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小学数学合作学习的有效性浅谈论文
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文
论文题目：
小学数学合作学习的有效性探究
学生姓名
学号
类型
专业（数学教育）
层次
指导教师
日期
小学数学合作学习的有效性探究
摘要
摘 要：
新课改不断深入，教师教学理念与教学行为也在发生变化，合作学习、探究性学习现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。
但合作学习上，目前还存在着一些偏差，从而影响了学习效率的提高。
有效的教学首先取决于课堂教学目标制定的有效性。
课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。
选用合适的教学方注重学生亲历数学化的过程应采用多种教与学的方式，学生能在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。
能够在亲历数学化过程中尝试多种体验，学生有机会真正经历“数学化”。
小学数学小组合作学习是一种教学的方式。
如何开展以“小组”为单位的“合作性”学习，“合作”的手段能否充分的运用，这是合作学习关键的问题；合作学习目的就是提高课堂有效性。
关键词：
小学数学合作学习有效性
一、绪论
（一）小学数学合作学习
小学《数学课程标准》提出：
“有效的数学学习活动不能只是依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分的运用，这是体现小组合作学习是否能真正展开的两个关键性的问题。
小学数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。
然而在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面地实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景，可将学生引入到学习情境之中去，调动学生的学习积极性，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。
“小组合作学习”在目前各地的教学中被开始重视和应用于新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：
学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面。
（二）合作学习的有效性
对于合作学习而言，合作小组的构建较关键。
数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，一方面引导学生热爱数学学习兴趣得到提高。
另一方面学生团队合作意识得到增强,充分张扬自身个性,引导其朝着多元化的方向不断发展。
但是在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面地实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，体现学生的主体地位，从而师生共同求得能力的提升与综合素质的增强。
在实际进行挑选阶段，需要充分考虑学习基础如何，学生之间能否互补。
对于这些方面需要进行综合系统性考虑。
正是因为这样学生彼此之间优势得到互补真正实现互相帮助，合作学习开展的过程更具实效性有效课堂是实现教学目标的课堂，指在数学课堂教学中教师通过多媒体或自制教具等多种教学手段，采取有效的教学方法。
让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能、过程与方法、数学思维协调发展不断提高课堂效率和课堂效益。
二、研究的目的和意义
对于小学数学教学而言，改变应试教育方法。
只有这样才能满足教学面临的迫切需求。
素质教育体制逐渐得到推广和认可，借助于素质教育，一方面学生实现个性化提升，另一方面促进多元化发展和成长。
而对于合作学习而言，通过促进学生沟通，能够更有利于教学，改变以往教学过于死板的问题，变得更具灵活性。
由此可见通过注重加强合作学习分析才能够使教学变得更有效。
研究表明：
在宽松自由的活动学习中，学生的逻辑思维和灵感能更好的交融促进，聪明才智能得到更好的发挥，并且能激发学生创造的潜能，因此在教学的过程中我们要多让学生动手实践，合作交流，这也是新课标的要求，在教学中教师可通过组织丰富多彩的教学实践活动，把教材内容与“实际生活”有机结合起来，曾强学生的数学应用意识促进其观察，感受等各方面的能力。
通过合作探究式教学模式能突出学生的主体性，符合新课标的要求，以学生为主题，老师为辅导，学生是教育的主导者，教师是教育的辅助者，引导着，伴奏者。
一改教师是独奏者的角色。
通过这种实践与合作的方式为学生营造了一个自由表达、质疑、合作探究、讨论问题的机会，也能增进学生之间知识的交流，促进学生积极参与课堂，不断发展自己的创造能力，实现数学创造得动力。
比如在教授平行四边形的面积的时候，可以先让学生合作交流，一起探讨平行四边形的面积，因为他们已有经验长方形面积的影响，他们有可能通过平移旋转等方法把平行四边形变成一个长方形然后再计算面积。
通过这种方式，学生不仅记得牢，而且能真正理解其中的含义，学生通过探讨交流，培养了他们的语言表达能力、合作能力、探究能力、同时也促进了他们的同伴关系等。
现在数学课程改革的不断推进,合作学习理念越来越广泛地被应用于数学教学中。
但许多研究者从大量数学教学实践中发现合作学习在教学中有形式化、泛化倾向,文献表明在小学数学课堂上这种倾向比较明显。
因此探讨小学数学课堂合作学习的有效性具有重要的现实意义。
三、小学数学合作学习的现状及分析
一、小组之间分配分工不合理
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上；对于每位小组成员而言需要充分明确自身职责，相互之间形成监督彼此之间进行鼓励①。
