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大学生特殊心理分析
大学生特殊心理分析
第一节 大学生消极心理
目前我国大学生在同龄人口中所占比重还不到15%,按国际上的习惯标准来衡量,我国的高等教育还处在精英化阶段。
随着高校新生的大量扩招,高等教育由精英化向大众化过渡与转型。
转型期间的高等教育,必然会使大学生产生、形式更加复杂的心理结构，其中不乏各种样消极的心理因素。
一、 大学生消极防御心理
一个人有了缺点和错误，难免会受到来自各方面的批评，或是长辈们的，或是周围同志的，是组织上的。
受批评时，不同类型的人会有不同的心理反应。
教育工作者要把握好这种心理反应，引导受批评者认识到和改正自己的缺点和错误。
大学生犯了错误受到批评时，通常都有一种防御心理。
所谓防御心理，就是当事人对待错误和缺点的一种自我反应。
从反应的效果，可分为积极反应和消极反应；从反应形式，可分为情绪反应和行为反应。
这里所谈的只是消极防御心理。
（一） 消极防御心理的表现
大学生毕业竟是有知识、懂道理的高层次青年。
与社会上的其他青年相比，他们辨别是非、善恶、美丑的能力一般要强得多，也敏感得多。
所以当他们犯了错误后，往往比较容易意识到自己的错误。
他们之所以犯错误，大都是由于理智和激情的关系处理不当，自控能力较差。
这就必然会使自己本来不该表露的情绪表露出来，本来不应该发生的行为发生出来。
情绪发泄之后，受到组织上的批评，他们马上会意识到自己错了而陷入深深的反思之中。
而一旦当他们就会从内心深处追悔和自责，并由于严厉地、过度地责怪自己而产生出一种消极防御心理。
再说，大学生是自豪感和自尊感极强的一个群体。
考上大学，成为四化建设需要的高级后备人才，为党和国家贡献出自己的聪明才智， 这是千百万青年梦寐以求的愿望。
当他们在父母眼里是光宗耀祖的希望，在同龄人眼里是时代的宠儿。
这样骄子又怎能不自尊？
但是，理智不能控制住自己，使自己经常犯这样或那样的错误，这又是他们的弱点。
这一弱点又必定使他们受到批评。
一受到批评，他们就会立即产生一种失落感。
如果个人的心理水平低，这种情感上的落差，就会象催化剂一样促使他们的防御心理向消极方面转化。
那么，大学生的消极防御心理究竟表现在哪些方面呢？
通过粗略的调查分析后，我认为主要表现在如下几个方面：
1．过分内疚
内疚是一种把错误归咎于自己的自责情感。
它可能是轻微的、瞬息即逝的， 是一种良心上的懊恼， 也可能是由极度痛苦的评价引起的一种严重的折磨。
大学生在受到批评时产生的大都是后一种防不胜情感。
这种情感直接来自于他们对自己错误行为的反思。
这种情感，有时可以从他们那带有懊恨的认识到中看出来，（或是书面上认识，或是口头上的认识，）有时也可以从他们那瓢忽的焦虑的表情中看出来。
但是，我们要知道，内疚是隐于内心的一种情感，一般不易察觉。
人在内疚时，倾向于内疚部思考，外部表现为言简行寡。
大学生的内疚感，多数是经这种不易察觉的形式反映出平。
受到批评，表面上看去，他似乎有点满不在乎，甚至面带笑容对着你，一名话都不肯说。
但实际上他的内心是十分痛苦的，是非常后悔的，并伴有强烈的感伤。
所以，高校教育工作者，在批评学生时，要特别注意观察他们的内疚感，千万不能因为学生当时低头不语或答话不干脆而说他不接受批评，更不能因为你一连串的批评引不出他几名话而大动肝火。
