排列.docx
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排列
班主任之印象
班主任是全面负责班级学生的思想、学习、健康、生活等工作的教师，其重要性不言而喻。
对学生来说，遇到一个好的班主任，既是一种幸运，也是一生永久的财富。
那么，什么样的班主任才是好班主任呢？
对此我形成了这样的印象：
青春活力
所有的班主任都会遇到这样一个问题：
我们一天天老去，面对的学生却永远风华正茂。
“不老”的学生总希望自己的班主任年轻，即使不年轻，也要能尊重他们的年华，融入他们的世界，不古板，无代沟。
而人总要老去，班主任也不能违背，但可以主动适应时代，适应教育对象，做一个活力四射的班主任。
他应该始终热爱班主任工作，视自己的工作为神圣的事业；他热爱生命，身体健康，精力充沛，鲜有带病坚持工作的煎熬，更不会忍心让学生经历生死别离的折磨；他心态永远年轻，不排斥流行与前卫，对新兴事物有好奇心；他乐观开朗，心胸宽广，笑口常开；他热爱生活，并懂得如何享受生活；他注重运用新的工作载体，能较好运用网络技术和手段，增强工作的吸引力和感染力。
青春活力是好班主任的不竭动力。
渊博学识
班主任工作是纷繁复杂、千变万化的。
借用教育界的一句名言：
如果要给学生一杯水，教师就要装备一桶水，而班主任则要装备多桶水。
学识渊博、才华横溢的班主任能产生无穷魅力，这种魅力给人耀目感、高雅感，带折服力和吸引力，是对学生的一种感召、指引和教育。
他应该具备扎实的政治理论，能自觉坚定地用马克思主义的立场、观点和方法指导班级管理工作，在各种思潮面前明辨是非，站稳立场；他具有所教学科的专业知识，教育学和心理学知识，学生管理方面的知识；他具有广泛的法律知识，熟知教育法规，并能用法律维护自己和学生的合法权益；他具有文学、历史、军事、音乐、体育、自然科学、计算机、美学、摄影等方面的知识。
渊博学识是好班主任的“万能钥匙”。
身体力行
人们常说，有什么样的班主任，就有什么样的学生。
班主任在学生面前就是一面镜子、一本书，是学生学习、效仿的楷模。
学生人格完善的过程，很大程度上取决于教师尤其是班主任的师德和本身人格力量所施加的影响。
所以，班主任应该深知“欲明人者先自明，欲正人者先正己”的哲理，始终把自己当作班集体的普通一员：
规范学生的言行，首先规范自己的言行；提高学生的素质，首先提高自身的素质；要求学生做到的，自己首先做到。
让自己的一言一行成为一种无声的教育，真正做到为人师表，率先垂范。
身体力行是好班主任的典型特征。
终生益友
班主任对学生而言，既是良师，更是益友。
学生总是希望班主任成为他们的朋友，他们试图摆脱班主任权威的同时，又渴望以朋友的方式追随班主任，希望得到班主任的支持与指导。
实际上，“良师”易做，“益友”难成，做学生的终生益友更难。
因为做良师是“本分”，做益友却需要无限的勇气、莫大的宽容和持久的耐心。
班主任的最大价值，即“有益学生一生，一生有益学生”。
他应该把握好朋友之尺度，在学生需要帮助的时候挺身而出；在他们需要倾诉的时候给予他们心灵的慰藉；当他们失去方向的时候给予烛照的光明；当他们犯错误的时候严辞指正。
他成为学生永恒的朋友，他的一生成为学生学习的榜样，他用一生守望每个学生，关爱每个学生，影响每个学生。
终生益友是好班主任的角色归宿。
1、[案例]"老师，我能不用书中的原话吗？
"
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
"老师，我能不用书中的原话吗？
"老师和蔼地问：
"为什么呢？
""因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
"孩子说出了原因。
"你的意见很好，用自己的话来表演吧。
"老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例]"不是果敢，是残忍。
"
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]"黄山为什么不在五岳之列？
"
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"产生了质疑：
"为什么黄山不在五岳之列？
"这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：
这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
