新美课堂提质减负弟二稿.docx

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新美课堂提质减负弟二稿

展板一

新课程改革的指导思想：

教育部明确规定，高中课程改革要以“三个面向”的指示和科学发展观的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要》，适应时代发展的需要，立足我县实际，借鉴市内外课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有一中特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。

——重庆日报、市教委课改办《寻找最具活力精彩课堂》报道

“新”星之火，必将燎原

——彭水一中精彩演绎新课改

核心提示

重庆市彭水第一中学校，是渝东南教育的一颗新星。

它是2009年9月才成立的新学校，毋庸置疑，新生的事物总是充满了曲折性和前进性的。

正如彭水一中，面临着一所新学校要面对的诸多困难，但它仍然以朝气蓬勃的势态一路高歌猛进。

积极实践新课改，让一所新学校逐步走向了教学设施一流、教学管理一流、教学质量一流；与重庆市南开中学“结对发展”，大大提升了新教师的教育水平；走“公能为本，体艺双飞”特色教育之路，全方位提高了新学生的综合素质。

课改纵深

面对学校新、教师新、学生人数多的校情，彭水一中坚信：

新课改为新学校提供了难得的发展机遇。

彭水一中决定上下一心，接受新课程改革的挑战，从“新”起航。

2010年9月，彭水一中进入了新课改的实际操作阶段，通过紧抓学生自主学习这一核心，以课堂教学改革为突破口，积极稳妥地推进了新课改，如今很多教师对新课改也越来越有所认识，通过理论研讨并结合自身的办学理念，创造性地提出了0.618模式——“新美课堂”。

展板二

彭水一中“0.618新美课堂”顶层设计理念

新课程改革不仅需要不懈的艰辛探索，更需要理念上的顶层设计。

“0.618新美课堂”中的“0.618”是我们所说的黄金分割点，指事物各部分间一定的数学比例关系，其比值为1∶0.618。

0.618课堂模式可以创造出最大的实效性，就像0.618被公认为最能引起人的美感的黄金比例，围绕“为学生美好人生导航”的办学理念和“致公致能，惟新惟美”的校训，几经探索实践，酝酿教研，我校形成了独具特色的“新美课堂”。

一、“0.618”内涵诠释

“0”指“教学有法、教无定法”。

“（•）”指在完成预习的基础上，开展的下一环节，类似于邮箱使用中的@符号的意义。

“6”指六大课型。

即自习课、新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课。

“1”指一个目标，即实现新课程标准的三维目标。

在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

“8”指八个原则，第一、精神状态饱满原则，第二、心情阳光愉悦原则，第三、仪表端庄大方原则，第四、语言生动优美原则，第五、知识储备专博原则，第六、探究互动合作原则，第七、展示反馈点拨原则，第八、拓展高效卓越原则。

从时间上来说，0.618课堂模式将40分钟的课堂时间划分教师点拨、总结、升华约15分钟，学生自学、探究、合作、拓展约25分钟。

从知识上来说，约40%的知识教师精讲、拓展、升华，约60%的知识学生自学、探究、掌握、消化。

从目标上来说，学校力争培养约40%的学生成为优秀公民，约60%的学生成为合格公民。

二、“新美课堂”内容解读

1.意识层面新美课堂的“新”

在课堂上，注重用全新的现代育人理念，改变灌输式的被动学习方法，培养学生具有创新思想、创新精神，具有接受新知识的思维，力求做到“苟日新，日日新，又日新”，展示一中创新的姿态，驱动师生弃旧图新。

“新”，就是要求受教育者有强烈的进取精神，“打破保守，努力进取”创新，就是要“建立一种新的学习函数”，即“学习要素的重新组合”。

也就是当前我们常说的“创新”，主要培养学生的学习能力、解决实际问题的能力和主动适应社会能力；在创新活动中，重要的不是思维的速度而是思维重组的质量。

注重培养学生的敏捷型思维与反省型思维。

创新学习重点在课堂，创新课堂是一种“放归”、“解放”的课堂，将课堂放归给学生，重视学生的主体地位，尊重学生、包容学生，解放学生的心灵，给学生创造一个和谐的氛围，通过课堂的解放为个体潜力的发挥创造条件。

