结合幼师实际优化学前心理学教育教学策略.docx

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结合幼师实际优化学前心理学教育教学策略

结合幼师实际，优化学前心理学教育教学策略

摘要：

幼儿心理学教学要取得成功必需在教育教学活动之前进行周密细致的教学设计。

课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境遇的必不可少的关键一步。

能够说，只有结合幼师专业特点的最优化的教学策略和具体的方式，才可能有幼儿心理学教学的最优化。

关键词：

学前心理学；教学策略；优化；幼儿师范教育

教学策略是幼儿心理学教学设计的有机组成部份，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序打算和采取的教学实施方法。

幼儿心理学教学中的各类策略和技术的运用都是教育者关于教学策略的选择，同时也反映出教育者在教育目标和内容上的价值取向。

“如何才能使自己的学前心理学教学既生动活泼又保证质量？

”“如何才能使我的学生进展全面又有幼师特色？

把学生培育成真正符合社会进展需要的幼教人材？

”“有无可能使我的学生在学习心理学中，学得扎实、实践能力增强、创新精神也进展？

”“什么样的教学能够使师生两边都成为主体，协同进展？

”等等，这些问题一直萦绕在自己的脑海中，试图尽力寻觅一个适合的答案。

通太长期不断探讨和实践，如何优化幼儿心理学课堂教学的教学策略，提高教学的质量，以达到幼儿心理学课堂教学的最优化，作者在这方面作了些尝试和研究，取得了必然的成效，仅供大伙儿参考。

一、提高幼儿教师综合素养，优化教学目标和课程内容

从培育人材的业务素养、大体文化素养和思想素养的目标动身，合理安排教学内容。

做到既有整体目标，又有时期目标和具体目标，使每章每节每课时都做到目标明确。

作为幼师专业基础理论课程的学前心理学，应做到从一样规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有机联系。

比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园治理、幼儿游戏、儿童心理健教育；和心理测量、幼教科学研究等学科，丰硕充实幼儿心理学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题。

同时尽可能把现代心理学研究的新功效和新发觉融入到教学中来，开阔学生的眼界，激活思维，牢牢跟从科学时期进展的潮流，及时触摸心理学领域研究进展的前沿，使学生能领会到现代心理学的进展前景和价值。

转变封锁式的教育观念，转变“重知轻能、重专轻宽、重智轻德”观念。

在教授知识的同时，将学生心理健康的培育纳入教学工作的日程中，针对学生个别、群体开展课外心理咨询活动，增强学生自我修养和人一辈子观的教育，增强学生的专业素养和思想素养，为培育新一代全面进展的合格的教育型人材打下坚实的基础。

二、坚持理论联系实际的原那么，优化学科理论的指导性和实践性

从学前教育专业性和师范性的培育目标动身，幼儿心理学教育必需坚持理论联系实际的原那么。

在学前心理学教学中，为学生制造机遇，亲临幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观看，了解幼儿心理进展的规律，如学生在观看幼儿“注意”什么缘故容易分散时，发觉幼儿“注意”分散的缘故很多，除来自外界刺激物的阻碍和自身的爱好、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有关，因为同窗们发觉有的幼儿“注意”分散时是东张西望，做小动作，而有的幼儿老是发愣，在想其它情形。

前者是由于幼儿“注意”不稳固，容易转移所致，而后者是由于“注意”太稳固难以转移所致。

如此学生通过观看、分析和讨论，了解的幼儿“注意”的特点，提出各类建议和方法，以避免幼儿的分心现象，学生们不仅把握了幼儿心理进展规律，还知道了运用理论来指导实践。

三、充分利用间接知识，优化学生的认知进程

学习者对知识的明白得取决于学习时的利用情境，要使学习者达到对知识深刻明白得的目标，就要把知识置于真实的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层明白得，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更普遍的迁移。

心理现象分析确实是利用现成的“间接知识”，让学生能在真实的或虚构的情境中去熟悉人的心理现象和规律。

（一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析

心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观看到，心理现象尽管复杂，具有必然的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和一起性，它老是通过必然的形式表现出来。

例如在学习“知觉规那么―知觉选择性”时，第一把学生分成小组，观看和记录生活周围中哪些事物最容易成为咱们知觉对象，通过观看使学生们了解到：

凡是与背景不同较大的、运动转变的、排列有规那么的事物都容易吸引咱们的知觉。

又如，日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时温习是抗遗忘的良药”等等心理现象。

把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观看周围和反思自我，触类旁通，学习起来更有爱好、更有主动性，能学有所用。

