中学教师资格证教育学.docx
《中学教师资格证教育学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教师资格证教育学.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
中学教师资格证教育学
1. 公平发展评价理念的主要指导理论是什么？
该理论的主要论点是什么？
根据该理论老师应该怎样做？
答：
公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。
多元智能理论的主要论点有：
一是智能的多元性。
每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。
二是智能的差异性。
每个人的智能组成是不同的，有的人逻辑智能强一点，有的人动手实践能力强一点。
三是智能的发展性。
人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优劣，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。
教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展。
根据多元智能论，教师应做到以下几点。
（1）树立多元评价标准。
每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，教师就会发现，每个学生都是独特的，都是可以培养的。
树立多元评价标准，需要教师克服以偏概全的现象。
在实际教学中教师只有平等地对待每一个学生每一种智能，他们才有可能受到公平的尊重，才可能有爱迪生和爱因斯坦的成长。
（2）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。
有的学生可能抽象思维较强，有的学生可能形象思维较强，有的学生可能动手操作的能力较强，有的学生可能理论学习能力更强。
多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。
由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待。
2. 在学生物理学业发展中，通过评价促进学生公平发展，可具体从哪几方面着手？
答：
在学生物理学业发展中，通过评价促进学生公平发展，可以从评价方法、评价方式、评价内容上着手。
（1）选择恰当的评价方法。
评价方法的恰当选择，是有效实施公平评价的重要条件。
根据物理课程标准的要求和现行物理学业的评价目标，在学生的学业评价中，可通过五个“结合”予以实施。
一是笔试与实验操作考试相结合的中考物理学业评价模式。
传统的初中物理学业评价，重笔试轻实验操作考试。
但学生的实验操作能力通过笔试是检验不出的，就需要通过现场的实验操作的方式进行评价。
很多地区的中考物理学业评价就采用这种评价方法，确保评价的公平性。
二是物理学业阶段评价中多元评价内容相结合。
由于学生的发展的差异性特点，在设置物理学业阶段评价内容时，要尽量做到全面，试卷的设置一般应包括选择题、填空题、作图题、实验探究题、解答题等形式，从而评价学生的整体学业情况，力求避免评价有失偏颇。
三是平时评价与阶段评价相结合。
仅仅凭借一两次测试，评价出学生的真实物理学业水平往往会出差错。
教师应该注重平时的评价及记录，一方面反映出学生在物理学习中的过程，另一方面也可通过对阶段性考试评价成绩诊断学生的学习情况，从而有效地促进学生的学习，调整我们的教学策略，为学生创设一个更加平等的学习环境。
四是课内与课外相结合。
初中物理学业大部分测评是在课内进行的，以保证评价的准确性。
但某些评价则可在课外实施，如科技小制作、小发明、调查活动、实验创新设计等。
五是教师评定与学生自评、互评相结合。
教师对学生的物理学业评价准确性相对较高，但有时也会“武断”。
如果采用学生个人自评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但更能发现学生的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
如果两者结合使用，更能确保评价的全面性和公平性，有利于促进促学生的学习。
（2）采取民主多样的评价方式。
民主多样的评价方式才可能做到公平的评价，体现学业评价促进对学生学业发展的公平。
第一，关注学生差异。
教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。
一是学习兴趣的评价。
兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是走向成功的前奏。
有了兴趣，“被动”会变为“主动”。
因此，教师在平时要注意观察学生是否对物理课程有兴趣，是否对科技感兴趣。
二是课堂表现的评价。
学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力以及动手进行实验操作的能力等。
教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价，从而避免只重视某方面的评价，造成评价的不公平。
三是作业质量的评价。
评价主要内容有：
作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解……教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。
第二，指导学生自我及相互评价。
