浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径.docx

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浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径

浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径

　　浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径

　　凉城县职业中学谢静

　　“素质教育”这一理念自上世纪80年代中期提出，并在1994年的全国教育工作会议上正式确立为教育工作的目标之后，全国广大教育理论工作者和一线教学工作者对素质教育的内涵、实施素质教育的意义、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等等方面做了大量研究和实践。

可以说，经过几十年的探索，以人为本的素质教育理念日益深入人心，以素质教育理念为核心的教育质量保障体系正在形成，中小学素质教育呈现出良好的发展态势。

但由于目前我国教育教学质量评价体系没有发生根本性的变革，直接导致素质教育仍是教育教学工作的一件华丽外衣，我们目前的教育特别是基础教育，仍然是应试教育独行天下。

　　作为一名在基层一线直接从事教育教学工作的中学化学教师，在10多年的教学实践中，我一直在努力探寻一种在当前教学评价框架和体系中能尽可能提升学生能力素质的现实路径。

经过探索、实践，也有一些初步的收获。

现将其归纳如下，以期为广大同仁提供一些参考。

　　一、确定合理的教学目标

　　目标是方向，更是标尺。

这就要求在我们这些实施教学的教师心中，要有一个较为合理的目标定位，只有这样，才能让我们的教学实施过程更加合理有序、更能稳步梯次推进，也更能检验教学工作的实效。

这就需要综合考虑以下几方面因素：

　　1.教学阶段。

从我国目前的学校教育制度来看，主要包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。

每个阶段的针对性和任务、目标都不同。

如：

学前教育，是根据幼儿的身心特点，对儿童进行预备教育，逐步解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展；初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育；等等。

这就要求我们根据不同阶段的教育对象的认知规律，来合理界定教学目标，不能降格以求，更不能急功近利、盲目拔高。

比如说，教师不能以自己的认知程度为标准去衡量学生，把一些自己认为很简单但属于更高阶段的内容提前输出给学生，给学生增加额外负担，容易使学生产生厌学心理。

同样的，也不能把目标随意降低，学生压力小了，前进的动力自然也会随之减小，也不利于他们健康成长。

　　2.所授科目。

在学校教育中，每个阶段开设什么科目，都是根据学生的生长发育阶段、生活体验和对事物的认知能力等，经过经过多年实践检验和科学合理的规划设计而确定的。

而且，每一科目的知识点编排次序、侧重点和难点的出现、甚至是对一个概念的表述，都是按照人类对于事物认识阶段递次演进的。

对中学化学而言，它的设置目的是，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

也就是说，对于这一阶段的同学的培养，应该是在“博”字上下功夫。

这个“博”包含三方面内容：

一是感性体验要“博”。

充分运用各种教学手段，让学生在有限的时间内，尽可能多地获得实际体验，并与其日常生活中的体验结合起来，这样既能让他们对知识的认知“水到渠成”，同时也能激发他们的探究兴趣。

二是传递的观念要“博”。

我们知道，中学化学中的很多概念，都是在一个特定阶段成立，随着将后学习的深入，还会逐步扩展。

因此，我们不能把那个概念一下子给教“死”了，而应该在教学中向学生传递这样一个信息，即，随着我们对自然世界认识的深入，有很多过去认为对的东西可能不甚准确，甚至会被颠覆。

实践证明，这种观念的传递更能激起学生的求知欲。

三是输出的知识要“博”。

在讲授每一节课的时候，要了解其他相关科目的进度、内容以及同学们的生活习惯、体验，然后在课堂上加以适当的引导，让他们在学习新知识的过程中，能够较为深切地体会到知识的系统性、关联性和对生活、生产的重要性。

　　浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径

　　凉城县职业中学谢静

　　“素质教育”这一理念自上世纪80年代中期提出，并在1994年的全国教育工作会议上正式确立为教育工作的目标之后，全国广大教育理论工作者和一线教学工作者对素质教育的内涵、实施素质教育的意义、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等等方面做了大量研究和实践。

可以说，经过几十年的探索，以人为本的素质教育理念日益深入人心，以素质教育理念为核心的教育质量保障体系正在形成，中小学素质教育呈现出良好的发展态势。

但由于目前我国教育教学质量评价体系没有发生根本性的变革，直接导致素质教育仍是教育教学工作的一件华丽外衣，我们目前的教育特别是基础教育，仍然是应试教育独行天下。

　　作为一名在基层一线直接从事教育教学工作的中学化学教师，在10多年的教学实践中，我一直在努力探寻一种在当前教学评价框架和体系中能尽可能提升学生能力素质的现实路径。

经过探索、实践，也有一些初步的收获。

现将其归纳如下，以期为广大同仁提供一些参考。

　　一、确定合理的教学目标

　　目标是方向，更是标尺。

这就要求在我们这些实施教学的教师心中，要有一个较为合理的目标定位，只有这样，才能让我们的教学实施过程更加合理有序、更能稳步梯次推进，也更能检验教学工作的实效。

这就需要综合考虑以下几方面因素：

　　1.教学阶段。

从我国目前的学校教育制度来看，主要包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。

每个阶段的针对性和任务、目标都不同。

如：

学前教育，是根据幼儿的身心特点，对儿童进行预备教育，逐步解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展；初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育；等等。

