教学体会1.docx
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教学体会1
关于提高课堂教学质量的反思
刘颖
根据人类知识习得的规律，只有知识接受方在学习过程中能有所实践和体验，知识及技能才能被真正习得。
同样，在英语教育教学过程中，要分析被教育对象的不同特点，重视学生个性的发展，把英语教学过程转变成学生能参与、实践、体验、交流和展现的舞台，帮助他们创造成就感，才能让他们“快乐”地学习。
英语教学法也认为，“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中，才能较快地培养起来。
”淡化语法，重视词汇，加强阅读，突出交际---这是近几年英语教学与发展的趋势。
一般来说，学生的知识信息积累的越多，语言能力就提高得越快。
当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时，通过思维能力和表达能力的训练，再经过有目的地、科学地加工创造，就会发生质的飞跃，形成一种语感和语言能力。
另外，因为中国学生，他们缺乏自然的英语环境，因此，在教材中增加信息量，在课堂上增加听说英语的机会，是提高课堂英语教学实效性的最佳途径。
创造和谐的教学环境，在积极互动中培养自主学习的意识新课程标准指出：
“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
在中学阶段教师引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心。
”这样才能使学生积极主动地投入学习，课堂上积极与教师互动，从而提高自主学习的意识。
因此，在英语课堂教学中，教师应积极培养学生学习英语的兴趣，创造和谐的课堂氛围。
正如法国大教育家卢梭提倡的教育应当“归于自然”，我们必须要重视教育对象的成长和发育过程，而且还必须要注重他们习得知识的自然过程。
所以，只有将一些教学内容设计成为体验性的学习活动，鼓励全体学生在整个教学活动中去体验、实践、参与、合作与交流，才能帮助他们获得语言的习得，实现语言综合运用能力的提高。
学习过程中和谐的人际交往，学生自己的主动探究性学习以及学习成果展示时得到的老师的肯定和评价，都会有助于学生自觉形成自主学习的能力，并且真正做到快乐学习。
发展学生的自主学习能力，要注重课堂教学的延续性激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生快乐学习并不是一堂课的任务，而是个系统、长期的过程。
比如，为了激励学生保持自主学习的热情和奖励他们出色地完成了研究学习的任务，我会让学生们欣赏他们喜欢的英文歌曲，在轻松的氛围中，训练学生的听力，同时有进一步增加了学生的学习兴趣。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，要转化为综合语言运用能力需要真实的语言实践活动。
因此在课堂上，教师应该用英语组织教学，尽量创设英语交际小环境，结合学生的生活实际情况，用英语解释英语。
设计活动课时也要结合学生的实际，让学生用英语来完成活动任务。
在教学中，我们必须在抓好基础的同时，重视培养学生从知识到综合运用能力的转变，指导学生进行各种各样的语言实践活动，比如综合性的听、说、读、些活动，任务型活动等。
只有鼓励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，学习“用英语去做事”（usethelanguagetodothings），才能使学生在实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力。
首先，在设计语言实践活动中，要遵循教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性的原则。
即必须从实际出发，依据学生的不同年龄阶段的心理特征、兴趣爱好，多样性、多层次，循序渐进地设计尽可能真实的语言实践活动。
例如在每堂课前，我都会请一个学生用英语讲故事、笑话、甚至唱英语歌……，内容自选，随后他/她再就其所讲内容提问，并自己叫同学回答问题。
结果学生们的积极性高涨，笑声不断，既提高了他们的口语能力，又提高了他们的听力能力，同时也提高了他们的演讲水平、自信心等等。
教师不能只把知识教给学生，还应引导学生主动探究，真正成为学习的主体，掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主学习者。
自主学习是指学习者负责、管理自己的学习，自己选择学习目标、内容、策略，从而获得有效的自主能力。
英语学习只有成为学生的一种自主的习得过程，才能轻松、愉快的感受到英语学习的乐趣，从而全面提高学生的英语素养。
