《武陵春风住尘香花已尽》荣瑞平.docx

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《武陵春风住尘香花已尽》荣瑞平

人教版九年级语文

《武陵春风住尘香花已尽》

教学设计

（详案）

备课人：

荣瑞平

单位：

内蒙古巴彦淖尔市磴口县诚仁中学

2011年11月于哈尔滨

人教版九年级语文

《武陵春（风住尘香花已尽）》

教学设计

内蒙古巴彦淖尔市磴口县诚仁中学荣瑞平

课型：

新授课

课时安排：

一课时

教师寄语：

“经验丰富的人读书用两只眼晴，一只眼晴看到纸面上的话，另一只眼晴看到纸的背面。

”歌德的名言一语道破了古诗词鉴赏的真谛。

教材分析

《武陵春》是人教版九年级上册第六单元《词五首》中的一首。

该词是李清照南渡以后的词作，真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。

词人通过通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。

教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格；引导学生反复朗诵、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。

学情分析

九年级的学生具备一定的诗词知识储备；并且学生在八年级时已学习过李清照的小词《如梦令》，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习《武陵春》打下了一定的基础。

但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。

学习目标

（一）知识与能力：

1、了解词人生平、创作风格、及代表作品；

2、了解词的基本知识；

3、掌握吟诵词的技巧与方法。

（二）过程与方法：

1、引导学生反复诵读；

2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容；

3、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。

（三）情感态度与价值观:

1、体会词的情感与思想；

2、认识古人对时世变化和身世变化所持的态度，在感悟中同古人心灵交融，多份情感经历。

学习重点：

1、掌握吟诵该词的技巧与方法；

2、指导学生结合词的背景阅读理解词的内容及品析词的意境，提高学生的审美情趣。

学习难点：

1、在词中词人是如何表现愁苦之情的？

2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？

学习思路：

1、口语训练，导语激趣，启趣入文

2、检查预习，朗读背默，初步感知

2、研读该词，关注内容，再次感知

3、掌握方法，赏析词句，加深理解

4、知识链接，拓展延伸，学以致用

教具准备：

电脑、投影仪及相关设备。

预习指导:

1、读《武陵春》，解决生字生词

2、搜集作者情况

学习过程:

一、学生课首三分钟说话训练

二、情境导入：

今天我给同学们带来一份礼物，这份礼物是一幅对联，上联是：

“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。

”下联是：

“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

”聪明的同学一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）。

　　对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。

今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息……（板书课题、作者）。

三、检查预习，朗读背默，初步感知

1、如果你是李清照纪念馆的一名导游，请根据你的预习，用30—50字介绍李清照。

（生介绍。

师总结要点：

南宋悲叹身世，情调感伤婉约派女词人）

2、一读诗词：

师生齐读

读背的第一要求是：

读准字音，认准字形。

请读准加线字的字音。

也拟泛轻舟舴艋舟

3、二读诗词：

学生演读

读背的第二要求是：

读出重音和节奏。

请在文中用红笔标出你认为的重音和节奏划分。

武陵春·李清照　　 

　　风住/尘香/花已尽，日晚/倦梳头。

物是/人非/事事休，欲语/泪先流。

　　闻说/双溪春尚好，也拟/泛轻舟。

只恐/双溪舴艋舟，载不动/许多愁。

4、三读诗词：

学生悟读

读背的第三要求是：

读懂内容。

请结合课下注释，译出该词大意，不懂的和同学老师商量。

注意“日晚”、“物是人非”、“欲语”、“尚好”、“也拟”“舴艋”等词的含义。

（生质疑，师生解疑。

学生说出该词大意。

）　

5、四读诗词：

学生品读

读背的第四要求是：

读出变化和感情。

请小组讨论该词中：

（1）哪一句应该读得最缓慢；

（2）哪一句应读得最浓重；（3）哪一句应该读得最深情；

6、五读诗词：

学生诵读

读背的第五要求是：

讲究技巧和方法。

请尝试用下面的方法，左右分部，轮流背一句检测（更欢迎用自己的方法），以最快的速度背诵该词。

（1）情景再现法;

