Talent show 教学设计新部编版.docx
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Talentshow教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
《Unit8TalentshowLesson2He’sthin,buthe’sstrong!
》教学设计
陈婷
教学目标：
本课结束后：
1、能在图片的帮助下读懂故事。
2、能正确朗读模仿故事人物对话。
3、能听懂会说并使用big/small/tall/short/fast/slow/old/young/thin/
heavy等词汇描述人或物的特征。
4、能初步使用句型Whodoyoulike?
Ilike.....He’s.../She’s.../It’s...询问或表达自己的喜好并描述人或物的特征。
教学重点：
1、能在图片的帮助下听懂、读懂、朗读故事。
2、正确使用单词句型描述人或物的特征。
教学难点：
正确使用单词句型描述人或物的特征。
教学过程：
Step1:
Warm-up.
1.Greeting.
2.Freetalk.
T:
Howoldareyou?
Whereareyoufrom?
Whatfooddoyoulike?
Whodoyoulike?
Doyoulike...?
（设计意图：
通过Freetalk拉近师生的距离，激活学生的旧知，并为新知呈现搭好桥梁。
）
Step2:
Presentation.
1.TolearnthenewwordsbyshowingWukong/Bajie/Shaseng/Nezha.
T:
Doyoulikethem?
（ShowCAI）
TheyareWukong,Bajie,ShasengandNezha.Whodoyoulike?
（呈现功能句型）
S1:
Ilike....
T:
IlikeWukong.He’sthin,buthe’sstrong.（呈现功能句型于黑板）
GetSstoread“thin”withaction.（教师示范动作，让学生模仿）
Showthetopic（呈现课题）
T:
WhataboutBajie?
Ishethin?
Ss:
No!
T:
Heisheavy....
GetSstoread”heavy”withaction.
T：
WhataboutShaseng?
Isheheavy?
Heistall.
Tolearn“tall”withaction.
T:
IsNezhatall?
Ss:
No!
T:
He’sshort.
GetSstoreadtheword”short”withaction.
T:
Heisshortandyoung.
Repeattheproceduretolearn“young”and“old”.
（设计意图：
通过学生喜闻乐见的西游记人物直观呈现单词，并通过动作表演、书空单词，让学生能将单词的音、形、义建立形象的联系，学生乐于记忆单词。
）
2.Tolearnthestory.
（1）Revision
T:
WhataboutPandy，KangoandElly?
Doyoulikethem?
Doyourememberthem?
Ss:
Yes!
T:
HowoldisPandy?
Whereishefrom?
T:
WhataboutElly?
Ss:
She’sfromIndia,Sheisfifiteen.
T:
Andsheisagooddancer.
IsKangoadancer?
Ss:
No,heisaboxer.HeisfromAustralia,he’seleven.
（设计意图：
通过师生讨论复习上一课知识，激活学生的旧知，并为本课TalentShow做好铺垫。
）
（2）Guess
T:
Today,theywanttoshowtheirtalentforus.Whatcantheydo?
Doyouknow?
Cantheysing?
Whatwilltheyshow?
Now,let’swatchtheirtalentshow,OK?
（设计意图：
在初读故事前，先让学生进行预测，渗透预测的意识。
）
（3）Thefirstreading.
ShowCAI.GetSstowatchthevideocarefully.
T:
Wow,Notbad.Ellycandance.Kangocanbox.AndPandycanjuggle.Let’sgivethemabighand.
（设计意图：
通过猜测，设疑，让学生带着疑问整体感知故事。
并在问题解决中学习新单词。
）
（4）Thesecondreading:
补充选手信息.Tolearnthenewwords:
big/small，fast/slow.
Thisistheirimformation.Butit’sdirty.Canyoucleanit?
T：
Now,let’slistenandrepeat,thenunderlinethekeywords.
Checktheanswers.
T:
Pandyisheavy,buthe’sfast.Wow,notbad.You’resofast,Pandy!
Wecanfast,too.（Tolearnfastandslow.）
T:
Ellyisbigandtall,But,she’sgreat.
GetSstorepeatwithaction.（Tolearnbigandsmall.）
Kangoisthinandstrong.
They’regreat!
ButMockydoesn’tthinkso.Hesays:
Icandothat,Icandothat.Canhedothat?
Ss:
No!
T:
Whathappens?
Let’swatchagain.（ShowP11）
T:
That’snoteasy,Mocky!
Don'tlookdownuponothers.
（设计意图：
通过设置选手信息脏污了的情境，先让学生自己用前面学的形容词描述故事中的人物，再让他们带着疑问去跟读故事，并画出关键词，渗透阅读策略的指导。
）
（5）Thethirdreading:
小组读，选择一图并表演。
T:
Doyouwanttoreadthestoryagain?
GetSstoreadthestoryingroup.
T:
Oh,look!
Thepicturesaremessy.Canyouhelpme?
（设计意图：
小组读课文，通过重新排列板书复述故事，培养学生复述表达的能力。
）
（4）Let’schant.
T:
Wonderful.NowLet’schant.
Heavy,heavy,heavy.
Pandyisheavy.
Heisheavybutfast.
Big,big,big.
Ellyisbig.
Sheisbigandtall.
Thin,thin,thin.
Kangoisthin.
Heisthinbutstrong.
（设计意图：
Let’schant.既是故事的复述，又是单词的操练，让学生在语境中记忆单词。
）
3.Bodyexercise.