鼓励学生进行独立思考和多元解读，以问题为中心，不断探究和发现新知识，引领学生形成观察和思考问题的独特学科视角，审视和分析问题。

教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，对于教师来说，它意味着改革教学内容、方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力，在教育教学方法上勇于创新，在知识文化传承与创新的道路上无止境地追寻。

创新课堂交流双方是积极的、主动的、充分参与的。

在创新课堂学习中，学生的交流方式多种多样，交流要有明确的目的与主题，强调平等、相互接纳。

通过创新，力求实现目标多元化，即在识记知识、理解知识、动手技能、思维技能、知识萌发、知识探究、知识完善、观察方法、想象方法、理智感受、态度转变和社会认识等维度实现突破，在创新课堂中，过程和结果同样重要，在学习过程上，应当充分展开深层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解并做到灵活应用。

二、目标层面新美课堂的“美”

西方美学史上有句名言：

“和谐就是美。

”在美的课堂上，教师要遵循教育的内在规律，顺应学生的身心发展特点，营造良好的教育环境，培养全面发展、身心和谐的人。

教师的美体现在：

整洁儒雅教态美；风趣得体语言美；高尚敬业人格美；精深的文化素养美；渊博的知识美。

从微观层面说，创造美对于教师，就像空气和水必不可少。

教师对美的传承与创新，贯穿于传授知识、培养能力、塑造价值等各个育人环节。

教师将前人积累的文明成果，经过扬弃创新，传递给学生，这样一个过程，注定是一个美的享受过程。

无论是创新，还是创造美，究其深层次的动力，往往源于对教育事业的无限热爱，用美去感染学生，用爱去对待工作。

教育是塑造人心灵和灵魂的事业，课堂上教师面对的是一个个具有丰富情感的鲜活生命，这就需要教师用美的教育和感染学生。

作为教师，还要多关爱学生，关心学生学习、生活的点点滴滴，哪怕是一个眼神，一个动作，都会在他们的心灵世界留下你的美行记录，进而影响学生的人生价值。

这种潜移默化的作用，亦能使教师成为美的传播者归根到底是内在美和外在美的统一。

在教学中,教师是美的传播者，要实现美育教学，每教师应注重教学过程的育人功能，树立正确的审美观，创设多姿多彩的美育情境，充分利用教育的主渠道教学来营造教学和育人的佳境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美渗透到学生心里，让学生在学习中感悟美、赏析美、体验美、创造美，让每一个学生都能在美的感受和鉴赏过程中，获得知识，养成能力，得到精神的净化和品质的升华。

创造美的课堂，意味着欣赏每个学生，发现他们身上的闪光点；懂得对人与人之间差异的包容；也意味着在纷繁的世界里，引导学生去发现美、辨别美，激发起孩子内心对美好的追求和珍视，助其成长为具有和谐之美的人。

在课堂的每个环节处处洋溢着美的气息，培养学生发现美、欣赏美、创造美的素养，以美育人，引导学生充分发挥自由创造力，在日常的教育教学中发现学生的美、学校的美，生活的美，最终实现“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的至美境界。

它要求教师要“诚于中而形于外”，“慧于心而秀于言”，使美的知识、美的心灵与美的仪表、美的谈吐、美的举止形成一个有机整体，使自己在教育和教学活动中能充分展现出自己美的风采。

因此，每位教师都应当在不断提高自身内在素质的同时，加强外在素质的修养，使其风度仪表更好，把内在知识美与外表美和谐地统一起来，以不辜负学生心中“偶像”之美。

三、永恒的追求——“新美课堂”

　　■创新与创造美，是新美课堂的呼唤，是现代价值体系的基本准则，是“一中人”发自内心的内在追求。

　　■教师，承担着教书育人的重任，不仅是美好价值的坚守者和弘扬者，更是人类文明的传承者和创新者。

■做创新的追寻者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者，这个源远流长又被赋予时代内涵的命题，将鞭策和激励每一位彭水一中人。