教师一布置问题学生就需要进行积极的思考和讨论，力求更有针对性。
合作学习导致隐形影响让优生表现众人旁观。
怎样组内成员全部参，真正进行讨论学习？
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
案例：
记得有一次听一位教师上课，课堂上当老师宣布小组讨论、交流。
四个人小组里，每人都自己张开嘴，满教室嗡嗡声音，谁也听不清楚说什么，一分钟学生一喊停，学生立即安静下来。
虽然表面形式追求合作学习，但是学生并没有很有秩序再一起讨论集思广益，没有深入进行。
应该找个组长，发言人轮流，先一个成员说，其他成员补充。
记录员要做好记录，纪律委员维持好，每组人有事做，都积极参与。
在我今后教学采用小组合作学习我会要注意这几点：
重议轻思，学生没有独立思考，要先思后议。
重说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众。
重说轻评，忽略了学生与学生之间的评
二、小组合作学习教师缺乏指导
很多教师教学时候给个问题，讨论就结束了，教师不能深入小组，忽略弱势小组没能加以引导。
对于小学生来说在小组讨论实施阶段，有些教师不能明确自身肩负职责，对于广大小学生需要引导不够深入。
案例：
在一位教师教学“两位数减一位数退位减法”一课时学生根据情境图列出15-6这样一个算式之后，马上让小组为单位讨论怎样计算16-5。
教师没有指导学生先思考，尽管安排合作学习，不可能达到合作学习的目的。
三、教师不管题目难易，滥用讨论导致合作无价值意义浪费时间
教师要根据学生的个体差异。
在设计练习时要体现层次性，以使不同知识水平的学生适应，使不同学生得到了发展教师有效的引导能确保学生探究活动质量。
学生能够在探究活动更有意义、更为有效。
1）趣味性。
情境创设有没有趣味是这节课开课的关键．让学生在趣味中思考、发现数学知识。
（2）针对性。
创设出好的情境。
可以引起学生共鸣，引导学生展开丰富的想象。
（3）可操作性。
创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。
如上《人民币的认识时》，设计学生在商场内购物的情境，学生学习数学从生活中来，到生活中去。
如教学《长方形、正方形的面积》时，可以设计四个练习，第一个练习：
学生总结出公式后，马上让学生VI算图形面积：
第二个练习：
学生通过实际测量书面，并计算面积；第三个练习运用公式解决周长相等的长方形和正方形的面积谁大；第四个练习：
把长方形的长和宽各增加2厘米，求新长方形的面积。
每个层次练习完后，教师及时做出评价，这样练习由易到难、由浅入深，提高学生的兴趣，提高课堂效率。
四、小组合作学习与传统教学不是替代而是互补的关系
在作为新的课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为区别传统教学的一个最明显特征。
它有利的挑战教师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主，合作的机会，当前很多地区已经开始施行比如“学讲计划”“三学一教”等小组合作学习活动环节。
当前很多教师已经有意识把它引入课堂，但是很多时候合作只是作了形式而已。
案例平行四边形面积公式推导的教学片断：
1、教师布置让学生独立思考内容：
我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？
2、学生合作交流不到两分钟，教师当发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分成一个直角三角形和一个直角梯形，然后拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。
在平常的研究和教学中，要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另外一个极端，从而将传统教学说的一无是处。
不讲原则过多的合作学习也有可能限制学生思考的空间，对于学生的个人能力发展也是不利。
五、合适采取“小组合作学习”的教学方式
小组合作学习是教学方式一种，目的是提高教学效率并不是为了讨论，为了形式而忽略教学正真意义。
合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。
并在亲历数学化过程中尝试多种体验，使学生有机会真正经历“数学化”。
四、小学数学合作学习的对策
研究表明：
在宽松自由的活动学习中，学生的逻辑思维和灵感能更好的交融促进，聪明才智能得到更好的发挥，并且能激发学生创造的潜能，因此在教学的过程中我们要多让学生动手实践积极思考，合作交流，这也是新课标的要求。
通过合作探究式教学模式能突出学生的主体性，符合新课标的要求，以学生为主题，老师为辅导，学生是教育的主导者，教师是教育的辅助者，引导着，伴奏者。
一改教师是独奏者的角色。
通过这种实践与合作的方式为学生营造了一个自由表达、质疑、合作探究、讨论问题的机会，也能增进学生之间知识的交流，促进学生积极参与课堂。
比如在教授平行四边形的面积的时候，可以先让学生合作交流，一起探讨平行四边形的面积，因为他们已有经验长方形面积的影响，他们有可能通过平移旋转等方法把平行四边形变成一个长方形然后再计算面积。
通过这种方式，学生不仅记得牢，而且能真正理解其中的含义，学生通过探讨交流，培养了他们的语言表达能力、合作能力、探究能力、同时也促进了他们的同伴关系等
一、合理分配小组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：
在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程。
学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效。
