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社会心理学笔记
第二章---社会学习理论
第一节强化导向的社会心理学理论
二、强化理论的核心概念（★★★）
联结（巴普洛夫）：
两种刺激在大脑形成的暂
↓神经联系；“日本鬼子”→愤怒、痛恨。
↓↗愉快后果→满足需要→学会某种行为
强化（核心）：
↓↘不愉快后果→避免某种行为
↓
模仿
三．社会学习理论（班杜拉）-观察学习理论（★★★）
个人
↗↙↖↘
行为←→环境
社会学习过程
注意过程
还珠格格热
保持
过程
记住信息（表现和言语）的形式（记住小燕子搞笑的情节）
复制过程
自我效能感（个人多自己能成功完成一件事情的行为，并使某种行为结果得以产生的相信程度）发挥主要作用，将符号表征转换成适当行为。
（很有信心的给大家学小燕子的动作）
动机过程
表现所观察的行为受到鼓励
外部强化
替代强化：
榜样、杀一儆百、杀鸡给猴看、明星促销
自我强化：
达到自己的目标（自我调节）
四.社会交换理论（霍曼斯）
（一）.社会交换理论的基本命题（强化原理）
1.成功命题——奖赏的频率和及时性
2.刺激命题——相同刺激将带来相同或相似行为后果，现在刺激与过去引发特定刺激越接近，则引发同样行为的可能性越大。
3.价值命题
4.剥夺—满足命题——相同奖赏的重复会导致满足递减，间隔越小，递减越大，而长时间间隔形成的剥夺则会提高一种奖赏的价值。
5.攻击—赞同命题
行为——未获得的奖赏或受到未预期的惩罚→攻击
行为——获得预期奖赏或未遭到预期惩罚→赞同
6.理性命题——成功和价值
（二）社会交换理论的核心概念
1.行为者
2.资源
3.交换结构：
直接、间接、成效交换（共同努力——共同利益）
4.交换过程：
协议交易、互惠交易
（三）社会交换理论的新进展
1.承诺
2.情感
3.信任
第二节认知导向的社会学习理论
二．认知失调理论（★★★）（选择、简答）
（一）认知失调理论的基本假设（费斯廷格）
认知失调理论认为：
当各种因素之前出现“非配合性”关系时，认知主体就会产生认知失调，这种失调会产生心理压力，促使个人改变已有的观念、行为，以减少或避免这种失调。
观念和行为改变的本质是态度的改变。
（二）认知失调的条件
（1）逻辑的违背。
（2）文化价值的冲突。
（3）观念层次的冲突。
（4）新旧经验的矛盾。
（三）认知失调的程度
第一．失调的程度与某一认知元素对个人生活的重要性成正比。
第二．个人所具有的认知的数目与协调认知的相对数目比例。
（四）减少和消除认知失调的途径
（1）改变行为，使个体对行为的认知符合态度的认知。
（2）改变态度，使个体的态度符合行为。
（3）引进新的认知因素，消除原有认知间的失调关系。
三．图式理论
（一）图式的基本概念
图式：
按照现代认知心理学的观点，图式是通过认知经验发展起来的关于经验、特定事物或概念的认知结构。
（二）图式的功能
①有助于信息加工
图式能够稳定地将新的经验与过去的经验连接起来，从而能够快捷、经济地处理大量信息，这种作用在于信息记忆、解释新的信息并进行推理。
②有助于回忆与推理
人们用与图式相一致的细节，填补记忆的空白，图式加工的观点，揭示了个体或群体根据自己已有的知识来解释外界信息的方法或途径。
四．认知理论
（一）核心要素及其相关原理
1.社会
对于认同研究者而言，人们的认同过程建立了社会本身，在社会被个体的认同所建构的同时，个体业从建构的社会中得到反馈，并改变自己既有的行为方式。
2.自我
个体通过角色获得过程，用他人的观点来看待自身，从而使自我的意义成为共享的意义。
3.认同
群体认同、角色认同和个人认同直接影响人们在社会情境中获得行为走向。
五．社会同一性理论（社会认同理论）
基本观点：
社会分类、群际比较及人们对积极社会同一性的追求，是群际冲突和群际歧视产生的根源。