很有可能低头不语正是因为他认识到了错误，在内心深处强烈自责。
某校一位学生在受过辅导老师的批评之后，回到寝室写下当天的日记：
“……正因为我知道自己错了，内心深处是这样难过，所以，我当时还能说什么话呢？
可是，我的老师啊，你硬说我从认错态度不好、不接受批评，这恐怕有点冤枉吧。
经过这样强烈的内心深处的自责之后，我相信自己今后是不会犯类似之后内疚感表现的方式。
2．非常自卑
在心理学上，自卑是一种阻碍人前进的消极的情感体验。
这种情感体验会他们把自己的未来看得默淡无光而丧失前进的信心，甚至会成为缺点和错误反复出现的一种诱因。
大多数人都是内疚之余自卑。
大学生一般为20岁左右，他们考虑问题往往自我为中心，自尊心、好胜心和虚荣心都很强。
他们在中学时一般都是班上尖子，考上大学后，学校、家庭、社会、亲友各方面的高评期望，使得他们的自我评价一般偏高。
一旦他们受到批评，自豪感便随之变弱，甚至销声匿迹，他们容易由内疚上升为自卑，并且是严重的自卑，使自己处于无限的痛苦之中。
如一位女学生干部因考试舞弊受到通报批评之后，在她的思想汇报中写道：
“从我违反校纪的那天起，我就没有怨天尤人，错误是自己犯下的，一切责任在自己，我恨自己太虚荣！
从此，我感
到为人之难，看到老师同学，总是避而远之，头也不敢抬，甚至认为自己说话的权力也不应该有了。
…总之，这半年多来，我都不得是在由自责形成的自卑中度过的，要不是你们及时劝导我从教训中爬起来，勇敢地面对未来，只怕我早就不在学校了……”象这样犯了错误，受到批评处理之后，痛心疾首，使自己陷入一种悲观失望心境的学生很多，高校教育工作者一定要仔细观察，及时把握他们的这种心态。
3． 自我孤立
也可叫自我安慰，如上所述，大学生犯了错误受到批评处理之后，觉得无脸去见江东父老了，便自卑起来。
其结果必定是不愿和同学多接触，即使以前相好的同学也不愿与之多说了，自己把自己孤立起来。
女同学和性格内 的男同学尤其如此。
例如，有位女生平时很活跃、很合群，班上搞活动总少不了她。
可有一次她没有请假跑到恋爱对象那里去玩了一个星期，因为严重违反了学校纪律，回到学校后受到了纪律处分。
从此，她变得很少言语，和同学来往也少了，整天独自一人来往于初寝室与教室之间。
后来经过她的辅导老师数次开导，才使她从自我孤立中解脱出来。
4． 与自我孤立的学生不同，有些学生犯了错误受到批评后，在自责之余，则是自我安慰。
他们犯了错误，受到批评，虽然懊恼，可往往不能正视现实，而是企图逃避现实，以求得在幻相中满足某种需要，找到新的精神寄托。
如：
吃喝玩乐、在同学中拉帮结伙讲“哥们义气”等等。
有个女生因过早地坠入情网，学习成绩大幅度下降，领导批评她没有处理好恋爱与学习的关系，指出她这样下去是危险的。
她受到批评之后，回想起自己走过的路，很痛心、很后悔，心理上严重失衡。
但她没有正视现实，而是采取了逃避现实的态度，同几个情感大致相同的男生混在一起，经常直馆子，寻找新的刺激，以此来平衡自己的心理。
结果，这个学生因考试成绩不及格而受到退学处理。
5． 自寻短见
有些学生不仅自尊心和虚荣心很能强，而且性格孤僻、心胸狭窄，
所以一旦犯了错误，受到批评，甚至还没有受到批评而只是自己意识到错误了时，就感到自己前途渺茫，产生悲观绝望情绪。
甚至一时想不开产生轻生念头，自寻短见。
某校一位女生擅自离校五天，刚返回学校我，一听说学校正在抓校风校纪整顿，心理就充满着恐惧感，可她又不愿把这种害怕的心理与同学交谈，只是在自己的心里闷着。
