为什么做教师.docx

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为什么做教师

读张康桥的《为什么做教师》的点滴体会

安岳县双龙街乡初级中学周君毅

拜读完张康桥老师的处女作《为什么做教师》，掩卷深思：

这本书究竟给我带来了什么？

时代是发展的，教育是变化的，思想是流动的。

一成不变的教育和布寺变革的教育是缺乏生命活力的。

根据时代的特点不断调整我们的思想，改变我们的教育教学行为，发展我们的观点，我们才能真正成为教育变革的主动者。

现在，新型教师不能回避的一个问题，是市场经济对教育的制约与冲击。

只要看看本书各章节的标题—“为学生做教师”、“为家长做教师”、“为学校做教师”、“为国家做教师”、“为生命做教师”，我们就能看到一种态度：

教师无可避免地要融入市场经济，但又时刻不忘生命与国家的需要。

虽然作者也没有解决市场经济背景下教育本身或者说书中“各种需要”之间的悖论所带来的困惑，但给身处各种困境中的教师指出了一种思考方向。

更为重要的是，放眼社会、不忘责任、积极思考才是现代教师应有的人生姿态。

因为“任何好思的教育者，都能够成为一位大众的教育哲学家。

这样的教育者，也许不能名垂青史，但他一定是他自己教育实践的真正主人，一定是他自己时代中深刻的教育者”。

结合这一学期的教学情况，第一章“为学生做教师”给我的感触是最深刻的。

本书让我认识到，教师的本质是为学生发展服务。

教育本来就是谋求幸福之学、引领高尚之学。

因此，学校本来就应该是“首善之区”，作为教师，我们必须在为学生发展服务的过程中教会孩子为别人服务。

作为教师，我们应该对许多细节进行反思，需要转换我们惯有的思维方式。

比如说，当学生没有完成作业时，我们不能理解为学生偷懒，不用心，而应该理解为教室布置的作业不合适或者工作没有到位。

实际上也确实有学生是偷懒或者不用心，但是如果我们这样来理解，把问题归因于教师，教师就要不断地了解学生、鼓励学生、唤醒学生、帮助学生，这样的爱，学生更能真切地感受到，这样的教育过程才更具有德育性，更有品位。

与此同时，教师才能获得更好的发展，教师才能获得真正的专业幸福。

在课堂上，我们经常会发现，由于学生生气勃勃、充满朝气，一有机会就会兴奋得手舞足蹈、大声嚷嚷，并且相互“传染”，这时，有的老师先表扬一些较好的，然后批评甚至训斥一两个“闹”的最凶的，像我就会说“请大家安静下来”；

或板着脸不说话。

然而，过不了多久时间他们就会忘记教师的“教育”，逮到机会又“故态复萌”，教师只好又以类似的手段恢复秩序。

但是如果发生这种情况时，我们换一种思考方式，认为这是学生精力十分充沛，并且把学生的这种“生命活力”引导到学习中来而不是要求、批评、威胁等。

这就要求我们转变观念，不是选择满足教师的需要而是选择满足学生需要的教学。

这时，教师就会对自己的教学方式进行反思，从而进行学习，提高自己的专业水平，对于不同的学生、不同的篇章，选择合适的教学方式，提高学生的学习兴趣，创造轻松和谐课堂氛围，让学生觉得上课就好像在做游戏一样，让他们在不知不觉中学到知识、本领。

从而，通过这一过程，使教师获得更好的发展，获得真正的专业幸福。

学生是活的精灵，他们需要获得他人的认同，他人的尊重，作为与学生的生活最接近的教师，我们要在与他们接触的过程中，重视学生的感受、需要，并且要让学生感受到这一点，这有助于师生之间的和谐相处。

这同样需要教师转换自己的观念，适应现代教育的需要。

这本书带给我的是：

转换思维，努力做一位让人满意的教师。

读巴班斯基《教学教育过程最优化》

安岳县双龙街乡初级中学周君毅

通过参加学校组织的学习《教学教育过程最优化》读书活动，我发现这本书不像其它的理论书籍一样去强调教学的艺术性高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西而是从我们的实际教学生活出发很多东西说出了我们的心声。