是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师巧妙引导。
因此数学课堂教学应该给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当时候进行引导和点拨。
二、教师要向学生提供有效的帮助和指导
要有意识、有步骤地培养学生的合作意识和合作技能。
合作学习开展之后。
需要注重及时反馈评价。
而针对实施评价环节，需要力求公平公正。
针对参与讨论的每个小组，评价都需要力求客观。
在合作学习阶段，对于那些表现十分突出的小组，教师需要给予鼓励，这样才能真正为大家树立榜样，引导学生虚心学习。
如教学《笔算一位数乘两位数》，学生先探究出竖式计算的“原始”算法之后，我没有直接引出简便算法。
而是让学生利用探究出的方法解决问题，接着加以适时引导：
“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个设问、谈话，一步步把学生思维引向目标：
原始算法“烦”，需要“简化”。
这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。
合作学习时要注意让学生独立思考后听取他人说什么，注意学生要做出评价。
三、数学设计应以有效性为原则
1、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。
2、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。
并在亲历数学化过程中尝试多种体验，使学生有机会真正经历“数学化”。
②
3、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
在组织小组交流前，教师要想以下几个问题：
（1）为什么这节课要进行小组合作学习？
不用可以吗？
（2）如果要用，什么时候用，问题怎样提出？
大概需要多长时间？
可能会出现哪些状况？
教师如何点拨，引导？
（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种形式结合起来，做到优势互补？
（4）学习中哪些内容需要适合进行集体教学，哪些内容适合进行小组讨论，哪些内容适合个人自学？
合作讨论实施前的一段时间，教师首先需要做好准备，对于教案需要根据实际情况编写。
合作讨论方面实际问题，需要对其进行精心设计。
只有这样了对于讨论问题来说．才能真正的实现实际意义。
比方说，要学生想真正的掌握分数，小学数学教师需要加强的引导。
借助于分西瓜这一案例，针对1个西瓜。
引导学生就5个人怎样分配展开合作讨论，积极鼓励学生充分阐述自身观点。
只有这样，才能有效凸显课堂导人效果。
与此同时对于针对问题设计方面，需要合理控制问题难度，一旦出现难度过大的现象，对于小学阶段的学生来说，往往是无所适从。
而一旦难度过小，合作学习实际作用，将难以充分发挥③。
除此之外。
对于问题的设立，需要存在多角度特点，注重引导发散性思维。
而对于教师而言，需要注重随时进行观察。
对于合作讨论动向如何，教师应该密切关注。
想真正实现良好合作学习，需要明确学生主体地位。
对于小学生的来说，需要积极参与合作学习，合作学习实施环节，需要充分遵循规范性原则．同时力求实现针对性开展，应该充分避免盲目讨论问题的发生。
只有遵循循循善诱的原则，在合作学习开展的过程中才能真正实现更有效。
六、结论
我个人也认为，在实践中直面学生现实，用心读懂学生学生怎样学数学？
学生遇到这个问题会怎么想？
怎么做？
学生的经验基础是什么？
有效教学目标的确定来自于对教材、学生、课堂的读懂。
为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？
为什么这样？
会怎样？
为突出重点、突破难点为什么这样做？
从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。
真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。
了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。
充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐。
对于小学数学来说，通过大力提倡合作学习，教师及学生之间，能够科学地进行交流和探讨，并且能够密切配合。
只有这样的合作学习才能顺利开展，才能充分凸显实效性。
在教学实践中，真正要将小组合作学习有效的展开并非易事，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力，我们提倡的小组合作探究学习，意在改变学习方式，让学生真正的学会学习，因为只有学会合作学会从他人的智慧之中获得启迪，才能最大限度的发挥个人的潜能。
总之，我们在小学数学教学中应从生活经验人手．通过多种形式创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境。
最大限度的激发学生学习内在动力。
在动手实践中，学生能够体会到“学数学”乐趣。
能在民主教学中，学生不仅获得知识、形成技能、掌握数学方法，而且获得很多新知识概念，树立想学、苦学、爱学、乐学、好学数学的观念。
作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
参考文献
[1]张正香．小学数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[J]．读写算（教育教学研究），2015（28）：
145．
[2]吴宗宪．有效性教学设计．和美课堂数学特级教师讲座实录
[3]王立波．关于小学数学课堂合作学习有效性探究[J]．课程教育研究，2015（10）：
120．
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