越闷，心里越慌乱，便产生了轻生念头。
她拿起笔，写了一封遗书就出走了，幸亏发现及时，才避免了悲剧的发生。
然而在高校中，自杀已成事实的例子并不少见。
这种情况是他们消极防御心理的明显表现。
高校教育工作者要特别加以注意，尽量杜绝这类事故发生。
（二） 对大学生消极防御心理的正确引导
以上从四个方面分析了大学生受到批评后的消极防御心理。
针对这种心理特点，高校教育工作者在批评学生时应该注意如下几点：
首先，要做到理解学生，与学生情感交融，让批评建立在相互理解的基础上。
大学生首先亲近的不是伤害他们自尊心的人，而是从平等的立场出发、理解并同情他们的人。
对大学生所犯的错误，无疑要坚持原则，敢抓敢管；但是在一般的情况下，我们一定要在理解与同情的感情基础上进行批评，千万不要表现出毫无人情味的冷漠神态，也不要表现出居高临下、盛气凌人的气势在必行，这样容易使学生逆反心理，堵塞双方情理交融的渠道。
其次，要调整和完善自己在学生心理上的形象。
大学生心理构成毕竟还比较单纯，对人的评判往往囿于表面，对于教育他的人往往要求过高。
教育工作者应充分认识到学业生的这一位心理现实，在批评过程中，使自己的言行规范化，并要把握学生性格发展趋势，根据情况调整自己的语言和方法，以完善自己的在学生心理上的形象，提高学生批评的可接受性。
第三,要引导学生重新认识自我。
这就是说,要站在辩证唯物主义的立场上,从学生的缺点和错误入手,引导他们正确认识和分析自己的缺点和错误,选择积极、有利的防御反应，自己教育自己，把消极反应导向一种崇高的奋斗方向。
第四，要把握好尺度，适度掌握刺激值，让批评在说理之中进行。
批评，特别是组织上的批评，作为一种较大的刺激，必然会打破学生心理上的稳定格局。
这时，刺激值越大，则心理承受能力越小。
作为思想教育工作者，要十分注意这一点，把握好言语尺度，尽量避免刺伤学生自尊心，让批评在充分的说理中进行，使他们真正从内心深处认识自己的错误，以提高批评的客观效果。
二、 大学生浮躁心理
浮躁，辞书上解释为轻率、急躁 。
在心理学上，浮躁 主要指种内在冲突所引起的焦躁不安的情绪状态或人格特质。
我们一般把它理解为与“扎实”、“沉稳”意思相对立的一种心理状态和行为方式。
贾平凹写过一部长篇小说就叫《浮躁》，文章通过叙述金狗等人的个人奋斗史，来揭示我们民族在改革开放之初这一历史转折时期带有某种必然性的情绪和心理态势。
虽说浮躁心理在变革年代难以避免，但它毕竟是一种病态心理。
这种病态心理，在当今大学生身上表现得较为突出。
（一） 大学生浮躁心理的主要表理
一是学业中的投机取巧，具体表现为考试中的弄虚作假和论文写作中的东抄西凑。
其实质是“钻政策漏洞发横财”，“摸彩致富”等急功近利的社会浮躁心态和不劳而获的社会投机心理在学校中的折射。
这种由浮躁之气滋生的弊之风确有蔓延之势。
有的学生的学习进取心丧失了，缺课成为家常便饭。
平时学习不用功、不钻研，但又虚荣心强，考试还不甘落后，自然只有挖空心思在考场上玩弄手段了。
这种风气，已经严重影响大学校园的学习氛围，使教育教学质量大打折扣。
二是恋爱中的见异思迁。
大学生谈恋爱是普遍现象了，这不足为怪。
大凡浮躁者，压根儿就不想有个确定的对象，而是把谈恋爱当好玩的游戏，并且不断变换着游戏对象，在游戏中寻找异样的刺激，打发自己的空虚和无聊。
另一种情况是找不准自己认可的目标，在对方的身材、人品和学识上琢磨去，“衣带渐宽终不悔”，结果只能是在一厢情愿中饱尝失恋的痛苦。