■教师不仅要具有科学的教育理念、过硬的教学本领和深厚的文化底蕴，还应在追寻新、探索真、传播善、创造美、践行爱的过程中，完善自我，哺育学生，延续文明，走向崇高，成就伟大。

■教师的美应该像磁石一样吸引学生，做到“真其情、善其念、美其行、扬其新、爱其心”，从美的熏陶中浸润学生的身心，达到师生和谐融洽之美境，最终实现育人之目的。

■教师主要拥有两种力量，一种是真理的力量，一种是人格的力量。

真理使人格深具魅力，人格使真理更具光辉！

“0.618模式——新美课堂”小组运作程序

一、学习小组的组建

1.每个班级由班主任牵头，广泛征求科任教师和全班同学的意见，按照“相对平衡”的原则把学生划分成为若干个学习小组，每一个小组由6——8名学生组成。

组建学习小组时，要充分考虑到小组成员的成绩、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2．学习小组实行小组长负责制。

每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。

行政小组长由民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。

3．学习小组内部建立帮扶机制。

学习小组内部，可以将两个或三个成员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象（如对口组）,相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4．学习小组合作文化建设。

各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。

合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣，组弱我耻”的团队观念。

二、学习小组的功能

学习小组既是学生课堂上的“学习共同体”，也是课堂下的“管理共同体”和“成长共同体”。

班级成绩的考核评价、操行评价、日常行为评价、课间操、专业性学习等都以小组为单位民主方式进行。

三、小组长权利和义务

1.管理型小组长

负责本小组全面的日常行为规范和学习的管理工作，对小组成员的出勤、清洁、仪容仪表、纪律等方面进行督察，对违纪现象进行记录，对本组成员在课堂上的表现加以评估量化监督。

2.学习型小组长

全面负责本小组的学习管理，带领大家积极投入学习中去，完成每一环节的学习要求；组建组内的学科学习“对子”，注意提醒组员集中精力合作探究，做到“三不”，即“不转移话题，不挖苦学困生，不进行消极引导”。

对组内学困生进行帮扶；选派小组成员参加班级展示，组织其他成员给予帮助、补充，尽量避免冷场现象，随时做好带头发言、板演的准备补充事宜；及时汇总本组课堂生成的新问题，反馈给课代表、任课教师或班主任；做好课堂知识的梳理归纳工作；对本组成员的课堂学习进行客观公正的评价，比做好记录；协助课代表收交、检查学科作业和其他临时性材料；召开小组成员会议，对本小组学科的学习进行阶段性评价，带领本组成员积极进行学习反思。

3．学科长（课代表）

负责布置学科的预习任务；负责学科的作业收交；记录各小组在展示环节中的发言情况，及时进行反馈；负责收集学生对本学科的建议和意见，及时反馈给学科教师；定期召开学科小组长会议，对班级的学习进行阶段性调研。

四、学习小组管理细则

预习自学环节：

独立思考，全神贯注，保持课堂有序进行，高质量完成《导学案》。

小组长不组织、不督促、不规劝的一次扣1分；大声喧哗的一次扣1分；《导学案》完不成的，一人次扣2分。

合作探究环节：

组内成员积极性高，发言有序，互学有效，小组加2分生成了新问题的视问题价值加1——5分，游离于合作探究之外的一人次扣1分，说讽刺挖苦话的，一人次扣3分。

激情展示环节：

展示态度积极，一次加1分；小组准备充分，配合默契，补充恰切，一次加2分；声音洪亮，条理清楚，板书规范，一次加2分；在他组展示时，认真倾听，记笔记，被老师表扬的，一次家加1分；学习较弱的组员展示一次加2分，错误分享展示，一次加2分；积极质疑的，一次加1分；有创新问题生成的一次加3分；在他组展示时，不认真倾听，不尊重人，起哄的，一次扣1分；小组长带头违纪的一次扣3分。

达标反馈环节：

主动对照学习目标，认真归纳本课所学知识，形成完整知识体系的，每组加3分；练习试题能够顺利完成，一次加1分；发现新问题提出新见解的，一次加2分；不按时完成练习题且态度不端正的，一次扣1分。