（二）结合心理现象中的典型案例进行分析

典型案例中心理现象具有必然特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情形下是观看不到的；同时又能科学的说明心理学中最为大体的心理规律和现象。

古今中外如此的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮忙学生更有效地学习。

如在学习“环境对儿童初期智力进展的阻碍及儿童初期进展中‘灵敏期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，通常这些案例成为学生学习和把握相关内容的重要依据，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的缘故，明白儿童初期一些行为或心理品质的形成在某些时期是超级灵敏的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良阻碍。

从而更深切的明白得环境和教育对一个人初期身心健全进展所具有的重要作用。

（三）结合文学作品中的心理现象和案例进行分析

文学作品是一种间接知识，是通过艺术加工或虚构的“间接知识”，通过选择，能够从中发觉一些近似的“典型案例”。

在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的成效。

例如《红楼梦》中的林黛玉、王熙凤；《水浒传》中的李逵、鲁智深；《围城》中的方鸿建、李梅亭等各类人物，他们都具有独特而典型的人格特点，针对这些人物的分析，可更直观的、更生动的帮忙学生准确明白得人格的特质理论、类型理论和层次理论；一样，针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦·凯特》等作品中的人物分析，能够帮忙学习者明白得和把握多元智能理论的相关内容，最终学生通过讨论，对人的智能结构提出了许多有价值的问题，真正明白得了人的八种智能潜力在一个人身上表现出来的特殊结构，和每一个人在智能优势方面的不同性和专门性。

（四）结合自我心理现象和心理感受分析

引导学习者在学习心理学的进程中，把自己的或同伴曾碰到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知体会，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。

如学生在日常生活中常常显现的学习问题、情感问题、人际交往问题、自我意识误差等问题都能成为学生感爱好的重要话题，这不仅对学好心理学有帮忙，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。

咱们的学生大多处于青春期，如何帮忙学生解决由生理上的庞大转变所带来的心理困扰，和其它方面的心理问题，理应成为咱们心理学教学的一个重要任务。

四、综合运用多种多样教学方式，优化学生的认知态度和学习能力

教学方式是教学进程中最重要的组成部份之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，好的教学方式能激发学生的学习兴趣和主动性，没有适当的教学方式，就很难实现教学目标和完成教学任务。

正如巴班斯基所说：

“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方式的丰硕多彩，乃是成心识地选择某一课题的要紧教学方式，所选的方式要能专门好地解决相应的教学和教育中的任务。

”

（一）发觉学习在心理学教学中的探讨和运用

美国心理学家布鲁纳指出：

“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确的说，发觉包括着用自己的头脑亲自取得知识的新行为。

”发觉式学习中，学生自己动手动脑，巩固了知识，知道如何试探、如何获取知识和解决问题，从而把握必然的认知策略；教学显得生动活泼，易于激发学生的好奇心和探讨心理，使之产生更强的学习爱好；同时，进展学生的智力，使学生减少对教师的依托和对书本的迷信，有助于培育学生的独立性和制造性。

在学前心理学教学中，应注重以下四个方面的探讨和运用。

1．结合教材，运用观看的方式

引导学生在自然条件下对幼儿心理及行为现象进行观看，如幼儿的认知规律、行为特点、语言进展规律等等。

帮忙学生拟定观看打算，提供观看条件，学习作观看记录，并进行分析总结。

这种方式简便易行，同时，培育了学生观看试探的能力。

2．结合教材，运用调查的方式

让每一名学生有机遇对幼儿进行较长时刻的调查了解。

帮忙学生制订详细的调查打算，即调查目的是什么，采纳什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等。

如咱们让学生针对幼儿的个性、情感、意志进展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。

同窗们拟出打算后，制作出相应的问卷和图片，创设各类情景甚走访家长，最后写出详细的调查报告，并取得了良好的成效。

3．结合教材，运用心理测量方式

在心理学教学中，咱们尽可能遵循客观性和科学性的原那么，用事实说话、用科学说话。

帮忙学生学会选择行为样本，进行客观测量和标准化测量。

比如，通过幼儿画人的方式测量和分析幼儿的智力进展水平，学生从这些活动中去发觉一些有趣的心理现象和规律。

引导学生学会运用现成的量表进行测量，也能依照必然的测试目的和要求设置和编制出简单的心理测试量表，如此，不仅增强了学生的认知能力，同时也提高了学生应用科学技术来解决实际问题的能力。