教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。
教师要在下面三种情况下指导学生自我及相互评价。
一是在课堂教学中学生自我及相互评价。
课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。
二是在知识技能考查后学生自我及相互评价。
每次测试后教师要让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。
三是在学习过程中学生自我及相互评价。
每天、每星期、每月教师要定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
（3）学生物理学业评价要体现出物理学科作为一门自然学科的评价内容。
按照物理课程标准的规定，对物理学习评价应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行。
第一，对知识与技能的评价。
对于基本知识的评价，要从学生对物理学科的理解、对物理学和科学技术发展的了解程度以及对物理学的观点、思想方法的应用情况进行评价。
对于基本技能的评价，则要按照其性质和特点进行评价。
比如对实验技能方面的评价包括是否会根据实验课题进行科学假设，是否会选择实验器材，是否会正确操作实验器材，是否会记录和分析实验数据，是否会用科学术语和图表来描述实验结果，等等。
第二，对过程与方法的评价。
对物理学业的过程与方法的评价要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。
第三，对情感态度与价值观的评价。
按照物理课程标准的规定，对学生物理学业的情感态度与价值观的评价主要包括应用物理知识探究科学的热情、参与社会科技活动的热情、科学态度与精神。
在对学生的物理学业进行评价时，教师只有把握物理学科的内容和课标要求、学科与学生的特点，以高度的责任心和过硬的教师素养，才能作出客观公正的评价，才能通过学生的学业评价体现出公平性。
3. 新课程理念倡导的师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。
教师在指导学生的过程中从哪些方面的转变能看出教师自身素质得到了提高？
答：
新课程背景下，学校是具有共同愿景的师生通过有效互动共同成长的场所，教学是教师教与学生学的交往互动过程。
新课程理念倡导的师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。
师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。
教师在具体指导学生的过程中，从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的讲授到重视学生的创造精神和创造能力的培养……这些都使得教师自身素质得到了提高。
主要表现在：
通过与学生的互动交流，教师的道德素养得到进一步提升；通过因材施教、课内课外互补，使得教师教育方式更加多元；通过在学生成长的过程中发现问题、解决问题，教师的校本教研水平也有所提高，专业素养得到发展。
新课程背景下，学生物理学业评价有助于教师从教学成绩的桎梏中解脱出来，更好地规划自己的职业生涯，促进教师的自我评价、自我反思，发现教育教学中失败的教训和成功的经验，自觉进行自我反省，不断优化自己的教学工作。
4. 你在设计课堂检测题时主要考虑哪些因素？
请根据你的学生特点设计密度一节的课堂检测题。
答：
教师在平时命题时，一定要注意发挥试题正确引导学生学习的功能，引导育人的功能，导学导教的功能，引导实践的功能，引导探究、鼓励创新的功能。
1.引导学习的功能
教师在每次命制试题时，要在课程标准规定的框架范围内，对试题的知识背景、语言环境、问题的设置等处尽可能地呈现大量鲜活的新知识、新信息，引导学生关注社会生活、关注科学发展、关注家乡的精神文明和物质文明建设。
物理试题应主要介绍国内外及本地的新工程、新技术、新工艺。
2.引导育人的功能
一份好的试题，无论在内容还是形式上，都应当尽可能潜移默化地渗透德育。
一位物理教师在自己命制的试卷的卷首语就有这样的鼓励：
“亲爱的同学们，如果这份试卷是一片蔚蓝的天空，你就是那翱翔的雄鹰。
请自信地握起你的笔，也许你会比雄鹰飞得更高更远！
”而在物理试卷的内容设置上及时引用了该市沿海当年正在启动的风力发电工程的相关信息，引导学生关注现代科技、关注科学发展、关注环境保护，鼓励学生献身家乡建设。
因此，一份好的试题，应通过提供可靠的数据、真实场景、图片，体现出引导、关爱、信任、鼓励和帮助。
努力让学生在安全、放松的心理状态下自然地感悟和内省，从而引导学生尊重科学、尊重人才，激发学生献身科学、报效国家的热情和志向。
3.导学导教的功能
一份好的物理试卷，在考试以后能引起师生关于教和学的反思。
广大学生能够从中体会出自己在这一阶段的学习状况，如在知识结构上有哪些空缺需要及时补上，在能力板块上有哪些地方相对薄弱需要重视加强，在学习方法上有哪些应该保持，哪些应该改进。
无论学生在答题过程中顺利与否，都可以从中悟出自己学习过程中的得失而终身受益。
对于物理教师来说，考试同样是一次对自身教育教学工作的综合检测。
教师不仅可以从中反思自己对物理课程标准和教科书的认识、对教学方法和复习策略的认识，也可以感悟出自身的知识结构是否完善、人文积累是否厚重，更可以分析出自己对学生的认识是否准确、对他们个性化的学习过程是否把握得当。
这个反思的过程，对于教师的专业成长具有不可替代的意义。
4.引导实践的功能
