中小学开学返校教学衔接工作清单.docx

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中小学开学返校教学衔接工作清单

中小学开学返校教学衔接工作建议清单

1、一份返校衔接作息时间表

▪明确错时错峰要求。

科学设计各年级学生到校和离校时间，合理安排学生大课间活动时间，做到错时错峰，力求减少学生集聚。

▪明确防疫常规时间。

充分考虑防疫工作的实际需要，对晨检、二次体温检测、用餐洗手、教室消杀等环节设置明确时间。

根据防疫形势和学校实际，作息时间可以周为单位微调。

▪明确教师管理时间。

根据学校实际情况，落实班主任、管理教师到岗及参与管理的时间，确保按时到位，不出现空档。

▪订立班级、宿舍防护公约。

开学前，组织学生召开了一次“云上班委会”，共同商讨和制定班级、宿舍防护公约，并设计成海报，等到开学返校时会张贴在班级、宿舍制度栏里，引导班级同学遵守和执行。

比如：

公共场合戴口罩，与人交流隔一米。

洗手要分六步骤，进入教室要消毒。

就餐就寝听指挥，发烧咳嗽快报告。

2、一节返校衔接主题教育课

▪明确内容。

主题教育课可与开学第一课结合，开发“最美逆行者”课程资源，讲好身边的抗疫好故事，通过生动形象的教育内容，坚定学生理想信念，渗透家国情怀，培养学生高度的社会责任感。

▪把握主题。

以“普及防疫知识、弘扬抗疫精神、根植爱国情怀”为主题，针对本校防疫实际情况，结合开学后教育教学要求，用好战“疫”教材。

▪丰富形式。

主题教育课可采用演讲、朗诵、新闻播报等形式，力求形式喜闻乐见，内容贴近学生实际。

3、一场居家学习总结表彰活动

▪落实立德树人要求。

总结战“疫”期间本校师生的典型人物、典型事迹、典型经验。

对居家学习期间具有良好的行为习惯，在自主学习、体育锻炼、家庭劳动等方面有突出表现的学生进行表彰，为师生找榜样、树信心。

▪发挥表彰激励功能。

表彰活动可以在班级和学校两个层面进行。

不仅要表彰学生的学，也要表彰教师的教、家长的帮，逐步形成价值认同的新学习共同体。

▪丰富表彰活动形式。

将居家学习的表彰融入到学校的评价体系，通过板报、橱窗、光荣榜、微信等各种平台发布推送，营造学习先进的氛围，丰富学生成功的体验，凝聚起催人奋进、携手向前的力量。

4、一份调整后的教学工作行事历

▪合理安排。

针对本学期“时间紧、任务重、要求高”的实际，在确保学期整体教学工作目标不变的前提下，把握重点，删繁就简，合理安排教学工作。

▪突出重点。

精心设计学生活动，关注教学资源重组，聚焦校本研修实效，提高课堂教学效率。

集中力量保教学进度，保课堂质量。

▪细化节点。

紧密衔接上级教育部门的工作部署，细化并及时调整工作的时间节点，如招生工作、毕业班工作、中小衔接工作、学业水平测试等，从容应对变化。

5、一份调整后的教研组（备课组）工作计划

▪突出“以研促教”。

工作计划在确保目标不偏离、效果不打折的前提下，突出学教研的重点，乡镇总支要充分挖掘在线学习期间的好做法、好经验，开展网络区域教研。

进一步加强对国家课程标准、课程、教材、教学、作业、辅导和测试评价等关键环节的研究，积极探索信息技术背景下的课堂转型。

▪突出“问题解决”。

工作计划要充分考虑居家学习期间学科教学的薄弱环节和学生的学习差异，体现分层设计、分项研究、个别指导，以问题解决为导向，保障基础性学力，提升高阶思维水平。

▪突出“科学合理”。

紧扣居家线上学习和开学后线下学习内容，科学合理安排教学进度。

要全面考虑新知学习与旧知回顾，按照“以生为本，以标为纲，以学为主，以导为方”的要求，将“备、学、教、评”一体化实施，轻负高质的推进课堂教学。

适当统整课时和调整进度。

进度调整需要考虑以下四个因素：

一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是部分课程内容的统整和合理压缩。

比如：

可以将一些章节内容统整为专题，适当合并章节，几个主题相近章节测验整合，能适度减少章节课时总量以及原定每个章节的测验频次，节约一定的测试占用的时间和每个章节测试试卷评讲时间。