4．结合教材，运用心理小实验的方式

有许多心理现象和规那么，必需在特定的实验条件下才能观测到它们的存在，才能真正了解人与人之间存在的不同性和特殊性。

如在学习和了解人的“感知觉”这部份内容时，引导学生运用心理测试仪器：

重量知觉仪、方位知觉仪、颜色视觉仪等仪器，或用一些简单工具，学生分组在心理实验室进行一些简单的小实验。

结果学生们通过实验发觉每一个人的感知觉水平是有较大不同性的，而每一个人的“感觉域限”或“绝对感觉域限”更是各不相同的。

（二）问题解决教学法在心理学教学中的探讨和运用

咱们明白真正有价值的学习都是从“问题”开始的，“学起于思，思源于疑”，“问题是激活或唤醒思维材料的刺激因素，问题解决进程是一个不断反思、调整、改良的进程”，“问题解决”教学是以“人”为本位的教学模式。

在学前心理学教学中，我尽可能在每次上课前针对教学的内容设计出相应的一些“问题”或“问题情境”。

每当我向他们提出：

“什么缘故幼儿的记得快也忘得快？

”“小孩们什么缘故总爱听故事？

”“小孩们什么缘故总爱玩游戏？

”“幼儿的自我意识从哪些方面表现出来？

”“什么缘故具有相同遗传条件、相同生活背景的双胞胎，乃至是连体人都表现出完全不同的性格特点？

”等问题时，同窗们通常都会表现出强烈的好奇和探讨心理，乃至把这些问题看做是一种挑战，如此的挑战具有专门大的“诱惑力”，他们的认知爱好和好奇心取得充分的激发，智能潜力取得充分的调动，过去的体会被激活。

当问题取得解决时，学生不仅有成绩感和自信心，还会产生增值效应，可推动新的学习，成为教学持续生命力的重要动力源泉。

（三）运用合作学习的教学方式，优化师生互动关系

美国社会意理学家阿尔波特（,1924）强调与环境之间的交互作用。

他以为合作学习制造了学生之间踊跃的同伴关系，而这种踊跃的同伴关系对学生又产生了踊跃而意义深远的阻碍。

在心理学教学中，合作式学习方式的运用给我的教学来了许多益处。

比如学生在把握了幼儿经历进展特点相关理论知识的基础上，我组织他们分组讨论：

“一样的学习材料（一首童谣），如何让幼儿能在最轻松最愉快的情形下经历较果最好？

”，并要求运用所学知识总结出至少四种教学建议和策略。

由此带来的成效是，同窗们讨论异样猛烈，思维活跃，提出了很多有价值的方式，有的组提出了好几种策略和方式；有的组用文字展现讨论结果，有的组用图画展现；有的学生乃至辅之以动作和表情，达到了意想不到的成效。

如此的活动有助于学生从不同的角度试探问题，承认和研究他们的假设；有助于学习者对不同意见形成新的明白得，养成合作学习和耐心倾听的适应；同时能充分调动学生学习的踊跃性，增进学生分析和综合的能力。

五、提高效率，注重多媒体教学在心理学教学中的优化利用

在心理学教学中，充分运用现代先进的多媒体教学传媒技术和手腕，不断提高心理学教学的感觉形态和提示成效，这是现代心理学教学中的一大进步和飞跃。

应该说，电教媒体的表现手法丰硕多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可依照教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处置或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单，让我在心理学教学中受益非浅。

比如在感知觉教学中，我制作和运用了具有动画成效的课件进行直观、生动的演示，在有限的时刻内向学生展现大量的感“知觉规律”和“错觉现象”；在讲解“注意、经历、想象、思维等心理进程和个性心理时，通过量媒体展现相关案例、图片、量表或研究功效；在学习智能理论相关内容时，让学生观看电视、电影的片段。

这一切在过去几乎是不可想象的，它在专门大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为？

另外，利用电教媒体能最大限度地发挥视听作用，产生美感。

在学生熟悉美的同时，使他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、试探，使他们的身心沉醉在这种美中，并由此依照美的规律去发挥自我、塑造自我。