（2）角色替代法；（3）提纲缩扩法；

（4）线索引导法；（5）对比背诵法；（6）句段篇递进法

7、请用最漂亮的字迹默写该词。

写完后同桌互改，把错字再次标出来。

二、研读该词，关注内容，再次感知）

以上几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。

1、你能否概述这首词的大意呢？

（学生概述，教师补充指正。

）

示例：

暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。

春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。

听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

2、请你用散文话的语言，描述一下这首词。

恼人的风雨总算停歇了，枝头上美丽的花朵也凋零尽了，只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。

太阳虽然升的很高、很高了，可我仍无心梳妆打扮。

春去了，明年还会回来，花谢了，明年春天还会盛开，惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头，挥之不去，令我愁肠百结，一想到这些，还没开口说话，泪水就情不自禁地洒落。

听人说，双溪那个地方的春色还不错，我计划着到那里去划划船、泛一泛舟，以排遣心中无尽的忧愁！

可是，我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕载不动我内心沉重的哀愁啊！

”

教师小结：

通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。

如果让你提炼一个关键字，你会提炼哪个字?

我想这个字一定是——愁。

三、掌握方法，赏析词句，加深理解。

赏析方法指导：

1、用什么方法（包括修辞手法、表达方式、写作手法等切入点）

2、写什么内容（包括事件、感情、情境等）

3、写得怎样（比如：

比喻的作用是生动形象；对比的作用是强调突出某一方。

）

（一）请从本词中自选内容，以小组为单位做赏析，品悟“愁”情。

（生赏析3分钟后展示。

）

1、词中哪一句最直接、最强烈地让你感受到这种愁情？

（展示词人生平的资料，学生思考，回答让学生进一步了解词人愁思的来源。

）

物是人非事事休，欲语泪先流。

2、词中还有哪些地方体现了词人的愁？

学生思考，并回答。

“花已尽”、“倦梳头”、“泪先流”、“只恐”等。

引导学生从语言的角度品析词的意境。

3、 这些句子中你觉得哪句写得最生动最富有特色呢？

请作简要的赏析。

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

比喻手法，将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西，似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面，让读者读了不为之担心。

突出了愁的深重。

4、回头再看整首词，词人的情感是否一直处于愁闷低沉状态，有过一丝变化没有？

从哪里看出来？

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

真是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”

（二）进一步理解词中句子的含义，品悟“愁”情。

１、在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？

梳洗罢，表现的是女主人公清晨起来梳洗一番，就匆匆凳上望江楼等待心上人归来的激动、喜悦之情，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”，日头已高而作者仍无心梳洗打扮，是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。

从中可以看出作者的满怀愁绪。

两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。

２、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

　“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。

又紧紧抓住了作者的心。

３、本文是如何抒发作者感情的？

　　作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。

也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。

”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。

（三）鉴赏这首词的美

　1、这是一首写闺情的词。

我国古代写闺情的诗词很多。

但绝大多数是男性诗人代言比如温庭筠写《望江南》，而此词却是女词人写自己。

感情更深切，描写更细腻，文辞更清新，有较强的感染力。

2、这首词构思新颖独特。

生动真切地再现了暮春寡居的凄婉情思，起伏跌宕，曲折多变。

　　上阕写难以控制的满腹忧愁，下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。

—波三折感人至深。

第一句“闻说双溪春尚好”承上阕陡然一扬，词人刚刚还在流泪，可是一听说金华郊外的双溪正是春光明媚、游人如织的时刻，她遂起出游之兴。

“比拟泛轻舟”措辞轻松，节奏明快，恰到好处地表现了词人一刹那间的喜悦心情。

“轻舟”一词为下文的浓重愁绪作了铺垫和烘托。

“只恐”又一转，颇有“才下眉头，却上心头”之状，满腹的愁绪又──次弥漫心头。

反复咏唱，一转一深，从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。

3、这首词抒情方式独特。

“风住尘香花已尽”，风吹花落，尘土因花落而香，说明落红满地，春愁满怀，情景交融。

“物是人非事事休。

欲语泪先流”，直抒胸臆，一改含蓄为直露，这是情怀使然，汹涌澎湃的情潮已漫出心堤。

无法遏制，只好任其自由宣泄。

4、这首词写愁方法独特。

通过描摹人物的外部动作和神态来写愁：

“日晚倦梳头”，日上三竿仍无心梳洗打扮，反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪；“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。