塔吉菲尔等通过“最低限度群体”实验，发现群体划分本身就能引发敌意性的群际行为。
按塔吉菲尔等的解释，社会同一性是个体自我概念的一部分，它来源于个体对自己作为某个或某些社会群体成员身份的认识，以及附加在这些成员身上的价值和情感方面的意义。
个体总是最求积极的自我形象，这可以通过他所属的群体来获得。
例如：
内群体偏爱、谁不说俺家乡好。
六．自我类化理论
（一）类化的概念
（二）社会类化
个体在产生社会知觉时，主观上将自己归属于某个群体的过程。
社会类化的结果是在认知水平上扩大了群体间的差异，同时缩小了群体内成员间的差异。
社会类化的过程：
同化；
对比（异化）；
刻板印象、类属思维
（三）类化的作用——加强效应
（四）自我类化理论的内容
塔吉菲尔等认为，在群体中，人们的自我定义会发生改变，个人同一性会让位与自我同一性。
人们也可能将自己作为社会群体的一员，并把自己看做是具有这一群体特征的一员。
（大规模群体中显著）
从心理上讲，个人群体分类时的变化有
（1）人的自尊变的与群体的命运相连。
（2）人们进行比较的基础发生了变化。
特别强调，当人们认同于自己群体的时候就开始出现去个人化和自我刻板的过程。
第三节角色理论
一．角色理论的概念及其来源
（一）概念
角色理论是一种试图从人的社会角色属性解释社会心理和行为产生变化的社会心理学理论取向。
借助于喜剧比拟来阐发的又称角色理论。
（二）角色理论的来源
1.社会学来源——符号相互作用理论（布鲁默）
2.人类学来源——结构功能论（林顿）
一个社会系统由各种社会身份和地位构成，正是这些身份和地位构成了结构，决定人们的行为。
3.心理学来源——角色扮演技术（莫雷诺）--态度改变
二．角色理论的主要概念
（一）角色
定义：
一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在态度和价值观基础。
（二）角色冲突
定义：
个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同角色时出现的矛盾心态。
例如：
忠孝不能两全
角色冲突的强度因素
（1）角色之间的共性。
——强度与共性成反比
（2）角色自身的限定——强度与限定性成反比
角色间冲突的解决途径：
（简答）
1明确各种角色的重要性和不履行某种角色的后果，然后按照最优选择的原则，根据情况分出各种角色的轻重缓急，优先执行最为重要的和能避免严重后果的角色。
2明确有关角色的一般模式，然后比较不同的角色要求同一般模式的差异，再本着行为与态度要一致的原则，优先执行与一般模式差异较显著的角色。
（三）角色创造
定义：
行为超出一般角色模式，拓展既有角色行为范围的过程。
例如：
女子踢球、举重、健美等。
不同的人与社会对角色创造的容忍度不同。
（四）角色偏常
定义：
一个人的行为和心理准备长时间偏离社会期望，形成与自己社会比相适应的行为和心态结构。
个人行为动力系统中的各个方面构成了一个协同活动，倾向一致的整体，系统中的内外动因与行为作为整个系统的不同环节，总是彼此相互影响，相互适应自相一致的。
行为动力系统
↓
行为、行为效果
↓
运动状态→差异形成
三.角色理论的主要观点
在现实社会结构中占据一定社会地位或身份的人的行为是由客观的行为环境、社会的要求与规范、他人在各自地位上的角色表现，以及自身对角色的理解、个性、能力等因素决定的。
角色理论强调社会环境对行为的定向作用，同时也重视个人可能的角色创造，也称为“社会有限决定论“。
第四节自我价值定向理论
一．自我价值定向理论的主要概念
（一）自我价值
（二）自我价值定向
（三）自我价值感
（四）自我价值的支持
（五）自我价值保护
1性别助长—自我价值
2差生转变—自我概念（自我价值的支持）
3归因偏见—自我价值的支持
4自杀---自我价值感
二．自我价值定向理论的原理：
四个基本命题
（一）人需要解释自我及所在的世界