因此，在课堂教学中，教师应帮助学生形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，充分发挥他们学习的潜能，发展听、说、读、写的综合技能。
教师要有一颗“爱宝”之心
——寒假读书感悟
英语组 田金英
一直以来，都因为工作忙而疏于静下心来读书，总借口没时间而不能够静下心来学习。
假期中，我读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读着读着，就越来越深切地感受到我们教师要教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地读书，不断补充自己的知识大海，使自己的知识海洋变得越来越宽广。
阅读这本书的过程仿佛是在和一位和蔼的老人亲切地对话，里面的字字句句都是对我们教学第一线教师的谆谆教诲，他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想中的瑰宝。
他的教育理论深深地鼓舞着我，让我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。
文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。
它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，同时，对于我们这些在教学一线的教师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。
其中的一篇——《什么是从事教师工作的才能》让我感触颇深。
在此篇中，苏霍姆林斯基提到了我们教师工作的特殊性，他认为我们教师工作的一大特性就在于和“生活中最复杂、最珍贵的无价之宝、也就是人在打交道。
”苏霍姆林斯基没有纯粹地说爱他的学生，但是他把学生说成是“无价之宝”，并且，他始终认为学生的“生活、健康、意志、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福”都决定于我们教师这一工作，决定于“我们教师的能力、水平、工作艺术水平和智慧”。
我想他是充满爱心的，没有这种对学生的爱，怎么能把学生当成“宝”，怎么能会用对“宝”的态度来进行我们的教育。
只有把学生当作“宝”了，那么我们才会去珍惜“它”，去呵护“它”，用对“宝”的态度去爱怜“它”，不管怎样我们教师至少应该有颗爱“宝”之心。
带着爱“宝”之心，天天去亲近他们，与他们多多接触。
多与学生接触，你会发现学生经常会有一些新东西，经常会有一些出色的东西，进入了他们的世界，我们才会发现里面的“宝藏”是如此的丰富，没有重复，各有特色。
他们的喜悦和苦恼都会引起我们的思考、引发我们的爱“宝”心，从他们小小的眼睛中、从他们稚嫩而响亮的声音里都会体会他们个性的世界，你会体会到新的惊奇。
爱“宝”，我们还要有一颗容忍之心。
诚然，学生每次的淘气都会在一定的时间给我们带来一时的苦恼和烦噪，我们又发现每个学生都有美好的、善良的、人性的东西，这时候更需要我们的容忍心去呵护“它”，用我们的容忍心去认识“它”，而不是去压制“它”、伤害“它”甚至扼杀“它”。
苏氏也提到“教师的艺术和水平正表现在是否善于把热忱和智慧结合起来”。
我们教师会充满智慧。
当我们拥有爱宝“心”时，就会深入学生心灵，仔细地去研究他们的心思到底集中在什么上，他是怎么样看待这个世界的，他周围的人对他有什么影响，很长时间去“用心灵来认识”学生在想什么，高兴什么，担忧什么，也许这是我们成为一名合格的教师所应该具备的基本条件吧。
当我们决定做教师的时候，请把学生当成“宝”。
教育文摘读书体会
英语组王虹
今天，我读了一片文章，《老人与海》，读后获益匪浅。
“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！
”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。
《老人与海》塑造了一个经典的硬汉形象。
古巴的一个名叫桑地亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼，在一无所获的48天之后钓到了一条无比巨大的马林鱼。
这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还长两英尺的一条大鱼。
鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜，老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。
然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。
海明威为什么没有让老人最终胜利呢?