6、一次全面精准的学情排查

▪排查目的。

以全体发展、全面发展、全过程发展的“三全质量观”为引领，了解不同年级、不同学科的学情，诊断前期在线教学中存在的问题，老师要了解：

学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生网上学习疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题，等等，与学生一起找到他的“零起点”。

为及时调整教学工作计划和教研组（备课组）工作计划提供依据。

▪排查形式。

采用合理有效的排查形式，避免简单操作、加重负担。

建议做好以下工作：

（1）教师自身梳理知识点

网课期间，我们很多利用的是网上的视频课或者微课来教学的，这些资源本身对知识点的讲解是否到位、是否全面是需要考虑的，因此，在正式复学之前，我们应该罗列知识内容清单，将线上所学内容进行梳理，找出线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握。

（2）学情问卷调查

通过设计结合知识内容、在家学习状态、学习感受、学习自查评价、学习疑惑点等多方面的问卷，对班级学生一一调查，掌握其网络学情，这个内容应当在开学前一周完成，这一周的网课我们不需要上新课，做好梳理调查才是最主要的。

（3）综合分析，找出问题

摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。

及时精准分析学情，对学习质量进行诊断评估，根据学生的学情情况合理调整教育教学计划，及时查缺补漏，找到解决问题的办法。

（4）单元知识检测

到目前为止，我们学科新课已经上了很多单元，具体孩子们掌握了什么，欠缺了什么，我们还可以通过单元测试来了解。

上回望课是必须的，那么我们该怎么上，上些什么，可以先安排单元测试，然后根据测试情况再设计教学内容，安排教学进度。

（5）理解接纳。

正式开学以后，老师们忙于各项开学工作，难免会心浮气躁或者不适应，对于学生的而检测结果也许会和期待相差很大，我们要对疫情居家学习成绩检测的结果要抱有足够的宽容度。

每个孩子的具体居家学习环境不一样，教与学互动条件的限制，学生自律意识不够和家长监管力度的巨大差别等等各种原因势必导致差异明显。

这时，我们就要带着足够的温情来理解学生的学习成果。

经过了这场疫情，我们应该真心懂得生命和健康的重要，每一个学生健健康康地回到了教室，我们都应该幸福地欢迎他们，接纳他们，包括接纳他不太理想的假日学习成果。

7、一套系统全面的衔接方案

▪兼顾全面性。

应设计1-2周教学衔接方案，明确目标、原则、任务、措施、保障等。

方案要兼顾学生的心理调适、习惯调整和防疫要求落实，并与教育教学工作紧密结合，突出“暖、稳、准”的要求。

▪体现差异化。

衔接方案不仅要考虑不同年级学生的不同要求，也要考虑家长、教师的实际需要，可分周、分学科、分年级制定。

▪突出学科性。

加强各学科教学内容和学习方式的衔接。

在学情排查的基础上，发现问题，查漏补缺。

要基于学生立场设计学教活动，激发学习兴趣，提高学习能力。

▪合理控制教学容量。

课堂容量会影响学生课程接受的效果。

在教学总体时间相对缩短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。

具体来讲：

（1）课堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲；课后，及时进行评价，检查课堂学习效果。

（2）毕业班教学，要处理好现阶段新课教学与旧知复习教学的关系，避免追求进度而不顾效度，或者采取“满堂灌”的方式，全面复习、面面俱到。

对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。

在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

（3）毕业班复习备考工作的六个方面，即：

一是统筹复习时间安排，及时公布复习计划的精细安排，明确到人头；二是统筹复习检测安排，处理好旧知复习与科学训练的关系，避免学生复习负担过重；三是统筹各学科作业量安排，避免无效刷题和过度题海战，影响睡眠时间；四是统筹作息时间安排，适当组织文体活动，做到劳逸结合，状态饱满；五是统筹家校协作共育，营造科学备考的氛围，形成家校共育的合力，减少备考的过度焦虑；六是统筹群体复习和自主复习的关系，充分发挥教师集体教学的复习导向作用，也充分尊重学生个体差异，为学生自主复习留有空间，从而调动教师和学生复习的主动性与积极性。