4、[案例]"老师，再给我们布置新的作业吧！
"
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：
（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？
回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就围住她汇报作业的情况。
到后来，孩子们说：
"老师您再给我们布置新的作业吧！
"
问题：
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5、[案例]"坐下"三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：
（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
3、教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：
（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）
教师丙：
（很兴奋）对呀！
看来，你是很棒的！
学生：
（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
问题：
就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
[参考答案]：
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持"零距离接触"，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？
为什么？
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们"在思维"，更要让他们"会思维"。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
7、[案例]一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：
假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
[参考答案]：
老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个"天平"称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把"怪球"踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会，他母亲说：
"自从你给了他那个'特殊的奖励'后，他对自己的要求严格了。
"
询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：
"老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我"。
现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。
他说那是"特殊的礼物"。
这位老师一次无意中的举动，却造成了一个"美丽的误会"。
问题：
请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。
一次美丽的"误会"，改变了孩子的学习态度，这份"特殊的礼物"在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
9、[案例]老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
来源:
考试大网
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：
"老师怎么选这篇课文，又长又不好演。
""你管呢，让你演什么你就演什么呗。
""我可不想演。
"听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。
下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说：
"老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。
"她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是"包办代替"，他们长大了。
于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。
然后找我做参谋，帮我做道具。
课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：
这个案例给我们留下的思考是什么？
请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
我心目中的班主任有一副符合中国男女标准身高的身材，允许他有一点近视，鼻子上架一幅眼镜，像很有学问的样子。
他的眼睛很亮，小一点没事，单眼皮也没关系，但要能说会道，能读懂我们的心思，像“齐天大圣”的“火眼金睛”。
最重要的是：
笑容必须像阳光，既温暖又柔和。
但现实与想象的差别的确挺大。
我的现任班主任没有标准的身高，但略显魁梧，更具有安全感，强悍的身姿也挺不错的；与大多数老师一样，一副擦得挺亮的眼镜架在鼻子上面；透过厚厚的镜片，一双小小的眼镜很有“杀伤力”，虽没有“齐天大圣”的“火眼金睛”，但当眼角微微上扬时，也会散发出淡淡的慈祥……
我心目中的班主任有渊博的知识，读过许多书，能博古通今，无论多难的问题都难不住他；无论多难懂的知识，他都能分析得简单明了，只要一听他的课，便能在轻松欢快的气氛中掌握。
我的现任班主任，在他的课堂上，我不会有半点的松懈，紧跟他的思绪在通往知识殿堂的道路上飞越。
这倒也非常有趣，慢慢地，我喜欢上了他所教的数学，不知不觉，枯燥乏味的数字也变得可爱起来！
我心目中的班主任还会讲一口漂亮的普通话，级别起码是一级甲等，可以与中央电视台的播音员相媲美；他会写一手漂亮的粉笔字，还要是绘画高手；他会讲一口流利的英语，也会教我们上网，最好还懂得一些医学知识，当我们因贪玩不小心弄伤手指头时，能及时为我们包扎……
我的现任班主任普通话讲得也蛮不错的，只是偶尔会夹杂一些土话方言，但会搞活课堂气氛，把大家逗乐。
至于老师的字嘛，与一般数学老师差不多，小小的，圆圆的。
有一句话说“字如其人”，果真不错。
在我们面前，除了数学，老师很少展示其他才能，可能是我的班主任比较内敛吧！
……
我的现任班主任虽与我心目中的相差甚远，可他仍怀着一颗热忱的心，在自己的工作岗位上孜孜不倦地工作着。
他时刻为了我们的美好未来，悉心教育我们，将手中的接力棒很好地传到我们手中，让我们向着最美好的终点冲刺！
一、班主任工作的意义和基本任务
班级是学校教育的基本单位，班主任是班级教育的领导者、指导者；是学校教育工作的得力助手和骨干力量；是班级活动的策划者、组织者；是科任教师与学生沟通交流的桥梁；是学校教育、家庭教育、社会教育的纽带。
所以，在一定意义上来说，班主任、特别是小学班主任工作的好坏，直接影响和决定着学生的成长。
班主任工作的基本任务如下：
1、抓好班级的教育和管理，建立良好的班集体；
2、指导全体学生获得健康、德、智、体、美、劳、心全面的发展；
3、协调、综合利用各种教育因素，形成教育合力。
二、现代班主任工作的理念
1、民主的学生观
相信学生——相信世界上没有坏孩子，坏学生。
每个学生都是想学好，也是能学好的。
教师的错误：
我们讲过很多次了，学生就应该懂了，会了，因此，学生一做错事，就认为是坏，或是故意作对。
相信每一个学生都是挖掘不尽的“金矿”。
让学生处于安全、平等、民主、宽松、愉快的心理状态下，智力活跃，潜能则可以得到开发。
尊重、民主、平等、真诚、多激励赞美、少批评训斥——把学生看成自主学习成长的主体，是正在发展成长中的、稚嫩、经常难免出错的人，尊重他们的人格，平等地对待他们，采取开放、引导、启发自觉的方式，使学生天然的向师性正常发展，形成良好师生关系，使学生“亲师”“信道”。
尊重，意味着真诚，意味着保护隐私。
教育是一种保护，保护学生的稚嫩的、脆弱的自尊心、自信心——学生成长的动力。
尊重意味着对每一个学生真诚、设身处地地理解、无条件的关怀和接纳。
愉快地接纳你的学生，包括他的优点、缺点，想办法帮他改正不足之处。
让他觉得：
“我是不错的，老师很爱我。
”感到幸福、愉快，做到这些，学生才能坦诚敞开心扉，让你了解其心中的秘密。
你才能对症下药。
也只有在快乐中成长的儿童才有健康的心理，健康的心理关系着他的
一生幸福。
民主、平等则要求教师要放下“师道尊严”的架子，摒弃居高临下，我说你听，我打你通的说教、压服，把学生看成在人格上平等的人，通过平等的沟通协商，让其感动、体验，然后内化、外化。