（二）人群求自我价值
（三）自我价值是自我行为的终极理由体系
（四）自我价值定向决定人与自身及环境（包括其他个体）的关系
第三章社会心理学研究方法--结合实验心理学看看如何做实验设计以及社会心理学的做实验时需要注意的内容
第四章社会化
第一节社会化的概念及其实质
一．社会化的概念
社会化：
个体在社会影响下，通过学习社会知识，掌握社会技能，建立社会经验，并通过自身不断的选择和建构，形成一定社会所认可的心理—行为模式，成为社会成员的过程。
人类能够被社会化的核心原因：
（一）遗传素质
（二）社会经验的传递（本质）
（三）人类童年长期以来的生活阶段
二．语言社会化的特殊地位
人的社会化是人掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前提。
语言是人们理解别人和使自己为人所理解的工具。
三．社会化和个性化（多看看）
社会化：
强调的是社会对个体的影响和个体对社会的适应，而不强调个体影响社会和社会为适应个体需求和促进个体发展必须进行不断地发展和完善。
个性化：
指个体在特定社会条件影响下，在实际社会化的同时形成个人心理—行为倾向的独特性过程。
个性化与社会化的关系;
个性化与社会化是同步进行的，同时实现的
内容：
①社会对某个特定群体有相对一致的期望。
②个体还拥有独特的难以被系统化的社会生活，这种生活使人们在社会化的同时也获得个性化。
原因：
①不可能使每个个体都获得相同的经验。
②个体具有能动性和选择性。
个性化和社会化的重要作用：
对于个体：
社会化：
使个体使用环境，获得发展的条件。
个性化：
超越现实，推动现实变革的独特性和创造性。
对于整个社会：
社会化：
人类社会的延续和文化的继承。
个性化：
社会发展的重要促进机制。
第二节社会化的心理机制
一．社会角色引导
角色：
是一定社会身份所要求的一般行为方式以及理解事物的态度和价值。
个体的社会环境和社会生活，首先是与其社会角色相适应的，并依据社会对于相应的要求和期望而被系统化。
社会认可是个人自我价值最重要的来源。
二．社会比较机制
社会比较：
将自身状态与他人状态进行比较，以获得明确的自我评价的过程。
社会比较的内容（原因）
1人们倾向于选择与自己社会特征共同的人进行比较。
2人们获得社会性评价的唯一途径就是社会比较。
3情景越缺乏客观条件，要求社会比较的倾向越强。
4自信心状况直接决定着社会比较的性质。
5扩展比较范围。
深化比较内容，超出自身所属群体范围比较，重视个人内在的历史性比较。
三．社会学习机制（★★）
核心：
直接强化
替代强化（选择）→理解具体的概念，一概为基础，举例考选择题。
自我强化
自我强化使人能够对自己的社会学习经验进行自主调节，从而一方面接受外在强化与替代强化的影响而被社会化，另一方面又受自我强化的调节而使社会化过程带有主动性和个性化色彩。
如：
“三星崇拜”
四．亚社会认同
亚社会认同作为个体的首属群体和个体社会化的直接背景，个体会首先以亚社会为出发点，并在其要求期望和奖惩的环境中被引导。
不同的亚社会生活经验，是人们在获得社会化的同时实现个性化的重要原因之一。
引导青少年的亚社会环境保持与大社会的良性接触与融合。
第三节社会化的影响源（可以当论述来看）
一．文化
作用的表现：
⒈文化为个体提供社会化的规范。
⒉文化培养人们对身份、地位的认同，已成为特定的社会角色。
（古代“女子无才便是德”）
⒊文化造就人的心理和人格。
二．家庭
家庭是儿童社会化的直接场所、第一课堂，父母是她们的第一交往对象，更是他们早期发展的核心影响源，所以，父母教育方式对孩子的形象深刻而长远。
三．同辈群体
特征：
①非正式群体。
②个人自由选择，易产生心理认同感。
3有自己的价值标准，行为方式，构成独特的亚文化群体。
4极少有强制性，个人满足之中自然形成。
5社会比较的参照对象，获得自我概念。