用小说中老人的话来说：
“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。
”这就是《老人与海》想揭示的哲理。
不可否认，只要是人就都会有缺陷。
当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的时候，无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。
曾经为自己的理想努力追求过、奋斗过，难道他不是一个胜利者吗？
老渔夫就是敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。
从世俗胜利观的角度看，老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但是最终大马林鱼还是让鲨鱼吃了，他只是带着大马林鱼的白骨架子回到了岸上，也就是说，鲨鱼才是胜利者。
可是，在理想主义者眼里，老渔夫就是胜利者，因为他始终没有向大海没有向大马林鱼更没有向鲨鱼妥协和投降。
就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。
人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。
在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。
因为，他带给我们的是人类最为高贵的自信！
在教学工作中，我要告诉学生：
人生本来就是一种无止境的追求。
它的道路漫长、艰难，而且充满坎坷，但只要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，他将永远是一个真正的胜利者！
和谐班级是和谐课堂的基石
郭德利
班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学校心理健康工作的前沿阵地。
和谐班级的经营理念，是推动和谐课堂建设的基石。
以文化建班,创建和谐的班级环境文化,潜移默化地陶冶学生，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求,是建设和谐课堂的必要条件。
班级师生共同制定,共同遵守班级常规公约的要求,即体现出班级形象力的要求，并通过严格的制度管理,逐步发展成为定式与传统,进而成为深植于师生头脑中的文化意识。
文化可以塑造班级的灵魂，扭转班级的班风、学风。
1997年，我中途所接的初三、1班是一个让校长摇头、让老师挠头的班级：
学生胸无大志，纪律松懈，不爱学习，尤其是迟到早退现象非常严重，基本的课堂秩序都得不到保证。
面对班级一盘散沙的境地，我在充分准备的基础上，首先召开“时间与我”主题班会，组织大家学习伟人珍惜时间而最终成功的事例，让同学查找、辨别身边和自己有哪些行为是在浪费时间、浪费生命，大量的事实和浅显的道理使全班同学受到很大触动。
我又趁热打铁，通过组织大家办墙报、黑板报等方式，积极塑造班级文化和舆论氛围，把同学们的思想统一到“以懒惰为耻、以勤奋为荣”上来。
很快，班级工作有了起色，一些原先被认为“不可救药”的学生也有了转变。
为了能够准时到校，他们让家长买了闹钟，放在床头。
经过近一个月的“反复抓，抓反复”，在此后的时间里，我班没有一人再迟到、早退。
班级的各项工作逐步走上正规，进入了学校先进班级的行列。
良好的师生关系是建设和谐课堂的前提条件。
我们常说要激发同学们的学习兴趣，努力推动每名同学从“要我学”到“我要学”，从“被管理”到“自我教育、自我管理”的转变。
其中，和谐的师生关系是基础。
班级通过设立“青春的足迹”手册,家校联系本,班级博客,电话短信联系网等沟通渠道，为家、校、生诸方面创设交流的平台。
我让学生用写便条、写信、写日记等方式互相传递想法和建议，架起师生沟通的桥梁。
如，当学生成功地完成学习任务，或当学生行为得到改善的时候，给予学生适当的鼓励与表扬。
当学生遇到疑难困惑时，倾听学生的感受和想法，让学生感受到老师的注目和关爱，从而建立起师生关系平等融恰、师生互相信任的班集体。
在班级展示自我的平台上，每个学生都能体验到成功与快乐。
会做人，才能会做事，会做事才能会学习。
刘超是班级中出了名的小马虎，同学们有时候就此嘲笑她，我很想帮她改掉这个毛病。
开学后的一天，她来找我，说：
“老师，我们家养了好多花，我很有办法。
你看我就负责咱们班的绿化，当个花长吧。
”我说：
“行啊，好好干，做出个样子来。
”春天的时候，班里的花招了许多虫子，她买来花药，使用后不管用。
刘超就利用课间、午间的休息时间，用手一个个的把小虫子从花上摘下来消灭。
班级的花草长的郁郁葱葱，离不开她的认真和辛苦。
在工作中，刘超用实践改变着自己的形象，期末她英语考了79分，比前次考试提高了近20分，问其原因，最重要的是逐渐养成了认真做事的态度，认认真真地对待学习的每个环节。
通过分层递进的班集体活动，不仅让学生在活动中再认识，再调整。
学会应对各种冲突与压力，唤起学生内在发展的需要；同时也使班级更具稳定性，积极性，规范性，在民主、平等、和谐的气氛中，形成强有力的班级凝聚力，从而最终达到集体成员共同进步，共同成长。
在目标和计划上，师生共同确立，认真遵守；在学习上，师生共同探讨，一起进步；在班级管理上，师生共同享受和履行班级常规公约所规定的权利与义务。
和谐文化是班级建设的软件，规则规范是班级建设的硬件，“无情的制度”和“有情的管理”在班级中得到充分的结合和体现，才能使班级步入良性的发展轨道，实现班级管理的民主化和科学化。
也只有我们在教育教学中追求和谐，实施和谐，落实和谐，我们的课堂上才会处处闪现和谐教育的光辉，我们的学生才会掌握知识，发展能力，培养品格，才能实现“还能力于学生，还时间于学生，还健康于学生”的目标，我们的教育教学才会实现可持续发展，我们的课堂、我们的班级才会呈现出一幅和谐美丽的画卷。
浅谈我的一点教学反思
赵桦
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程改革正大力倡导探究学习和合作学习。
这就要求教师在实施合作、探究学习的过程中，必须做到：
改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力
要培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他（她）有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。
在改变被动学习的基础之上，教育学生在学习活动之前学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。
教师自己要充满热情，尝试多种教学模式
很多老师认为，教了这么多年书了，这么简单的东西变不出什么花样教了，自己的教学路子在心里烂熟了，但是我认为我们觉得简单的知识在学生眼里都是全新的。
所以我在平时教学的时候，就注重和学生一起探究，让他们自己找问题的答案。
比如，我在教可数名词单数变复数时，就会首先让同学们自己找他们学过的可数名词单数和相应的复数，然后在给予适当提示的情况下，让他们把变形规则类似的放在一起，最后引导他们一起写下变形的规则。
规则写下之后，我会举行一个小型的竞赛，看看哪个学习小组掌握的情况最好。
学习任何一门功课都必须有兴趣，有学习的热情，才能促进学生的学习，英语学习也不例外。
而且，我觉得英语学习尤其需要热情，因为英语中有很多的固定搭配和语法规则需要学生去牢记，若把英语课上成死板的记忆课，那么就违背了学生爱探究的个性了，长此以往，英语课的成效将会越来越低。