真诚、共情，就是真诚、坦率地与学生相处，让其了解、接受你，喜欢与你亲近；多作心理置换，多从学生的角度来看问题，让其觉得你理解他，而愿意向你说心里话。
你才能知道他们的内心世界，因“心”施教。
信奉赞美把人推向成功”；过多的训斥，把天才变成“庸才”。
公式：
赞扬——愉悦——兴趣——干劲——成就——信心——更大成就
2、身心协调的发展观——要促进学生身体各方面正常发育和协调发展；心理的认知、情、意、人格健康发展；身心的协调发展。
各方面都不可偏废。
3、科学的方法观——以平等民主的教育观，处理好管理者与被管理者、教育者与被教育者的关系；处理好一般与个别的关系，要重视一般学生的一般发展，又要注意个别学生的特殊发展，尊重、张扬学生的个性，允许每个学生自我选择，发展其潜能。
4、严肃的法治观——学习《义务教育法》、《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学教师职业道德修养》等法律法规，自觉履行法律责任，依法治班，不能只凭一腔热血，操之过急，或恨铁不成钢，或持“打是疼，骂是爱”、“不打不骂不成人”等错误观点，做出违法之事，如体罚、侮辱、歧视学生，侮辱学生人格，私拆学生信件等，伤害学生的身心，也会受到法律的制裁。
三、班主任工作的内容和方法
1、了解和研究学生
了解和研究学生是教育学生的前提。
（1）了解和研究学生的内容——学生个体的学习、思想、纪律、兴趣、特长、能力、性格、人际关系、家庭、经历、同伴等情况；学生群体，即班级的学习成绩、班风、学风、人际团结、好中差各类学生的人数、情况等，了解之后才能对症下药。
（2）了解和研究学生的方法——观察、谈话（沟通）、分析研究书面材料、调查访问、防止错觉（第一印象、晕轮效应、刻板效应），把了解的情况及时记录下来。
（3）把握与学生沟通的方法（做好个别教育）
A接纳、观察
接纳——微笑、点头、专注，表示对学生的尊重、真诚，传达“我不讨厌你，我喜欢你”等信息，拉近彼此的心理距离，创造安全、信任的沟通环境，让学生放心把话告诉你。
观察——观察学生的表情、动作、姿态，了解学生的内心世界。
接纳与观察是同步进行的，这是非常重要的一步。
B倾听、发问
倾听，是沟通的灵魂。
在开始交谈是尤为重要。
它是建立平等信任关系，澄清问题的关键，也是教育者、咨询者的基本素质。
倾听包括愿听、会听，即用语言和非语言方式表示你在尊重、专注地听。
在建立良好氛围后，教师就要耐心倾听学生讲自己的情况，鼓励他大胆表达，帮助他梳理、澄清问题。
教师最容易犯的毛病就是，只考虑自己讲什么，习惯于当说教者，好为人师，而很少考虑要听学生讲什么。
只有多用耳朵，耐心听，才能进入学生的内心世界，帮助他们找到问题的结症。
甚至有时可以说，让学生把话说出来，问题就解决了一半。
发问，是帮助学生找出问题的重要手段。
一是封闭式：
用于查证问题，不想扩大话题时。
如，是不是？
对不对？
有没有？
好不好？
二是开放式：
用于了解掌握信息，促进学生自我剖析，推动谈话。
如，为什么？
怎么样？
倾听发问不仅要伴随简单的鼓励，如，嗯、好、不错，或点头、微笑等表情。
当学生讲得太多，或自己讲得有点糊涂时，或讲不下去时，还要重视及时小结、反馈，如，“你刚才主要讲了……”;或“你认为……是吗？
”
C非语言交流——教师除用心听、用口讲外，更要注意用表情、动作、体态“说话”。
在整个沟通过程中都要重视语言和非语言交流，全方位传递教育、启发、暗示的信息。
非语言交流传递的信息是更为丰富的。
D必要的指导、解释、劝告、提供信息、自我揭示——告诉学生，自己也曾经有过同样或类似的经历，把自己摆进去，让他觉得原来老师年轻时也这样，而减轻心理负担，大胆讲出心里话。
逻辑推理——向学生说明问题的发生和可能的后果，“如果就会”让学生自我判断，自选做法（自助）。
2、建设良好的班集体
（1）良好的班集体对学生的教育作用——平行教育作用。
因为学生置身其
中能能产生群体心理效应（归属感、认同感、支持感、社会助长作用）。
良好班集体形成之后，班主任肩膀上的担子就分去了一半。
（2）建设良好班集体的策略
A确立班级共同目标。
目标有导向、推动、凝聚的作用，推动班级工作的开
展。
但目标的制定要符合班级实际、符合学生的年龄特征及能力，通过讨论统一认识，才能被学生认同，共同为实现目标而努力。
B培养班干部，实行班干部轮换制，多设岗位，竞争上岗，明确分工，在委托中、激励中、实践中培养、提高，使人人得到锻炼，形成责任感、组织、交往、实践能力，增强班集体的凝聚力和互促共进的育人氛围。
