《父亲树林和鸟》教学设计.docx
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《父亲树林和鸟》教学设计
父亲树林和鸟
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。
3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。
教学方式：
自主、合作、探究
一、拓展文本，导入课题
1、出示《鸟》。
2、齐读课题
同学们，今天我们来学习26课，《父亲、树林和鸟》，请大家带着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。
（把声音读轻一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。
）
3、词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。
二、初读课文，梳理字词，整体感知。
1、过渡：
读课文，也要读出自己的感受。
昨天预习课文，读课文吗？
（读正确了吗，读流利了吗？
）老师这里有一个自测，你能达到哪一级？
2、出示朗读要求：
正确、流利，有感情。
3、老师这里有几个句子，检测一下。
（谁愿意来读一读？
）
4、出示、交流以下几个句子
（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱．．河岸上的一片树林边走过。
a:
指名读。
（谁敢来试试？
）
b:
读准字音“滹沱河”。
（滹沱河你读准了，说明你的预习很认真）
c:
简介滹沱河。
滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。
（2）我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；（这个句子，可不容易读好，我们先来读读这三个带点的词语。
）
b、掌握停顿：
我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。
（读会了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试？
你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。
）
C、小结：
遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。
（3）父亲说：
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。
”我的心理掠过一阵沉重。
a、出示“沉重”。
（你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息。
）
b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典，再联系上下文想想。
三、创设情境，品读开头，进入文本
1、过渡：
同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。
现在请同学们自由地读课文，用心去体会作者的情感。
注意听清要求：
（1）一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容？
（2）课文读完一遍就坐好。
2、课件出示第一自然段。
3、你从这句话读到了什么？
从哪个词语读到的这种感受？
4、你最喜欢什么？
把这种深厚的感情送进去读一读。
5、小结：
作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情，这就是概括描写。
四、小组合作，品读细节，体会情感。
1、过渡：
但是，一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写，那就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不具体，让人不爱看。
《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。
同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动作，听听他的语言，看看他的神态。
下面我们以小组为单位，合作探究这个问题。
2、出示探究问题
（1）从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？
听了
（2）为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？
要求：
先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法。
（2）出示“小组合作分工及角色责任”组长：
组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。
纪检员：
噪音纪律监察控制（采用蜂音讨论）。
记录员：
清楚地记录组员讨论的有用的信息。
分享员：
代表小组向全班汇报讨论结果.
3、小组合作。
4、全班交流
交流要求：
认真倾听，别的组说过的不重复。
第一组：
父亲的动作（解读“发觉鸟”“闻鸟味”）突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、找出动词。
你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。
抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。
2、品读句子，体会“仔细”。
从父亲的这些动作中你体会到了什么？
（看得很仔细）请你把这种感受送进句子里读一读；生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”。
（请两三个学生说一说，再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读）；父亲只看了一次，闻了一次吗？
（体会“又”，看了很多次）父亲看得可真仔细，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。
3、联系上下文，理解句子。
父亲望见了什么？
（树叶在动）看见树叶在动，父亲知道了什么（林子里有鸟，小作者能看到吗？
）父亲闻到了什么？
（鸟的味道，你闻到过鸟味吗？
你知道鸟味是什么样的吗？
）看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。
这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。
4、创设情境，体会“深深地爱”从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么？
（父亲非常爱鸟）是啊，父亲一定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟悉，一定是经常来到树林看望小鸟，才会对它们如此了解。
在父亲眼里，看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福。
让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。
师引读“所以，父亲站住了，生接读：
朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱）
5、小结：
刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。
让我们把掌声送给（）号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。
第二组：
父亲的神态（创设情境，进行说话练习）
我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲
1、从这句话中，你读到了什么？
（我什么都不知道，父亲却看得如此专注，对鸟们熟悉，喜爱。
）
2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思丨
3、父亲静静地望着树林，他在想什么呢？
三、第三组:
父亲的语言（品读句子，感情父亲的爱鸟之情）
（一）解读“听鸟歌””
1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。
”父亲说。
我知道这也是父亲最快活的时刻。
2、从父子的对话中，你读到了什么？
3、你最快活的时候是什么？
4、体会父亲对鸟儿的热爱之情，读句子。
5、你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱。
（二）解读“为鸟忧”
1、出示：
过了一会儿，父亲对我说：
“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向的那一瞬间，但这时也最容易被容易被猎人打中。
”
2、从父亲的语言中你读出了什么？
（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。
）
3、把你的感受送到文章里去读一读。
4、角色体验，体会父亲的爱鸟。
A：
鸟儿快乐，父亲就快乐，鸟儿有危险，父亲就担忧，同学们，在生活中，谁会
因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧。
（亲人、父母）
B:
父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀（是朋友，是亲人）父亲是多么的爱鸟
