背景下，如果我们的教学要真正做到与时俱进，那就务必把学生当作活人来疏导。

当作活人首先要求革新教师的历史观，因为观念决定态度，态度产生方法，方法造就成绩。

只有调动学生的主观能动性，才能充分发挥学生的主体地位；“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。

所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，创设能引导学生主动参与的教育教学情境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育教学影响，从而达到所预期的学习目标。