随着生理成熟、性意识的萌芽和成人感的出现，青少年急切渴望摆脱“儿童”的刻板影响，建立新的自我概念。
四．学校
学校不仅是一个有目的、有计划、有组织地向儿童系统传授科学知识和生活技能的制度化机构，更是一个包容了人际交往、角色定位、制度规范等社会现象，传授社会规范、价值观念，养成社会情感态度，实践社会交往技能的儿童社会化的重要场所。
学校是儿童走向社会的第一场所。
⑴学校文化影响
⑵教师威信和教师期望
学校比较信任有威信的教师，积极主动的学习，乐于接受教师要求，对于教师的表扬和批评已接受。
教师威望会影响学生的学习动机，对成功的动机以及自我评价。
皮革马利温效应：
如果教师对学生抱有积极的期望，一段时间后，这种期望就会成为现实，学生真的如期望的那样获得良好的发展。
---“期望自动实现”
五．媒体
⑴电视—两面性
一方面：
使儿童了解社会，分享经验，增长知识，接受社会公认的价值观和行为方式。
另一番方面：
过分注重经济效益，常迎合一些低级的生理和心理需要，制作发行低级的、庸俗的作品。
此外，削弱家庭互动，减少家庭成员之间的交流。
⑵网络
积极：
为获得各种信息提供了渠道。
消极：
①集中注意的时间短；②减少了“想”的机会和时间。
③不良信息可能对青少年身心健康构成威胁。
④荒废学业。
⑶媒体中的偶像崇拜。
第四节社会化结果
一．语言与认知能力
社会化的核心是学习，而学习的核心是掌握语言。
认知能力的形成是社会化的基础条件，而提高认知能力又是社会化要达到的结果之一。
二．道德观念与行为制约机制
当人们认同或接受某种道德规范，并使自己的行为遵守这些规范时，就实现了道德社会化。
当人建立了法制观念，自觉的按照法规约束自己的行为时，就实现了法律社会化。
三．性别角色的获得
性别角色：
特定社会或群体按照人的男女性别规定不同行为模式。
性别角色分化的社会文化影响：
⑴社会分工的不同导致了性别角色不同。
⑵不同的社会中，性别角色规范及共同性也具有差异。
性别角色上社会化的影响源：
⑴家庭双亲的影响
⑵学校影响
教材中性别的角色，教师的性别观念，同伴影响。
⑶大众传媒的影响
第五节成人社会化
一．成人社会化的必要性与内容
（一）概念
成人社会化：
在基本社会化的基础上，成人为适应社会文化环境的变化及其所要求的角色重构，而在承担正式社会责任后所进行的延伸性的社会知识、技能、价值观念和行为规范的学习过程。
（二）内容
①进一步接受社会的深层文化传统和生活经验，继续生产、生活所需的知识和技能。
②接受新的价值观的行为模式
③确立相应的人生目标和价值观念。
二.成人社会化的文化饭铺机制
社会在不断发展，文化在不断变迁，即使成年人也会不断受到影响并为适应变化而不断学习和调整自己。
三.角色获得
站在别人的立场，体验别人的角色，了解别人在特定交往情景中的期望与情感。
四.角色改变
从具体的角色上来看，成人不再只承担相对单纯的角色，众多角色要求她们面对不同的对象和情景时，经常转换角色。
五.再社会化
成人在初始社会化基础上步入社会，经过进一步角色学习胜任了各种角色，但有时由于一些原因，原来已经学习的价值标准和行为规范不能适应新情况，个体需要通过吸收新的角色、价值或知识来建立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标，这就是再社会化。
第五章态度及其测量（★★★）
第一节态度的实质
一.态度（认知、情感、行为）
态度：
个人指向一定对象，有一定观念基础的评价性持久反应倾向。
◆态度的构成要素
态度的构成要素
认知
成分
人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念或概念以及在此基础上形成的具有倾向性的思维方式。
情感
成分
个体对于一定态度对象的体验，如：
接纳或拒绝、喜爱或厌恶。
态度的情感成分强度最大。
行为
成分