8、一次聚焦主题的研修活动

▪聚焦研修主题。

要组织一次以教学衔接为主题的校本研修活动，注重知识梳理、内容整合、学教方式研究，注重线上与线下教学内容延展，总结在线教学的经验做法，进一步提高校本研修的有效性。

▪分科分层实施。

校本研修活动可安排在开学返校前、后两个阶段进行，可分层次、分年级、分学科开展，做到有针对性、有时效性、有指导性。

▪优化教研形式。

校本研修活动可采用线上线下同时推进的方式，进行疑难探讨、案例分析、说课展示、集体备课、示范引领、经验分享等。

9、一份切实可行的分层辅导方案

确定分层辅导对象。

分层辅导对象的确定，必须充分考虑学生和家长的实际需要，做到有选择性、有自主性，切忌简单以分数为依据“一刀切”。

（1）根据调研结果，上好“回望课”

如果是网课实施比较顺利的班级，不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。

一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要。

所以上回望课，我们根据每个单元的调查分析来安排教学内容，主要的目的还是查漏补缺。

安排查缺补漏可以尝试以下两个方法：

一是集中突破。

对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。

二是平时课前补充。

对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。

（2）明晰分层辅导要求。

分层辅导要降低起点，放缓坡度，逐步提高。

要精心设计辅导内容和形式，将培优与辅困相结合、集中与分散相结合、线上与线下相结合。

做好课前、课中辅导的研究，切忌集中于课后辅导“一锅端”。

教师要注意加强学生的个别指导与学习困难学生的及时帮扶，减少学生两极分化和学习掉队。

若存在班级部分学生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充分利用优秀学生进行“兵教兵”“生帮生”，有利于弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。

班级学生掌握情况较好，可将学习新课与补学巩固讲解并行；对于两极分化的班级进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行；对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学；对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生，教师应给予特别辅导补教。

（3）实行分层教学，做到因人而异

实行分层教学是实现更好衔接的必然选择。

一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。

同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因人而异、因材施教。

对学习能力比较强的学生采用小综合、大容量、定目标的教学方法；对学习能力中等的学生采用重基础、勤练习、促提升的教学原则；而针对学习能力相对较弱的学生应遵循低起步、耐心教、补台阶的原则，做到精准定人辅导，不让一个学生掉队。

（4）落实分层辅导时间。

合理安排分层辅导的时间，做到时间长短适宜，教师配合默契。

不得借辅导之名增加学生过重的课业负担，切忌“抢人抢时”“一窝蜂”。

初三年级每周可安排一次线上答疑，答疑时间原则上不超过2个小时，答疑由学生自主参加，不得强制要求。

10、一次适应性团队心理辅导课

▪心理辅导课的要求。

引导学生悦纳校园生活新变化，消除返校后的陌生感、增强安全感、巩固信任感，提升情绪调节和纾解能力。

重点关注抗疫一线医护人员子女、受感染或者隔离的学生、学困生、贫困生等融入班集体的问题。

实施心理辅导课前建议进行一次适应性心理问题筛查。

▪心理辅导课的形式。

要预设开学返校后可能出现的突发心理状况，通过视频展示、情景模拟、现场指导等方式，帮助学生适应开学模式，激发心理正能量。

充分考虑毕业班学生的心理辅导工作，消除对中考、高考复习的焦虑。

▪心理辅导课的内容。

要关注开学返校后，学生可能出现的心理焦虑、躁动等各种情绪，做好内容研究，加强“生命教育”“生存教育”“生活教育”。

可以与开学第一课相结合，也可以采用分年级、分班级开展的方式进行。

二0二0年五月十七日