语文阅读语文教学心得实践作业.docx

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语文阅读语文教学心得实践作业

　　语文阅读教学心得实践作业阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。

学会阅读，才能生存，才能发展。

这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。

语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。

在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。

下面，我就语文阅读谈一些自己的教学体会。

　　一、注重朗读，培养学生的语感。

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。

语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。

因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。

而且《小学语文教学大纲》明确指出：

小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力为目的，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

古人云：

书读百遍，其义自见，因此掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

朗读有助于发展学生语言，更有助于审美教育，还有助于发展学生的思维。

阅读教学以读为本。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

新课标在目标定位中指出：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。

如教学《草原》中那里的天比别处的天表示我的愉快时，可从两方面着手：

一是要正确地停顿；二是要读出重音。

那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。

通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。

有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。

因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

　　二、在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读能力。

　　想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。

想象力是创造性思维的重要基础。

在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。

我经常通过以下方法培养学生的想象力。

　　1、引导学生想象画面，启发学生思维。

　　想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们在头脑中想象出一幅幅画面。

小学课本里的古诗许多是写景状物，描绘水光山色的。

教学时，特别要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能领会作者表达的思想感情。

如教学杜甫的《绝句》，在指导学生理解全诗的基础上，告诉学生诗人杜甫在写此诗时的背景和心情，又告诉学生，此诗每句就是一幅画，四句组合起来又是一幅连绵不断的画卷。

让学生根据诗句中的色、物，读一句，想象一幅画面。

　　然后让学生边读边想象画面。

学生对诗中所描绘的景色就有了更深刻地了解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱和赞美之情。

　　2、结合插图，创设情景帮助学生联想。

　　插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作。

例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些小画家？

它们会画些什么？

这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。

根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。

通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

学生结合课文内容及插图，展开合理的想象，对人物的感受也就更加具体形象。

　　利用插图进行再创作，变无声语言变有声语言，是培养学生想象力的一条良好途径。

　　3、根据人物的语言、动作、表情等展开想象为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里。

如在《少年闰土》第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的遐思。

通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里。

　　4、抓住文中空白，丰富想象。

　　好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。

作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白。

在教学中，教师就应该用好这些疏可走马处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些空白添补亮丽的色彩。

　　《小鸭子回家》一课，小鸭子回到家后，发生了什么事呢？

鸭妈妈会说什么，小鸭子会说什么？

这给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会小鸭子的心情。

又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生小羊最后有没有被狼吃掉？

我引导学生展开想象，补充空白。

像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

　　课程改革的重点是以促进学生发展为核心，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，学生是发展的主题。

教师要把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。

　　作为语文教师，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。