两方面，一是作为心理准备状态和反应倾向：
二是具有特定的意动效应。
二.态度的特点（★★）
㈠态度是习得的心理状态
随着人与周围世界，特别是与其他人的相互作用，人获得了对于人和周围事物的认识，学会了对人和事物进行选择。
随着社会生活环境的不断变化及个人新的社会学习经验的建立而改变。
㈡态度具体的指向
态度是与一定的具体的对象相关联的
㈢态度的稳定性与连续性（★）
一致性即稳定性，指在不同的情景下人们对同一对象的态度会倾向于一致。
一贯性即持续性，态度形成后，它会在新的态度要求改变之前保持不变。
㈣态度的简单性与复杂性
简单明确的态度易于确认和表达。
复杂的态度不易形成明确的指向，会出现冲突和矛盾现象。
三.态度的维度
态度维度
指向
态度的方向，是指人们对于态度的对象事肯定指向还是否定指向
强度
积极或消极的程度，表明一种特定态度倾向于某一指向的强度。
深度
态度主体在一种态度对象上的卷入水平。
向中度（根本信念）
一种态度在个人态度体系和相关的价值系统中接近核心价值的程度。
外显度
态度主体在一种态度上所表现的外露程度。
四.态度与有关概念的联系与区别（★）
㈠态度与情感
①态度有其认知性、评价性，是有理由的、与价值体系有明确的关系；
情感受需要状态的制约，是非理性的，与价值观没有明确的关系。
②态度是相对稳定的，情感是不断变化的。
③态度的对象时具体的，情感的对象概化的、不稳定的。
④态度有其指向一定对象的行动效应，情感只有概化驱动背景的作用。
㈡态度与意见
态度不易改变，意见易改变。
㈢态度与价值观
价值观比态度更广、更抽象的内在效应。
价值观对行为的作用是通过态度来实现的。
越是接近价值系统中心的核心价值，越是接近态度体系的核心态度，对行为的影响作用越大。
第二节态度的形成
一.学习经验与态度的形成
强化是影响态度学习的重要因素。
积极强化→积极态度；反之，亦然。
社会学习：
替代强化;自我强化；观察学习。
二.态度的功能与态度的选择（★★★）
（一）功利性、工具性和调整性功能
人们总尽力发展能给自己带来最大利益的态度
（二）自我防御功能
根据自我价值定向理论，人是理性的，需要自己的价值得以确立并维护自身价值不受威胁。
（三）价值表现功能
通过表明自己的态度，来显示自己的社会价值
（四）认识功能
态度发挥着引导我们了解世界各个方面的导向系统的作用
（五）对社会理解的影响
态度作为心理准备状态，一经形成就将影响到人们关注事物的方式及对事物的理解。
（六）记忆过滤效应
作为心理准备状态的态度对个体的信息加工过程产生制约，自动过滤掉不利于自己的信息。
（七）激励作用
一定条件下，积极的态度可以激发人们高度的工作热情。
三.影响态度形成的因素（★★★）
（一）.需要的满足和情绪性经验
对于能够满足或是能够帮助自己实现目的的对象，人们倾向于有积极情绪体验产生肯定态度情绪性经验影响态度。
如：
一朝被蛇咬十年怕井绳。
（二）.知识
对于同自己没有直接关系的对象，人们有关态度的基本倾向是认知性的。
（三）.家庭
父母亲通过各种途径，包括父母的认知态度、行为方式、以及对于孩子的教养方式等，影响儿童态度的形成。
（四）.群体参照
群体参照是指人们在价值取向上或行为方式上认同自己所属或所选择的群体。
个人在群体中的社会身份，以及通过这一身份反应的群体本身在大社会中的地位，是个人社会同一性构成的重要方面，对个人的自我价值意识发挥着重要影响。
（五）.文化因素
文化作为人们社会化的大背景，深刻地影响到人们态度的形成。
（六）.遗传因素与性别作用
基因对于认知能力和情绪方面（气质、心境等）的作用事显著的，遗传决定了各种态度
男女对于同一问题的态度具有相当大的差异性。
第三节态度与行为的关系（★★）
一.影响态度与行为一致的因素
（一）.①行为本身可否实施
②态度指向的目标与行为目标是否一致
③情境是否态度行为发生
④时间
（二）.态度本身的因素：