呀！
让我们再深情地读一读文章的第一自然段。
四、小结：
父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之中，这就是具体描写。
父亲之所以对树林和鸟如此熟悉，是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。
五、交流第二个问题：
为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？
1、读最
后一个自然段。
2、你从这句话中读到了什么？
3、我为什么“沉重”？
如果父亲是猎人会怎么样。
（1）体会我为鸟忧
（2）小结：
我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。
六、总结提升
1、让我们再来读一读课题。
2、课题中的顿号可以换成哪个字？
（爱）
3、爱的表达方式有很多种？
对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？
4、我们人类和大自然要和谐相处。
大屏幕出示：
秋天的怀念
史铁生
执教：
江苏省徐州市鼓楼区
教研室于永正
时间：
两课时
师：
请大家看大屏幕。
从大屏幕上，你获得了哪些信息？
生：
……
生：
我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。
师：
对。
但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。
[评：
按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。
于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。
]师：
（稍顿）这就叫阅读。
你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。
[评：
生活处处是语文。
看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文。
]
一、揭题，学习生字词
师：
这里有一个词——“诀别”。
什么叫“诀别”？
这个词在哪句话里？
（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？
生：
不懂。
师：
不懂？
你心里应该有点明白。
（师再读句子。
）生：
“诀别”应该是“永别”的意思。
师：
这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。
生：
从那以后跟她再没有见面。
师：
对了。
“诀别”就是指不再见的离别。
文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。
那最后的一次见面就是诀别。
——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。
没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。
[评：
“诀别”一词的教学颇具匠心。
首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。
接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。
于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。
]
师：
通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。
学习就要靠自己学。
[评：
这是六年级的语文课堂。
到了六年级，是否要进行字词教学？
于老师用他的实践做出了响亮的回答：
要！
而且要扎扎实实地进行！
瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。
]
二、初读课文，把课文读正确、流利师：
通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。
我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。
（请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。
请你们四个人来读课文吧。
——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。
）
（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？
”读成了陈述语气。
）师：
“明天”的后面什么标点符号？
应该怎么读？
[评：
于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。
其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？
]（后面两位学生都读得正确流利。
）
三、再读课文，初步理解文本师：
书要想读好，必须多练。
多练了才能读得正确、流利。
读多了，思考了，想象了，才能读出感情。
下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。
（于老师动情地读书。
读完后，全场爆发出一阵掌声。
）[评：
于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。
课后，著名语文教学专家周一贯老师说：
“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。
”这话很耐人寻味。
]
师：
……把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。
请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。
（学生再读全文。
）
四、潜心涵泳，研读“母亲”
1.默读，圈点批注。
师：
你们读书的表情和声音令老师感动。
老师感觉得出来，你们是在用心读。
（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的？
生：
怀念母亲的。
师：
下面，让我们先读“母亲”。
（板书：
母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。
（板书：
行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。
请大家默读1、3、6段，边读边做记号，看看何处写“行”？
哪里写“言”？
哪里写“色”？
（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。
）
2.再读，体会含义。
师：
同学们真能干，把关键词句都找出来了。
请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。
（学生默读，教室里非常安静。
）
[评：
智慧在静思默想中，此时无声胜有声。
]
3.交流，整体感知。
师：
你从自己划的词句中读懂了什么？
用最简练的语言来描述。
生1：
我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。
生2：
母亲非常爱“我”和妹妹。
生3：
我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。
师：
不错。
但谁能把他们说的话用一个词概括一下？
生：
母爱。
师：
他的回答叫“概括”。
——如果有人问你什么是母爱？
你怎样回答？
（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生。
）生：
母爱是行、言、色的提炼。
师：
好一个“提炼”！
母爱就是一个个——生：
母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。
师：
是啊，母爱就是一堆细节！
一堆不起眼的细节！
（师板书：
一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。
正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。
把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。
（生读。
）师：
细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。
作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。
请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。
（生凝神默思。
）
[评：
聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透？
写人记事，学会对人物的言、行、色的描写，展开细节描写，这是多么重要的方法。
于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。
写作，弥散在阅读教学中。
]
4.聚焦细节，解读细节。
（1）聚焦“躲”字
师：
史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？
透过这
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