C形成正确的集体舆论，形成优良班风。
集体舆论是学生的巨大精神力量，
可以促进班级的发展。
主要措施是：
一是抓好“第一印象”，抓好开头，如与班级的学生的第一次认识、第一次开班会，尽量设计得好一些，给学生留下深刻印象，先入为主；二是培养正确的是非观，对周围的人何时形成统一的认识；三是制定规章制度，规范全班学生的言行，训练行为习惯；四是开展榜样教育，班干部带头，让全班学有榜样，及时褒贬，好的得到鼓励，不足之处及时改正。
D开展丰富多彩的活动，吸引学生的兴趣，培养对集体的热爱、自信心、
交往能力、思想品德，形成良好心理和健全个性。
3、开展心理健康教育
心理健康教育的本质是情绪体验、情感教育，心灵的沟通、理念的认同，其目的是助人自助。
（1）更新观念，建立良好师生关系
A关心、理解、心理互换，少用成人心理猜测学生，少用“应该”、“不应该”、多沟通、多倾听，重视细节的积累——微笑、点头、眼神、记住对方的名字、谈对方最感兴趣的事、与孩子同乐、参与他们的活动（见上述“民主的学生观”）
B调节、控制情绪，对学生产生良好影响
情绪情感具有弥散性、感染性。
教师的情绪情感对学生的影响极大，也直接关系到教学教育效率、效果和学生的心理健康。
因此，教师要学会调控自己的情绪，以良好的情绪情感影响学生，起示范作用。
一个老教师说话令人深省：
“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：
教学教育的成功失败，‘我’是决定因素。
我个人采用的方式和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师，我具有巨大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心；能伤人也能救人。
无论在什么情况下，一场危机的化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
（2）创设良好班级氛围（物质环境、心理环境）
物质环境——布置、张贴、黑板报，渲染、传递育人信息，使学生潜移默化。
心理环境（人际关系）——创设良好的师生关系；指导班干部帮助、关心、支持学生，起示范作用；指导学生团结友爱、和睦相处，影响、陶冶学生的身心。
学生置身于良好班级氛围的影响中，如“入芝兰之室，久而自香”，“蓬生麻中，不扶自直”，“不用扬鞭自奋蹄”。
（3）有针对性地开展心理健康教育活动
针对学生中普遍存在的问题，利用班会、队会时间，将学生的问题寓于游戏、小品之中，让他们在活动中体验、讨论、感悟、感染而自我改正。
团体对个体的影响——团体氛围、人际关系、暗示、模仿、从众等
班级团体心理辅导（心理健康教育活动）的过程：
一创设情境，引起同感，明确目标。
二探讨问题，引导体验，认识意义，找出办法。
三活动交往，示范互助，引导改变。
四总结激励，课外实践、巩固深化。
（4）把心育与队、各种课外活动相结合
1）将心理健康教育的内容寓于其中
2）引进心理健康教育的方法，在活动过程中重观察、思考、体验，重合作、交流、支持，重共享、互助、自助。
（5）拓宽与学生对话的渠道：
多倾听学生的心声、热线电话、班主任信箱、墙报、周记、日记、心情作文等，让学生把心里话说出来，问题就解决了一半。
（6）与指导家庭心理健康教育结合。
4、引导学生自我教育、自我管理——引起自我表现的愿望、自信；实施一人一职制；运用契约法，即与学生协商，制定循序渐进的目标，小步子前进，每达到一个目标，即给予强化，逐步形成自我教育、自我管理的习惯。
教师起监督作用，由扶到放。
心理健康教育与指导家庭教育同步进行（见下面详述）
5、做好个别教育（沟通）。
班主任要注意经常与学生沟通，根
据具体情况，把有目的和随意的个别沟通结合起来，原则上要做到各类学生、全体学生都有沟通的机会。
6、建立班级管理合力网，协调各方面教育影响
（1）实行班级教导会制度，组织全体科任老师共同研究和培养班
集体，协调教学教育行为，凝聚教育力量，保证学生健康发展，同时形成和发展教师集体。
开学初，召开全体科任教师会议，介绍班级基本情况、班级工作计划，要求配合与协助的工作，听取其对班主任工作计划的意见和建议。
期中召集会议，交流、反馈教育教学信息，检查教育教学效果，调整工作计划和重点。
期末召集会议，总结班级、学生的
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