强度、深度、外显度、向中度等都会影响态度与行为的关系。
认知和情感成分高度一致的态度更可能预测行为。
二.态度与行为关系的理论解释
（一）合理性动理论
行为是理性思考的结果，在行为发生的过程中个体会考虑各种行为方案，评价各种结果，然后才做出行动与否的决定。
最后的决定是行为意向的反映，决定这是否有外显行为的发生。
行为意向的决定因素：
①对行为的态度，即人们对某种行为持正面或负面的评价。
②主观标准，即人们对别人赞成或不赞成的行为的感知。
合理行动理论用行为意向，即是否用特定的行为方式作为中介变量，来解释行为。
（二）双重态度模型
内隐认知是指对个人当前认知、情感和行为反应产生影响的过去经验和态度形成的无意识痕迹。
皮尔逊等人在此基础上提出了双重态度模型，认为人们对同一态度客体同时具有两种不同的评价；一是自动化的、内隐的态度；一是外显的态度。
格林沃德等人关于偏见的研究发现，人们内隐的偏见态度是自动激活的，更容易将负面特征联系到自己存在偏见的群体，而将积极特征联系到自己认同的群体。
而意识层面，人们在外显态度上表现出对不同群体的平等尊重、没有偏见。
（三）自我价值定向理论
自我价值定向理论假设，人是理性的、社会化的动物，人的生存过程就是一个不断解释世界，解释自己，寻找和建立个人意义，试图确立自我价值的过程，态度和行为二者是人们寻求自我价值的具体表现。
根据自我价值理论，一种具体的行为是否究竟发生，取决于这一行为的后果对于行为者的价值。
行为者对于一种行为后果的价值判断取决于这一行为能够给行为者带来的预期满足水平，另一方面，取决于做出这一行为可能付出的预期代价。
第四节态度的测量（了解）
第六章社会知觉
一.社会知觉的定义
社会知觉：
布鲁纳提出，指人对各种社会性的人或事物形成的直接的整体印象。
主要是对人的知觉。
二．社会知觉的分类
（一）对自我的知觉
依据自我价值定向理论的基本原理，人具有解释自我的基本诉求。
为此，个体必须对自我有较为清晰的感知与认识，进而形成一定的自我概念，解释自我的心理与行为。
（二）对他人的知觉
社会知觉中，个体通常会依据他人的外表、语言、行为、形态、情境等，对他人的状态、心理与行为等进行了解与认识。
【首因效应、近因效应、刻板印象、归因偏差】。
（三）对人际的知觉
人际知觉中不但包括自我知觉、他人知觉，还包括对交往情境的知觉。
【印象管理、情境同一性与自我表现】。
三．社会知觉与有关概念的联系与区别
一般知觉与社会知觉区别：
一般知觉主要讨论个人对物的各种物理特征和时间、运动等方面的知觉。
社会知觉是以人为对象。
印象与社会知觉：
印象是社会知觉的结果。
社会认知是社会知觉的上位概念。
社会知觉是社会认知的一个部分。
第二节印象形成的过程
一．印象极其定向作用
印象：
指人在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己已有经验为基础的理解，将情境中的人或事物进行归类所形成的有关人或事物的概念，是社会知觉过程的结果。
印象形成：
对于别人或事物进行归类，明确其对于我们的意义，使自己的行为获得明确定向的过程。
（验证性偏差）
二．印象形成中信息选择的倾向
（一）自然特征的信息选择倾向
性别、种族、外表吸引。
（二）社会特征的信息选择倾向
社会角色、所属群体
（三）心理特征的信息选择倾向
有社会评价意义的人际关系特征、智力特征
三．总体印象形成模式（★★★）
（一）加法模式
心理学家费喜本认为，人们的总体印象形成。
首先遵循加法模式。
一个人在肯定评价上的特征越多，强度越大，则给人的总体影响会越好，越易为人所接纳。
相反，一个人在消极评价上的特征越多，强度愈大，则给人的总体影响就越差，越难为人所接纳。
（二）平均模式
安德森研究发现，有些
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