探索性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是青少年的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了他们的这一天性，限制了学生思维的发展。
所以，我力求作到把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。
同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。
给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，大加赞扬，并倡导大家学习运用。
这样，让学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，我倾向鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。
对学生的质疑，我都表现的非常欢迎并给予表扬。
这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。
如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。
传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。
现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。
在教学过程中，耐心是至关重要的。
它是一位教师良好行为的体现。
教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。
育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。
大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。
因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
总之，英语学习，兴趣为先。
学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。
很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。
所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。
这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
读名著有感
毕海岩
这学期，学校布置了读专著谈体会，我专心阅读了教育专著《每个孩子都能成功》。
这是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。
绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。
书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。
这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。
他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。
然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积 。
还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。
她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。
然而，实际情况并非如此。
她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。
当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。
于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。
实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？
在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。
同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时,她语出惊人:
世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。
“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。
而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。
李圣珍常说：
教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。
《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。
这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。
这本书值得一看。
对英语课堂教学有效性的思考
英语组闫旭
目前英语课堂教学的现状当前英语学科教学中,教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动,学生也积极参与了课堂教学活动。
但是,大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步,较高的投入换来的是较低的教学效率。
造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。
我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
现象之一:
教师提问缺乏有效性
教师课堂上的语言不够精炼,提问不明确,造成学生的无序思维、无效思维,影响课堂教学效率。
教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题,如YesorNo?
Trueorfalse?
What?
When?
Where?
How?
等,而这些问题大多缺少科学性和可研究性。
这样的提问肯定是耗时低效的,课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
现象之二:
课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性
课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。
在小组探究中,我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在动参与,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有思考也就没有研究。
现象之三:
对学生活动的指令不清,个别学生无事可做,造成课堂时间浪费
探究学习强调学生的自主性。
但在课堂探究中,
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