这就要求我们根据不同阶段的教育对象的认知规律，来合理界定教学目标，不能降格以求，更不能急功近利、盲目拔高。

比如说，教师不能以自己的认知程度为标准去衡量学生，把一些自己认为很简单但属于更高阶段的内容提前输出给学生，给学生增加额外负担，容易使学生产生厌学心理。

同样的，也不能把目标随意降低，学生压力小了，前进的动力自然也会随之减小，也不利于他们健康成长。

　　2.所授科目。

在学校教育中，每个阶段开设什么科目，都是根据学生的生长发育阶段、生活体验和对事物的认知能力等，经过经过多年实践检验和科学合理的规划设计而确定的。

而且，每一科目的知识点编排次序、侧重点和难点的出现、甚至是对一个概念的表述，都是按照人类对于事物认识阶段递次演进的。

对中学化学而言，它的设置目的是，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

也就是说，对于这一阶段的同学的培养，应该是在“博”字上下功夫。

这个“博”包含三方面内容：

一是感性体验要“博”。

充分运用各种教学手段，让学生在有限的时间内，尽可能多地获得实际体验，并与其日常生活中的体验结合起来，这样既能让他们对知识的认知“水到渠成”，同时也能激发他们的探究兴趣。

二是传递的观念要“博”。

我们知道，中学化学中的很多概念，都是在一个特定阶段成立，随着将后学习的深入，还会逐步扩展。

因此，我们不能把那个概念一下子给教“死”了，而应该在教学中向学生传递这样一个信息，即，随着我们对自然世界认识的深入，有很多过去认为对的东西可能不甚准确，甚至会被颠覆。

实践证明，这种观念的传递更能激起学生的求知欲。

三是输出的知识要“博”。

在讲授每一节课的时候，要了解其他相关科目的进度、内容以及同学们的生活习惯、体验，然后在课堂上加以适当的引导，让他们在学习新知识的过程中，能够较为深切地体会到知识的系统性、关联性和对生活、生产的重要性。

　　浅谈中学化学教学中学生能力素质的培养目标与路径

　　凉城县职业中学谢静

　　“素质教育”这一理念自上世纪80年代中期提出，并在1994年的全国教育工作会议上正式确立为教育工作的目标之后，全国广大教育理论工作者和一线教学工作者对素质教育的内涵、实施素质教育的意义、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等等方面做了大量研究和实践。

可以说，经过几十年的探索，以人为本的素质教育理念日益深入人心，以素质教育理念为核心的教育质量保障体系正在形成，中小学素质教育呈现出良好的发展态势。

但由于目前我国教育教学质量评价体系没有发生根本性的变革，直接导致素质教育仍是教育教学工作的一件华丽外衣，我们目前的教育特别是基础教育，仍然是应试教育独行天下。

　　作为一名在基层一线直接从事教育教学工作的中学化学教师，在10多年的教学实践中，我一直在努力探寻一种在当前教学评价框架和体系中能尽可能提升学生能力素质的现实路径。

经过探索、实践，也有一些初步的收获。

现将其归纳如下，以期为广大同仁提供一些参考。

　　一、确定合理的教学目标

　　目标是方向，更是标尺。

这就要求在我们这些实施教学的教师心中，要有一个较为合理的目标定位，只有这样，才能让我们的教学实施过程更加合理有序、更能稳步梯次推进，也更能检验教学工作的实效。

这就需要综合考虑以下几方面因素：

　　1.教学阶段。

从我国目前的学校教育制度来看，主要包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。

每个阶段的针对性和任务、目标都不同。

如：

学前教育，是根据幼儿的身心特点，对儿童进行预备教育，逐步解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展；初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育；等等。

这就要求我们根据不同阶段的教育对象的认知规律，来合理界定教学目标，不能降格以求，更不能急功近利、盲目拔高。

比如说，教师不能以自己的认知程度为标准去衡量学生，把一些自己认为很简单但属于更高阶段的内容提前输出给学生，给学生增加额外负担，容易使学生产生厌学心理。

同样的，也不能把目标随意降低，学生压力小了，前进的动力自然也会随之减小，也不利于他们健康成长。

　　2.所授科目。

在学校教育中，每个阶段开设什么科目，都是根据学生的生长发育阶段、生活体验和对事物的认知能力等，经过经过多年实践检验和科学合理的规划设计而确定的。

而且，每一科目的知识点编排次序、侧重点和难点的出现、甚至是对一个概念的表述，都是按照人类对于事物认识阶段递次演进的。

对中学化学而言，它的设置目的是，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

也就是说，对于这一阶段的同学的培养，应该是在“博”字上下功夫。

这个“博”包含三方面内容：

一是感性体验要“博”。

充分运用各种教学手段，让学生在有限的时间内，尽可能多地获得实际体验，并与其日常生活中的体验结合起来，这样既能让他们对知识的认知“水到渠成”，同时也能激发他们的探究兴趣。

二是传递的观念要“博”。

我们知道，中学化学中的很多概念，都是在一个特定阶段成立，随着将后学习的深入，还会逐步扩展。

因此，我们不能把那个概念一下子给教“死”了，而应该在教学中向学生传递这样一个信息，即，随着我们对自然世界认识的深入，有很多过去认为对的东西可能不甚准确，甚至会被颠覆。

实践证明，这种观念的传递更能激起学生的求知欲。

三是输出的知识要“博”。

在讲授每一节课的时候，要了解其他相关科目的进度、内容以及同学们的生活习惯、体验，然后在课堂上加以适当的引导，让他们在学习新知识的过程中，能够较为深切地体会到知识的系统性、关联性和对生活、生产的重要性。