现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。
传统学业评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生的考试成绩与他们在未来社会中的表现相关性也不大。
而物理教学真正的价值，更在于培养学生在真实生活中解决真实问题的能力。
基于这样的理念，无论是物理中考试题还是平时的单元检测试题，一方面必须加大对实验教学的考查力度，促进物理实验课程开齐、开足、开好，另一方面注重问题设计的真实性和情景性，以便培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
我们来分析下面试题。
5.引导探究、鼓励创新的功能
新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
密度检测题：
1.（）叫物质的密度,一个铁球当把中间挖空了以后,其体积（）,质量（）,物质的密度（变大,变小,不变）
2.水的密度是,物理含义是
3.甲乙两物体的质量之比时2:
3,体积之比是1:
2,则两物体的密度之比是,若把甲切去一半,则两物体密度之比是
4.单位换算：
单位换算:
2.5Kg=g100mL=cm31,29×10-3g/cm3=Kg/m3
5．一杯水倒掉一半，密度 。
（选填“变大”、“变小”或“不变”）
6．5kg的水结成冰后质量是 kg，体积是 m3。
5. 简述物理教师设计物理作业时要抓好作业的哪些功能？
答：
教师在设计物理作业时，要注意抓好以下功能：
（1）物理作业的巩固功能。
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
一是设计基础知识巩固性作业。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，但课堂上时间有限，若想将需要学生掌握的所有知识在课堂内完全消化，是不可能的，也是不现实的。
课后布置适量与学习内容有联系的作业，学生为了正确解答作业，常要翻阅课文和审读例题或课堂笔记，这就起到了消化和巩固基础知识的作用。
二是设计基本技能训练性作业。
课改提倡素质教育，倡导自主、探究、合作学习。
这就要求作为帮助者、引导者的教师，在教学过程中结合教学内容，布置一些与教学内容相关的家庭小实验、小制作等作业。
例如，学习了光的折射后，让学生在家中用简易材料制作潜望镜；学习了凸透镜成像后，让学生在家进行望远镜的小制作……这样的作业设计，有机地融入到学生的探究活动之中，使学生在轻松、快乐的动手活动中，达到了基本技能训练的目的。
（2）物理作业的发展功能。
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，强化技能；另外，在运用知识的同时增加了理解的深度，产生新认识，同时，也是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
这就是作业的发展功能。
设计物理作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
例如，在学习了光的直线传播后，教师可根据天气预报，通知学生在指定的时间进行观察、记录月食、日食、流星雨等现象，并要求学生写出观察记录和分析报告。
这样一来，学生通过自己的努力和独立钻研求得了答案。
在这一过程中，学生不仅基础知识能得到巩固、熟练和活化，而且思维、观察、分析、动手、创造等综合能力能得到有效的锻炼。
这样的作业设计，有机地融入到学生的探究活动之中，让学生在不经意间情趣盎然地完成作业，也使学生在知识、能力、情感、态度及价值观等方面获得发展。
（3）物理作业的反馈功能。
作业是教学信息反馈的重要载体，通过作业可以检验教师的课上得怎么样，哪些问题学生懂了，哪些问题学生不懂，教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解自身教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在备课与上课时疏漏的细节问题，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
因此，教师不能把完成作业当成学生一个人的事，要重视作业的反馈功能。
及时批改作业，诊断学生的学习问题和教师的教学问题；要加强个别指导、“面批面改”，并及时向学生反馈，使学生了解自己学习的结果，让学生的正确行为得到肯定，错误做法得以矫正，以提高不同层次学生的学习能力，不断改善自己的教学行为；要在作业的最后设计“学生疑问”与“教师点评”栏目，将学生的问题及时、真实地反馈给教师，教师也能及时、准确地给学生进行指导。
（4）物理作业的沟通功能。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的互动。
6. 你在布置作业时主要考虑哪些因素来选择试题？
如何体现分层作业？
对学生作业中的错误怎样进行纠错？
多长时间进行反馈？
答：
布置作业从下面几个方面来考虑：
（1）作业的内容值得做吗？
教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？
（2）对学生来说，它值得做吗？
它能激发学生的学习兴趣吗？
学生了解做这个作业的真正原因和意义吗？
（3）作业要求清晰吗？
（4）作业任务具体吗？
（5）作业是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？
（6）作业的数量和难度恰当吗？
（7）作业是否在适当的时候注意与其他学科知识间的横向联系?