T:
Let’sdosomebodyexercise.WhenIsaybig,big,big.Youshouldsaysmallsmallsmall.Let’ssaywithactions.
（设计意图：
通过Bodyexercise进行单词的巩固操练，让学生在富有节奏感的exercise中建构单词的联系，并通过动作表演建立单词的语音与语义的连接。
）
Step3Practice.
1.Talktogether
T:
Look,Whoarethey?
Manyangyang,Xiaohuihui,Feiyangyang.Theyarecomingtothistalentshow.Whodoyoulike?
IlikeManyangyang,He’soldandslow.Whataboutyou?
GetSstousethestucturestoexpress:
Ilike...He/She’s....andHe/She’s...
Ilike...He/She’s....butHe/She’s...
Askandanswerwithpartner:
Whodoyoulike?
Ilike...He/She’s....andHe/She’s...
Ilike...He/She’s....butHe/She’s...
2.Game
T:
Areyoureallylikethem?
Iwilltestyou.
（ShowCAI）
Whoishe?
Heisoldandslow.
Ss:
He’sManyangyang!
T:
Yes!
You’resoclever.Manyangyangisoldandslow.
......
（设计意图：
通过游戏猜猜他是谁？
学生积极的调动自己所学的知识储备完成游戏，真正让学生在玩中学，乐中学。
）
Step4.Extension:
Makeriddles.
T:
Justnowyouriddlegreat!
Canyoumakeyournewriddle?
Therearesometipsforyou.Workingroup,makesomenewriddles.Thengetotherstoguess.
T:
Whichgroupwantstotry?
Youcansaywithaction.
Riddleinclass.
（设计意图：
让学生小组合作共同创编谜语，小组间进行猜谜游戏，让学生真正将本课所学运用到现实中来，并通过写谜语，说谜语，听谜语，猜谜语，真正培养了学生的听说读写的综合语言运用能力。
）
Step5:
Homework
T:
You’resoclever!
That’sthehomework:
1.Readthestoryafterclass.
2.Makesomeriddlesaboutclassmatesoranimals.
板书设计：
Unit8TalentShow
Lesson2He’sthin,buthe’sstrong.
教学反思：
应该说，在师生的共同配合下，本课的教学得以顺利完成。
回顾本堂课的教学过程，我认为本课教学有以下成功之处：
1、保持单元整体一贯性。
本课是本单元的第二课时，通过freetalk，talktogether让学生回忆了第一课时的内容，并通过预测，为本课时学习打好铺垫，真正体现了整合教材，保持单元整体性。
2、创设情境，直观教学。
通过西游记人物呈现：
thin,heavy,tall,strong,young,short,old。
通过观察对比激发学生的学习兴趣，同时通过表演动作操练单词，使教学新单词不再枯燥乏味。
3、任务引领，学用结合。
本着Learningbydoing的理念，采用任务型教学模式，由易入难，层层递进。
教学中，运用多种活动为载体来展开教学。
如：
整理选手信息、排列打乱的图片、表演故事、Let’schant等，让学生在情境中说一说、讲一讲、演一演，在充满情趣的氛围中轻松愉快的学习语言，激发学生学习英语的兴趣，使学习语言和情感熏陶相得益彰。
4、练习方式形式多样。
通过呈现慢羊羊、小灰灰、懒羊羊等卡通人物图片，让学生运用本课所学句型说说自己喜欢的人物及其特征，学生非常感兴趣，举手发言，气氛热烈，并在其基础上让学生通过人物特征猜测人物，最后自己编谜语，让他人猜，真正做到了让学生在玩中学，学中玩。
在创编谜语的过程中，学生们也大胆的发散思维，调动自己的所有知识储备，通过写谜语，说谜语，听谜语，猜谜语，真正做到了听、说、读、写的综合语言运用能力的发展。
本课教学中我始终一条“趣”为线索，激趣导学，学以致用，让学生在乐趣中真实感受语言，在语用中运用语言，最后再在乐趣中结束本课，使学生意犹未尽，受益匪浅。
谜语练习设计：
Makesomeriddles
tallshortbigsmalloldyoung
heavythinfastslowstrong
Animals（动物）orthings（事物）：
People（人物类）：
1.Riddle（谜面）It’s_____andit’s______.
Whatisit?
Answers（谜底）:
It’s________.
1.Riddle（谜面）He’s______.
Whoishe?
Answers（谜底）:
He’s________.
2.Riddle（谜面）It’______andit’s______.
Whatisit?
Answers（谜底）:
It’s________.
2.Riddle（谜面）She’s______.
WhoisShe?
Answers（谜底）:
She’s________.
3.Riddle（谜面）It’______andit’s______.
Whatisit?
Answers（谜底）:
It’s________.
3.Riddle（谜面）He’s______and________.
Whoishe?
Answers（谜底）:
He’s________.
4.Riddle（谜面）It’_____butit’s_______.
Whatisit?
Answers（谜底）:
It’s________.
4.Riddle（谜面）She’s______and________.
WhoisShe?
Answers（谜底）:
She’s________.
5.Riddle（谜面）It’_____butit’s_______.
Whatisit?
Answers（谜底）:
It’s________.
5.Riddle（谜面）She/He’s______and________.
Whoisshe/he?
Answers（谜底）:
She/He’s________.
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