五、结果运用

管理小组长汇总本组一天的评价结果，上报班级核心管理层，班级核心管理层汇总每小组一周的评价结果，及时排名公示，评选出优秀小组、进步小组和优秀个人。

优秀个人奖项参考：

智慧之星、进步之星、文明礼仪之星、纪律规范之星、文体积极之星、最佳小组长之星等等，且分五个等级之星。

优秀团队奖项参考：

最佳自学效果团队、最佳合作探究团队、最佳展示团队、最佳管理团队、最佳创新团队等。

科任教师每周进行一次小计，每月进行一次总结，每期进行一次汇总，其结果作为学生“学分认定”的基本依据，并且与综合素评价结果直接挂钩。

展板三

提质减负

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、和《重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》，切实提升教育教学质量，深入推进素质教育，特制定“提质”十条。

一、树立科学的教育质量观，全面推进素质教育

二、以养成教育为抓手，提高德育的实效性

三、深化基础教育改革，实施“新美课堂”行动计划

四、开展课程辅助活动，提高校本课程质量。

五、加强专业发展，着力提高教师素养

六、建立教研机制，以科研引领学校质量提升

七、培育校园文化，打造书香校园

八、加强科学管理，促进学校内涵建设

九、整合校内外教育资源，构建立体式育人网络

十、强化监测与评估，构筑质量保障体系

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深入推进素质教育，全面提高教育质量，切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，为学生终身学习与发展奠定基础，办人民满意的教育，特制定“减负”十条：

一、严格执行课程计划。

二、控制学生在校学习时间。

三、提高课堂效率，严禁违规补课。

四、合理布置与指导学生作业。

五、控制学生考试次数和难度。

六、保证学生社会实践活动。

七、规范学生教辅材料使用。

八、加强学生竞赛活动管理。

九、坚持素质教育评价导向。

十、强化督导与责任追究。

展板四——六（已有图片）

彭水第一中学学生综合素质评价实施方案

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）和《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）等文件精神，按照《重庆市教育委员会关于开展普通高中新课程实验工作的意见》（渝教基[2009]62号）和《重庆市普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（渝教基[2011]15号）的要求，结合彭水第一中学的实际情况，按照现代教育评价思想研究制定此方案。

一、彭水第一中学学生综合素质评价改革领导小组

组长：

蒋勇

常务组长：

倪长虹

副组长：

何标廖明张兰久潘明杰

成员：

黄长林耿传信赵兴林杨隆明罗舜瑶

王新周国瑞高元彪唐权张翔王小龙及各备课组长

二、评价的目的

（一）通过高中学生综合素质评价的指标导向和评价信息反馈，引导学生进行自我认识、自我反思、自我教育和自我完善，进而更加明确自我发展方向，全面提升自己的素质。

（二）通过高中学生综合素质评价促使教师（学校）走出应试教育的樊笼，树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，进一步改进教育教学方式，运用科学的教育评价理论和有效的评价方法对学生进行全面的评价，促进其健康成长。

（三）通过高中学生综合素质评价引导学生家长和社会逐步形成科学的评价观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供良好的社会支持体系和服务。

（四）高中学生综合素质的形成性评价和总结性评价结果，全部存入学生的“素质银行”，并逐步达到使其成为高中学生升入高等院校或走入社会参加工作的重要参考。

三、评价的基本原则

（一）发展性原则。

高中生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和落脚点，让每一位班主任、任课教师和家长关注每一位学生的发展现状及未来发展。

（二）客观性原则。

通过建立健全高中生综合素质评价管理和监督制度，实现评价主体多元化、评价方法多样化，确保高中综合素质评价公正、公平、公开，确保评价全面、客观、真实。

（三）过程性原则。

高中生综合素质评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心

理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、学生个性的发展和多种潜能的开发、学生体质的增强等素质的全面和谐发展过程之中。

（四）激励性原则。

高中生综合素质评价工作必须面对全体学生，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习动力和学习意愿，促使学生改进自己的学习态度和学习方式。

（五）共同建构原则。

评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。

在共同建构高中生综合素质评价结果的过程中，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。

（六）自主性原则。

学生更要积极主动地参与评价活动，并且作为重要的评价主体。