（8）学生知道怎样去完成它吗？
课堂教授的方法和材料能被有效地利用吗？
（9）学生有完成作业所必需的背景知识吗？
对于上面几个问题，如果你的回答都是肯定的，那么你布置的作业就可以算是好的作业。
体现分层作业的做法：
教师在设计这种主体选择型作业时，可针对学生的能力差异，将作业设计成难、中、易三个层次的A、B、C三组（或设计必做题和选做题），让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。
A组：
基础提升题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生。
B组：
能力拓展题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等生。
C组：
探究创新题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合学优生。
关于作业中错误的纠错要注意以下几点：
（1）批改要蕴含感情。
教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。
首先，可利用评语激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。
对于作业题做错特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，而不是批评他们。
老师可用以下评语评价他们：
“你一定行，老师相信你的实力！
”“你一直在进步，老师真为你高兴。
”“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。
”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
其次，利用评语积极引导学生，启发学生思维，拓宽学生的解题思路，培养学生的创造性。
对一些问题可从多种方面回答，这时老师可在题的旁边写评语：
“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？
”“这道题的回答可以再精炼些！
”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。
对于一些做得好的学生，可写上如此评语：
“你回答得巧，方法妙！
”“你真棒！
只要用心就没有做不到的事。
”既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神，克服不良的思维定势，实现知识迁移。
第三，利用评语要求学生养成良好的学习习惯，严谨的治学态度。
良好的习惯是通向成功的关键因素，良好的学习习惯是学生掌握知识，获得技能技巧的基础。
对于作业书写潦草，格式不规范学生的作业评语可以是：
“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。
”“结果正确，但你的做题格式正确吗？
”“聪明的你，一定能发现更好的方法！
”学生在老师的提示下，意识到自己作业的缺点，能主动改掉坏习惯。
对于一些因粗心而出错的学生，老师的评语先要肯定该学生的长处，增强学生的自信心，然后提出你的希望，希望学生摒弃粗枝大叶的不良习惯，养成认真细致的习惯。
可写上如此评语：
“和细心交朋友！
”“告别粗心！
”“你字写得真漂亮，要是能提高正确率，你一定是最棒的！
”一方面不会打击他们的自信，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。
（2）批改要认真仔细。
不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。
当天作业当天反馈。
教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好，作业训练尤其如此。
教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
7. 试题分析内容大致包括哪些内容？
请你就2011年山西省中考物理试题做一下试题总体评价分析。
答：
试题分析内容大致包括以下内容：
（1）对试题结构的分析。
①对题型与题量的分析。