三是社交中的急功近利。
心态浮躁者，往往是势利眼，与人交往有一种趋上性，即总是渴望和力求结识比自己优越的人，而对不如自己的人则爱理不理，他们希望从交往对象那里获得种好处。
这种有明显功利性质的交往毫无真诚可言。
别外，浮躁者多想获得眼前利益，往往把兼职赚钱看得过重，往往为了金钱，耽误过多的学习时间。
更有个别浮躁的女大学生，干脆做起了“三陪女”或傍大款作秘书，充分利用自己的资源来获取直接利益，满足自己的各种需要。
四是生活中的狂热冒失。
在大学生中有很多发烧友、追星族、影迷、球迷。
其中不乏狂热冒失者，比如当中国足球队打进世界杯决赛圈，他们一方面对米卢赞不绝口，口口声声称颂他的“神奇”，一面还做着中国队进入十六强的美梦。
中国队首场失利，则情绪一落千丈，大骂不已，高呼米卢要立即“下课”。
虽说年轻人在某些方面表现自己的热情或激情是完全正常的，但这种过分狂热的表现显示了这些人的浮躁与不成熟。
而其中有些自我标榜为发烧友、足球迷的人，他们对自己崇拜和迷恋的对象有足够深入的了解和清醒的认识吗？
这其中肯定有附庸风雅、故作高深者，他们只能是伪票友、伪球迷之类了。
五是求职中的眼高手低。
有浮躁心态的大学生，往往在毕业求职中总想往大城市、大企业、大单位钻，往高收入、高地位的地方挤。
但自己又才疏学浅，不能正确估价自己的份量，结果自然是折腾了好几个月，却连连碰壁、无功而返。
而后还难以反省原因，不清楚是自己志大才疏、眼高手低的必然结果，总以为是怀才不遇、社会不公，因而怨天尤人、愤世嫉俗。
（二） 大学生浮躁心理的主要特点
一是冲动性 冲动性即在行为处事中经常表现出突然变化、奇怪异常、不冷静、不沉稳、意气用事的特点。
如男女大学生之间发生性行为，往往不考虑后果、不考虑责任，往往是一方或双方一时的本能冲动，是突发性的行为。
二是情绪性 情绪性主要是指浮躁 有一种不稳定的、随情绪而变化的、时冷时热的特点。
有的学生对待集体活动，有时候态度很好，能积极参与，表现出很大和热情，可有时候却对待同一性质都无动于衷，表现出十分冷漠的态度。
同一个学生对待同一性质的事物，表现出如此大的变，就说明了他们浮躁心态的情绪性特点。
又如：
有的大学生对老师的评价，有时是充分肯定，认真听其讲课，有时又显出非常厌恶的样子，表现了情绪性特点。
三是盲目性 盲目性是指浮躁具有一种目标迷失、不知何去何从的心理状态。
如在大学学习期间，时而觉得学好外语最为要紧，时而觉得学好外语最为要紧，时而又觉得学习计算机更为实用，时而又认为自己的专业才是根本。
对于学习目标始终没有一个比较明确的定位，使自己在学习中没有重点，精力不够集中，严重影响了自己水平和能力的提高。
又如，有的人生活中的情趣爱好也带有盲目性，时而爱唱歌跳舞，时而爱琴棋书画，爱来爱去，就是爱之不深、知之甚少。
浮躁者的求职，也常有盲目性的特点。
四是偏执性 偏执性是指浮躁具有一种极端化、认准一点不及其余的失衡的特点。
如有的大学生认为外国一切都好，西方的月亮就是比东方圆。
这显然是考虑问题不客观，是错误的，但浮躁者就是要固执一端。
这是浮躁的偏执性的表现。
又如浮躁的大学生谈恋爱，往往认准了一个，就听不进朋友和家长的劝告，一定要和对方生死与共、白头偕老。
这也表现出偏执性的特点。
（三） 大学生浮躁心理的产生原因
茅盾先生曾打过一个比方:
经历过风雨浩劫的中华民族复苏以后,就像长期被关在地窖下的人突然爬到地面上,面对强列的阳光一时还睁不开眼睛,一时还不能适应环境。
大学生是时代的弄潮儿,是思维最活跃、思想最解放的群体，很自然，中国这些年来改革开放伟大的历史变革难免各种思潮冲击和影响人们的思想，这必定对青年大学生的心理状态造成影响。
归结起来，大学生浮躁 心理产生的原因有以下几个方面：
一是社会风气
新形势下，我国不断扩大开放、深化改革。
原有的体制、观念及社会结构都发生了巨大变化，改革开放取得的伟大成就是举世瞩目的，但与此同时，一些人由于经受不起改革开放的考验，拜金主义思想严重，甚至道德沦丧，出现贪污受贿、权钱交易、权色交易等各种社会丑恶现象，各种社会问题都多了。
在这种背景下，有的大学生对自己的人生目标无所适从，而消极的思想观念很容易在某些大学生找不到人生方向的时候乘虚而入，占据他们心里的重要位置，使他们在很多情况下看不清方向，于是产生浮躁 。
灯红酒绿的生活是很有腐蚀力的。
一些大学生往往只看到通往这一境界的不正常途径，相信这种渠道的力量，因而力求走一条追求享乐的捷径，而结果常常难如人愿，于是浮躁心态更加突出了。
二是价值迷失
什么是人生最有价值的东西？
似乎这些年来社会对这个问题有点忽略，没有很好地引导青少年作出正确回答，加之一些不好的社会风气的影响，使青年学生产生许多迷茫：
勤奋学习不一定意味丰厚的回报，刻苦钻研也末必能找个好工作。
现实中脑体倒挂的情况也使大学生们价值迷失。
这样，一些学生不清楚甚至于怀疑自己十几年的汉窗苦读是否有价值，是否值得。
从而使一些学生心神不宁，不知所措。
三是管理疏漏
对大学生的有效管理是使其身心健康发展的必由之路。
目前这方面的管理还不完善，没有一套行之有效的方法和制度，不少方面存在空白。
如大学新生的教育、引导问题，这一点至关重要，因为大学新生从原来生活环境相当保守的小城镇到生活方式开放前卫的大都市，必定会在他们心里激起无数波澜，产生不少内心的冲突矛盾，面对如此巨大的反差，行为上很可能无所适从、躁动不安。
这时如果没有适当的心理辅导与咨询工作，大学生的浮躁心理容易滋生。
四是认识片面
恩格斯说过：
“我们只能在我们时找的条件下去认识，而且这些条件达到什么程度，我们才能认识到什么程度”。
青年大学生在对社会、人生、事业、爱情的认识上肯定存在不成熟、不完善之处，有的人在争取学业与爱情成功时，很容易滋生求快、求急心理，而忽视条件的制约和大局的利益。
认识的片面加上急于求成的行为、极易诱发人们产生偏执、冲动、盲目性，变得头脑发热、心浮气躁。
（四） 浮躁心理的主要措施
作为一种民族心态来说，浮躁是中国变革这一特定历史的一种精神现象。
作为一种心理现象来说，浮躁的内核是人的朴素的、本能的生命冲动和物质欲望，浮躁的深层特点，是重外延轻内涵，重数量轻质量，重表面轻实际，重短期轻长远，形式主义以至弄虚作假通过它而扩大市场。
它与艰苦创业、脚踏实地、公平竞争是相对立的。
浮躁使人失去对自我的准确定位，使人随波逐、盲目行动，对个人和集体都极为有害，必须想方设法减少和消除这一不健康的心理：
一要能知己知彼 古人云：
“知己知彼，百战不殆。
”比较中坚力量人，更好地认清自己，找准自己的位置，明确自己的方向，扬长避免短，做自己能做的事，做自己该做的事。
努力结自己之网，不徒羡他人之鱼。
这样，心理失衡现象就会大大减少，也就不会产生那些心神不宁、无所适从的感觉。