常言道：

“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。

我们渴望读书，渴望获得知识。

为了使读书活动达到更好的效果，除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写好读书笔记和读后感。

下面结合我个人的读书体会，谈一下我的认识，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。

巴班斯基在很早以前就用他独特的眼光注意到了教学的有效性原则。

他注意到了教学的过程中各个要素之间的关系和联系，这一点对我启发很大。

我想我们的教学也就是各个教学要素之间的联系和组合，只要是把他们很好的按照科学的教育规律结合在了一起，我想我们的课程必然就会显得紧凑、有效率，而且学生也会喜欢。

如何做到教育教学的最优化？

我认为首先教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。

通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。

与此同时，还应使教材内容现实化：

即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。

并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：

保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的。

其次，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材。

“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。

譬如低年级的词语教学，我们可以利用课本中的插图，让孩子们首先将自己融入情景中，然后再去根据自己的已有经验和想象去寻找不同的词语角色。

最主要的是在这个过程中不仅仅是对某个事物与某个词语的一种简单的链接，而是进行了一个以自我为中心的创造过程。

这样的一个过程是极具个性的，也就是我们现在正倡导的“人文性”。

其三、要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。

有句俗话叫“众口难调”，所以，大厨师很难当，而且吃饭的人越多，越难一致。

由此，我想到我们的教育。

我们现在实行的是班级授课制，老师相当于大厨师，学生相当于食客。

客观地说，再高明的厨师也做不出让每个人都满意的饭菜；同理，再高明的老师，他的教育教学方法也不会完全适合每一个学生。

因此我们教师不妨在认真备课的时候，一定要多“备学生”！

学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，教师都应该做到有所预见。

这样在上课的时候，教学目标的达成就可以区别对待了，作业的布置也要做到相应的分层次布置。

这就需要教师在细节上下工夫，力争把自己的教育教学工作做得更加细致入微，使不同层次的学生都大有收获。

学习《教学教育过程最优化》一书让我受益匪浅，书中还有很多值得我学习、借鉴的东西，今后我会少一些浮躁和懒惰，多抽时间重新阅读学习，让习惯学习，爱好读书成为我教育事业发展中的“加油站”。

我们需要提倡什么样的师德

安岳县双龙街乡初级中学刘春容

翻开一篇篇优秀教师的师德报告，归纳起来不外乎以下几种：

——他们起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间。

天不亮就匆匆离开家，顾不上给孩子做一顿早餐；深夜才筋疲力尽地回到家中，孩子早已在等待中睡着。

平日里忙碌不说，节假日还要给学生补课……

——他们的身体大多不好，患有多种疾病，却长期得不到及时的治疗。

还有的教师带病上课，当场晕倒，即使这样，第二天简单吃点药又坚持站在讲台上……

——他们的家庭大多谈不上美满。

有的父亲病逝，却不能赶回去见最后一面。

有的公婆卧病在床，却不能侍奉左右；有的儿子活泼可爱，却只能反锁在家中……

总之，这些师德标兵存在着一个共同的特征：

那就是他们在“忘我工作、身心健康、家庭幸福”三者中只选择了“忘我工作”！

其中，后两者越差就越能表现出师德风范来！

我们不禁要问：

这就是我们所要提倡的师德吗？

是不是教师只有牺牲了健康、家庭、亲情这些大家都视如珍宝的东西之后，才能获得社会和大众的认可？

“师德”是什么？

师德对我们的教育能带来什么？

我看过一位优秀教师的“师德”反思笔记。

大意是这样的。

他就象我们上面说的几种现象，他忘我地工作着，每年被评为师德标兵。

人们也非常尊敬他的敬业精神。

可是，由于忙于工作，最后得了严重的疾病住进了医院。

就在他进手术室的时候，还惦记着他的班级，再三叮嘱学校领导要找一个责任心强的老师看好他的学生。

可是，由于学校人员少，只好把他上的课临时交给了一个实习生。

两个月过去，当他出院时，学校已经考完了其中考试，让这位老师吃惊的是，他教的班级以前虽然总在前几名，但与其它班级差距很小，可这次，不但考了全年级第一名，还把其它平行班级远远地抛在了后面？

所以，这位名师就反思，难道他还不如一个实习生？

更让他寒心的是，他得病住院时，没有一个学生为他流泪，可那个实习生离开学校时，有一半的孩子流泪向她告别，还大声喊，“老师，你放心，我们不会给你丢脸，我们一定要为你争光，为自己争光！

”

后来，他经过问学生才知道。

这个老师能歌善舞，能说会道，一到课余时间总和学生们打成一片，上课方法又很新，总是让学生们争着参与她设计的活动。

有些学生直言不讳地说，这个老师有一种感染力，方法又多又新奇，又不留过多的作业。

他们觉得和她在一起学习不再是负担……

所以这位名师最后写下这样一段话：

“以前，我总认为一个老师只要能吃苦，抓紧每一个孩子，让他们学好每一点知识，就是一个好老师。

所以，我从来就没有放松过他们，哪怕是他们作业中一个小小的错误，我都不厌其烦地辅导他们。

想不到，这个老师用自己的人格魅力去调动学生的学习兴趣，达到了比我更好的效果……所以我认为，师德并不是一味地奉献，并不是为了教育事业一切都不顾，师德是一种做好工作的态度与行为准则，它很重要，但有了它并不一定能做好工作，更重要的是要讲究科学的教育方法与技术，更重要的是能将自己的师德变成真正鼓舞学生的一种动力，让他们热爱学习，学会学习。

用灵魂去塑造灵魂……”