主要分析题型是否新颖，是否与新课程的要求相符合；题量是否适中，绝大多数学生是否能在规定的时间里完成，从而在下一次命题时进行调整。
②对试题区分度的分析。
主要是对容易题、中等题、较难题比例是否达到规定的要求进行分析，从而控制好试题的区分度，达到中等及其以上的学生考试成绩呈现递减状态，呈正态分布。
③对内容效度的分析。
一套好的试题，应在课标的教学目标中取样充分、确切，各部分内容比例适合课标的要求，体现试卷科学性，使试卷具有较高的内容效度，考试目标达成度高。
④对内容信度的分析。
根据课标规定的教学目标，分析试题内容取样是否具有较高的代表性、涵盖性，是否重点突出，试题的猜测性是否比较小，以减小考试误差，是否保证了试卷的客观性、准确性，保证了较高的内容信度，确保考试结果的可靠程度高。
（2）对试题特点的分析。
重点分析试题是否注重基础知识与基本技能的考查；是否注重联系实际，并对教科书中的“科学探究”和“STS”的内容进行了考查；是否注重对研究方法、实验探究能力的考查；是否呈现国家大事、高科技和学生身边琐事，呈现出生动活泼、清新鲜活的气息，体现以人为本思想。
（3）对成绩统计的分析。
除了统计优生率、及格率、差控率、平均分、最高分、最低分外，更重要的是统计各题的得分率。
2011山西物理试题总体分析
整体结构分析
题型 题量 分值
一、选择题 10 每小题3分，共30分
二、填空题 6 每空1分，共12分
三、作图与简答题 2 35题2分，36题4分，共6分
四、实验与探究题 4 37题3分，38题5分，39题8分，40题6分，共22分
五、计算题 2 每小题5分，共10分
理化合卷 考试时间150分 物理满分80分
题型详细分析
一、选择题
题号 考点 课本章节 分值 难易度
11 声音的产生和传播声音的特征 八年级上册1.1/3 3 易
12 扩散现象分子间的作用力 九年级16章 3 易
13 生活中的有关速度、做功、温度和电流 3 中
14 凸透镜成像规律及其应用 八年级上册3.2/3 3 中
15 改变内能的方式物态变化能量转化 八上4.3 九15章 3 中
16 杠杆的判断增大摩擦的方法 九年级13章 3 中
17 能量转化动能和势能的变化因素 九年级15章 3 难
18 探究电磁感应现象的实验原理 八年级9章 3 中
19 阿基米德原理 九年级14章 3 难
20 欧姆定律滑动变阻器工作原理 八年级6/7章 3 难
二、填空题
题号 考点 课本章节 分值 难易度
29 电能表的读数电能的计算 八年级8章 2 易
30 物态变化光的折射 八年级2/4章 2 易
31 电磁波的作用与应用 八年级10章 2 中
32 力的相互作用惯性的应用 九年级12章 2 中
33 比热容能源 九年级16章 2 中
34 滑轮的作用及机械效率 九年级13章 3 难
三、作图与简答题
题号 考点 课本章节 分值 难易度
35 电路的组成与画法 八年级5章 2 易
36 参照物的选取运动的相对性流速和压强的关系 九年级12章 4 难
四、实验与探究题
题号 考点 课本章节 分值 难易度
37 探究平面镜成像的特点 八年级2章 3 易
38 天平量筒的读数及密度的计算分析密度的实验误差 九年级11章 5 中
39 测定小灯泡的实验电路图电路故障判断电流标的读数电功率的计算影响小灯泡电阻的因素 八年级7/8章 8 难
40 焦耳定律 八年级8章 6 难
五、计算题
题号 考点 课本章节 分值 难易度
41 压强做功的计算 九年级14章 5 中
42 串联电路电阻关系欧姆定律实际功率 八年级7/8章 5 难
整体试卷分析
整套试卷知识点分布较为全面，主要考查了光、电、力、运动学、热学等内容，其中声学占3分（选择题），光学占7分（选择题3分、填空题1分、实验题3分），电学占26分（选择题3分、填空题2分、作图题2分、实验探究14分、计算题5分），力和运动占23分（选择题9分，填空题5分，简答题4分，计算题5分），热学与能占8分。
从整体来看继续保持了连续稳定，稳中求变的一贯风格，但着重于应用物理知识的考查，注重整体法的受力分析，控制变量法分析问题的思想，为初高中衔接做好铺垫。
试卷平均难道属于中等偏难，试题的难易梯度明显，在保证基本合格率的前提下，具有较好的选拔功能和区分度。
试卷整体特点：
1、试卷整体结构稳定，一些常考必考的知识点在试卷的稳定位置照常呈现。
2、加入了对学生物理素养的考查。
在今年对电学基本物
升级会员 