二要有务实精神 对待人生和事业，既要有长远目标，更要注意脚踏实地，务实是开拓的基础，务实是创新的源泉。
人生非一朝一夕，应当循序渐进，一步一个脚印，稳步沉着地向前推进。
花拳绣脚只能虚张声势，形式主义更无补于事。
吸有务实，急躁冒失的行为才会减少以至消失。
三要树立正确观念 不能崇尚个人主义、拜金主义和享乐主义，要树立正确的人生观、价值观和世界观。
遇事善于思考，从现实出发，以平常冷静的心态思考喧闹一时之事。
不为量尚所迷惑，不为潮流所左右。
“淡泊以明志，宁静以致远”，命运掌握在自己手里，道路就在自己脚下，既要站得高、看得远，又要稳得住、做得细。
三、 大学生狂妄自大心理
狂妄自大，根据《现代汉语词典》中的解释，指的是极端的自高自大，通俗地说，就是对自己给予过高的评价，对他人给予过低的评价，甚至不把他人放在眼里。
刚进校的大学生，以前不是成绩优秀，就是容貌绝伦、能力出众，总有一方面超出众人，具备骄傲的资本。
由于经常受到老师的表杨，生活在同学们羡慕的眼光中，所以他们有着强烈的越感。
他们从千军万马中冲杀出来，走过了独木桥，不管是一帆风顺，还是几经挫折，最终还是跨入了梦想已久的大学校园。
他们成了胜利者，有一种成功者的自豪，自认为是天之骄子，把自己看得非常了不起，目中无人，以为“天下只有我最厉害”不把别人放在眼里。
这样很容易形成狂妄自大心理。
他们口出狂言，自比尼采；神情傲慢，无一人能入其眼；行为乖张，与人难以相处。
从心理学上来看，狂妄自大是自我意识的膨胀、扩大，属于一种消极的自我意识。
（一） 大学生狂妄自大心理的表现
1、 过高的自我评价 自我评价是自我意识的核心。
自我评价就是在自我感觉、自我分析的基础上以理想
检查自我，从身体、行为、心理、个性品质以及它们与客观世界的关系等方面进行评估。
拥有过高自我评价心理的大学生有着强烈的优越感，过于自信。
他们高估自我，对自己的肯定评价往往有过之而无不及。
他们拿放大镜看自己的长处，甚至把缺点也视为长处,拿显微镜看他人的短处,把别人的细微的短处找出来。
他们的人际交往心态是“我好、你不好”、“我行、你不行”。
他们容易产生盲目乐观情绪，自以为是，不易处理好人际关系；而且由过高评价自己而滋生骄傲，对自己提出过高要求，承担无法完成任务、义务而导致失败。
他们没有认识到世界上没有十全十美的人，每个人都有自己的长处和短处。
正是因为对自己的记估才导致对别人的低估。
从这里，我们一方面能强烈地体察自我，另一方面理智又常常让位于情绪；一方面能够在自我评价中注重因果联系、“逻辑”发生矛盾。
2．过强的自尊心 自尊心是大学生自我意识发展的主要表现。
它是要求尊重自己的言行和人格，维护一定的荣誉和社会地位的一种自我意识倾向。
自尊心是每个具有独立意识的人所必须的，也上非常必要的，但如果过度了就不好了。
任何事物都是“物极必反”。
过强的自尊心实际上是和骄傲、自大等腰三角形联系在一起的。
他们缺乏自我批评，听不进也不允许别人批评，以自我为中心，唯我独尊。
他们避讳或否认自己的缺陷，缺乏自知能力，不能与人和谐相处，容易失败，也容易受伤害。
而且根据心理学的研究，过强的自尊心的背后实际隐藏着过强的自卑感。
那些自尊心越外显、越强烈的人往往是极度自卑的人。
人心理很自卑时，反而产生自我夸大和妄想，相信自己样样都比人好。
自尊心、自卑感过强都会影响大学生的心理发展和人格成熟。
3．过度的自我中心 大学生强烈过度关注自我，往往喜欢从自我的角度、标准去认识、重视自我，贬抑他人倾向。