那夺眶而出的泪，是内心万重忧愁的外在表露，运用新奇的比喻写愁：

“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，哀愁本是看不见、摸不着的，词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。

一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实。

化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。

（四）、教师小结：

　　这首词采用借景抒情、化虚为实，直接抒情，细节传愁，比喻摩愁等的手法，表达女词人心中愁云笼罩，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。

（五）声情读文，演绎愁情

我们仔细品读这首词后，更深刻地体会到了作者的情感，我相信你们在朗读上会处理得比刚才更好，请各位同学深深沉浸在一代才女的文字中，用最能表达自己情感的方式朗读。

用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。

可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。

学生展示演读课文。

四、知识链接，拓展延伸，学以致用

（一）拓展延伸，剖析愁怀

李清照一生写了大量的愁词，留下了很多经典名句。

她就如一眼愁泉，愁思愁语愁绪汩汩向外冒。

难道她天生就是愁种吗？

我这里有李清照早期的诗词三首。

如梦令                          

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

点绛唇

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。

露浓花瘦，薄汗轻衣透。

见有人来，袜铲金钗溜，和羞走。

倚门回首，却把青梅嗅。

夏日绝句

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

1、（请一位朗读好的同学读）其他同学思考：

从这两首词中你看到了一个什么样的女子？

2、是什么原因让活泼热爱生活的李清照成为了“满纸愁怨语，行行辛酸泪”的这样一位妇人？

【小贴士：

可以从词人的经历，社会环境等方面去思考】

3、教师总结：

是啊，作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层巨大的落差，多舛的命运，世人的冷眼嘲讽。

注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独，满腹愁怨。

不由让我们想起江河的诗歌中的：

如果大地的每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，谁还会                              

　　在寒冷中寂寞地燃烧                                

　　寻找星星点点的希望                                 

　　谁愿意                                         

　　一年又一年

　　总写苦难的诗

如果大地的每个角落都充满了光明

　　谁还需要星星，谁还会

　　在夜里凝望

　　寻找遥远的安慰

　　谁不愿意

　　每天

　　都是一首诗

每个字都是一颗星

我不希望你们成为李清照似的得旷世才女，而更希望我们每个同学每个人能远离痛苦哀愁，快乐幸福一生。

（二）闲话愁思，学以致用

 李清照是写愁的大家，用比喻的手法，把无形的写成有形的，写出了愁的重量。

中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。

你能说出几句吗？

 愁是    ，诗云：

             ；愁是   ，诗云：

              。

（三）拓展提升，学生积累

描写愁的诗句集锦

1、问君能有几多愁，恰似—江春水向东流。

（李　煜《虞美人》）

2、已是黄昏独自愁，更著风和雨（陆游《卜算子》）

3、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

4、日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁。

——崔颢

5、剪不断，理还乱，是离愁。

别是一般滋味在心头。

——李煜《相见欢》

6、花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

——李清照《一剪梅》

7、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得！

—李清照《声声慢》

8、白发三千丈，缘愁似人长。

——李白《秋浦歌》

9、明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

范仲淹《苏木遮》

10、少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新诗强说愁。

而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！

——辛弃疾《丑奴儿》

五、板书设计

武陵春

李清照

生活细节

泪

愁比喻

景

六、教学反思：

  这首词的情感和韵味，不经过反复诵读一般是难以体会到美妙之处的。

在教学过程中，我让精读成为阅读的主心骨。

我分别运用了一读准字音、二读重节奏、三读悟内容、四读品情感、五读能成诵“五读”整体感悟赏析诗歌，让学生在充分朗读的基础上感受词人的情感。

为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。

在上课的时候，不时插入与作品有关的资料，并将本词与作者的其他作品比较阅读，这对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

都说“教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉全面引导学生的能力还欠缺，学生的参与度还有待提高，朗读还有待加强等等，这要在以后的教学过程中不断学习、琢磨、加强。