毕竟是名师，他能总结出这样深刻的话来。

所以，我们也应该走出师德的误区了！

教师作为一种职业，应当符合现代教育的规范和要求，既要追求高质量，也要追求高效率。

如果在国家规定的八小时工作时间内还不能完成自己的工作，我们就有必要追究一下其中的原因；如果说讲求工作效率是正确的，那么这些优秀教师为什么没有顺应这一时代潮流？

所以，今天我要说的是，我们应该倡导科学、文明、健康的师德舆论。

在工作中我们不反对“起早贪黑，废寝忘食”，但我们为什么不加强学习，提高自己的专业素质，在有限的时间里最大限度地提高工作效率呢？

为什么不省出更多的时间来充实自己，加强锻炼呢？

特别是新课程条件下，光靠吃苦精神能完成工作目标吗？

“自主、合作、探究”，“以学生为中心”的教学理念与方法我们知道多少？

我们什么时间去学习它、运用它？

学习充实自我、不断更新自己的知识，不也是师德的一个方面吗？

我们需要“爱岗敬业，奋斗不息”的献身精神，但我们不要向学生奉献自己痛苦的表情和憔悴的形象。

学会修身养性、善待自我。

每天以饱满的精神走进教室，以激情去鼓舞学生，以乐观去感染学生。

这样教出来的学生，才是身心健康、人格完善、乐观向上的合格人才。

八小时之内兢兢业业，八小时之外轻轻松松，培养一种爱好、造就一份情趣，塑造一身英姿。

以更精神的状态迎接每一天的工作。

良好的精神面貌不也是师德的一个方面吗？

“德”是一种社会规范，那么“师德”应该是一种教育规范。

早在我们的祖先创造文字时，就已经给它下了定义。

“德”是双人旁，表示不是个人行为，应该是一个群体准则，又有“行动”之意。

“十”为“十全十美”、“十足”之意，也就是“完美”之意。

中间是斜放的“目”即“目标”，下面是“一心”。

合起来就是，人们为了实现美好的目标一心一意去行动。

所以“德”不是一种方法，而是一种态度。

做好教育工作是我们的行动准则，但怎么去做好，得讲求科学的方法。

所以，学会用最科学、最快捷的方法，也就是师德规范之一。

我们不再做燃烧生命照亮别人的蜡烛，我们要做依靠电力照亮世界的电灯；该亮则开，该停则关，只要我们及时充电，我们就可永放光芒；

我们再也不做装载知识的容器——水桶！

我们要做欢快的小河，不但还给学生源源不断的知识，我们也一路高歌，唱出生命的欢歌！

我们再也不做挖山不止的愚公，我们要做无所不能的超人，依靠科学的力量轻松克服一个个困难，省出更多的时间来享受生命！

同时我们也希望，在今后听取师德报告时，也能听到他们谈自己健康的身体、谈自己幸福的家庭，谈自己孩子欢声笑语、父母舒展眉头、一家人其乐融融的动人故事，让我们真正感受到他们发自内心的自豪和骄傲！

也让我们真正向往他们辉煌而美满的人生！

语文教学总结

安岳县双龙街乡初级中学周君毅

七年级语文基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行动、确立一种崭新的教育观念。

我们七年级三位语文老师团结一致、同心同德，以高潮的热情，本着“增强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中提高”的原则，花了心思，下了苦功，坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，普遍涉猎各种知识，形成比较完全的知识体系，严格要求学生，尊敬学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学程度和思想觉醒，并顺利完成教育教学任务。

现将具体工作总结如下：

1、增强理论学习，认真学习课标，改变教学观念。

要求教师把课标中定量性的规定熟读成诵，“依法行教”。

经过一个学期的教学实践，使老师们的学生观、课本观、课程观发生了巨大的改变，老师们焕发了生命的活力，使语文教学进入了一个崭新的天地。

2、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。

语文是一门充斥思想、充斥人文精力、充斥智慧的学科。

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新能力，已成为教师关注的热门，讨论、交换、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴趣盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

3、器重朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描写的美好，语言运用的精妙，思想表达的深奥，见解论述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。

为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字重复诵读，以悟出语言丰盛的形象内涵，意义内涵，情绪内涵。

同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

如在《三峡》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：

“学习了这篇课文，你以为文中什么地方给你留下了深入的印象？

请你选择其中的一点说一说。

”此时的学生充分表述他们的真实感受，引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

4、用活泼灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目的而展开，储存继承前人积聚下来的经验和体验，但疏忽了学生创新的动机、兴趣、情绪、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培育学生自动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培育定为课堂教学的终极目的。

为此，我们细心研讨教育心理，精确把握初一学生的心理特点和思维特色，积极摸索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

例如在处置每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、协调、活泼的气氛。

教师已成为学生的亲密朋友，教室也改变成为学生的学堂，学生再也不是僵化死板、默默无闻的榜样听众。

他们的个性得到充分的展示与培育：

或质疑问难，或浮想联翩，或组间交换，或挑战威信。

师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机遇。

教室中再没有昏暗冰冷的“死角”，课堂上充斥着流动的阳光，平等、协调与交换共存，发现、挑战与寻思同在。

活泼的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。

教师的授课既源于教材，又不唯教材。

师生的情绪与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中摸索，既轻松地控制了知识，又潜移默化地培育了能力。

学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无限”。

教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。

学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时期的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时期，就必定要不断地学习，终身学习，去接收新东西，更新知识构造。

可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。

那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中学生而言，则需要一个较长时间的重复的训练过程。