抬高自己，踩低他人。
不能设身处地地进行客观思考，他们往往以同学的导师或领袖身份出现，颐指气使、盛气凌人，处事总认为自己对、别人错，喜欢把自己的意志强加于人。
他们不易赢得别人的好感和信任，人际关系不和谐，行为做事难得到他人帮助，易遭挫折。
4．过分的独立意识 大学生自我意识到发展最显著的标志之一是独立意识过头，便会走向极端。
很多大学生把独立理解成“万事不求人”，不需要别人的帮助。
其结果是在现实生活中，遇到困难挫折，只能自食苦果。
独立并不意味着独来独往、我行我素和无视社会规范，而是每时在感情上、行为上个体能对自己负全部的责任。
（二）大学生狂妄自大心理的诱因
大学生从小成绩优秀，表现突出，或者是某一方面比别人强，所以受到的表扬非常多，从小生活在荣誉光环之中，逐渐养成了把自己评价很高的心理习惯，这种心理形成定势以后，使他们看问题、行事都深深地受到了影响。
自觉或不自觉地用这种眼光来观察世界、为人处世，因而造成狂妄自大心理。
第二是社会期望程度过高。
近些年来，社会上对大学生过分地宽容过分迁就，使他们在家中成了“重点保护对象”。
社会给予的高期望逐渐让他们感到自己高人一等这样不自觉地习惯以自我为中心去看侍周围的一切。
第三是自我意识出现了偏差。
大学生的年龄一般处在18~23岁，这个时期，他们自我意识的发展水平尚处在自我探索期自我完善期。
自我意识发展出现了主观性、片面性。
过去由于他我意识占主导地位，评价往往以社会标准来加以衡量，现在大学生发现了自我世界以后，就对他我意识来了个大否定。
肯定自我是中学生心理发展的进步，然
而。
在肯定自我的同时，他我成了牺牲品。
这种自我的肯定和他我的否定很容易使大学生在考虑问题时以自我为中心，这就必然带来思想上的主观性和片面性。
而且，由于生理、心理的发展，自我意识出现了分化，本体我与客体我产生了矛盾，理想自我现现实自我发生了对立。
这种自我是为自己塑造一个超现实自我的价值客体，这个超现实自我是为自己塑称为“超我”。
但有些大学生的理想自我不仅仅是希望自己能够达到的自我，而且是以为自己能够或者已经达到了的自我。
这样，他们会对现实自我视而不见，用理想自我直接代替实自我，即用超我代替现实自我。
因而有的学生考上了大学便认为自己就已经是人才了，而现实中的大学生究竟怎样呢？
具有较高的科学知识是他们的显著优势。
但一般来说，他们的社会化程度较低，在思想上 往往表现出不成熟和幼稚，在政治上缺乏坚定的信念，在能力上表现为理论水平高但动手能力差。
（三）大在学生狂妄自大 心理的危险害及影响
狂妄自大 心理对大学生有着严重的危害。
对现实自我的认识和评价过高,虚假的理想自我占优势,认为理想自我的实现轻而易举,于是理想自我和现实自我达到虚伪统一。
他们常以幻想的我理想的人代替真实的人,带有白日梦的特点。
在自不量力的情况下,个人所追求的学业、事业、友谊、爱情都因自己的主观条件远逊于客观条件，故而失败的几率大。
而他们盲目自尊、爱慕虚荣、心理防卫意识强，极容易产生心理变态和行为障碍，出现偏执狂人格障碍，个别学生还可能用违法犯罪的手段来谋求自我意识的统一。
可见，心理健康对大学生成才具有重要意义。
大学习上，因为他们自视甚高，听不进别人的话，不能虚心接受老师的建议，有的学生甚至对于导师们的理论、
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