让习作在对话中生成.docx

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让习作在对话中生成

让习作在对话中生成

──浅谈四年级下册的习作教学

打开人教版四年级下册教材，不难发现“语文园地”中的习作安排与以前有所改变，以前的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。

例如《语文园地六》中的口语交际与习作：

让学生在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受后，一起来交流交流收获。

然后在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。

这样的安排不仅仅是形式的创新，而是从中年段习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”。

作文教学始终是小学语文教学的难点。

多年来，小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等，前几年，以包全杰为代表的序列作文研究也曾风靡一时。

但作文教学始终忽视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。

笔者认为孩子的作文要经历模仿──启思──感悟──创新的过程，最终指向学生能够独立作文，而在这样的发展过程中，起关键作用的是教师的引导。

也就是说，要让学生实现由不会到会的转变，必须要设法建立一座桥梁。

“对话理论”的提出给了我们很多启发，一个人的经验毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，就能把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生习作，就变得轻松而又容易了。

作文源于生活，重在积累，得益于练笔。

作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。

学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。

作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。

所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。

笔者针对这样的习作安排提出以下思考：

一、创设情境──在对话中激趣

情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。

在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。

教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。

例如，我这样指导学生写《雪花》的片断。

师：

同学们，你们今天为什么这样高兴？

生：

因为今天下雪了。

生：

这是今年冬季的第一场雪。

师：

老师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。

刚才我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到了什么？

生：

我觉得雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。

生：

我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，我的屁股还疼呢。

师：

以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。

生：

我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。

师：

是挺好玩儿。

生：

我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。

（不约而同地看地面）

师：

是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里来。

生：

我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀！

师：

看来大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗？

你发现雪花有什么特点？

二、活动体验──在对话中感悟

作文缺乏的灵感在活动中生成。

学生没有材料可写，主要是观察、积累和情感的积蓄。

实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分利用儿童的这个特点开展作文教学。

活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。

对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。

这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。

学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想的全方位参与，才能深入地认识事物的现象与本质。

例如，我这样指导学生《写一种花》的片断。

师：

下面我们分部分来观察。

看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？

是怎么想的？

（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）

师：

我们先来汇报花的茎，好吗？

你们看到了什么？

想到了什么？

生：

我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺地长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。

生：

我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：

它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。

师：

谁还发现了什么？

生：

有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。

师：

你观察得真仔细。

生：

粗的有小拇指那样粗，细的只有筷子那样细。

生：

我打个比方，这几根茎好像是亲兄弟集合在一起开会呢？

生：

那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。

生：

那个矮的斜长着的好像在练太极拳。

师：

你的想象真丰富。

师：

谁能把茎的这部分连起来说说，大家再评一评说得怎么样？

三、汇报交流──在对话中放飞

有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。

对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束的，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，发表自己的见解。

对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。

对话不能有教师的语言霸权，要平等对待学生。

要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性、准确性、条理性。

这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。

下面是我指导学生写《观察蚂蚁》的片断。

（室外活动：

找蚂蚁、看蚂蚁、抓蚂蚁。

）

师：

刚才我们在室外认真观察了蚂蚁，有的同学还抓了几只回来，那么你们说说看懂了什么？

生：

我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁，密密麻麻的，数也数不清，它们在不停地爬动，可是也不分散，我想它们一定是在开会，商量什么大事情。

生：

我在路旁发现了一个蚂蚁洞。

我拔了一根草钓蚂蚁。

我把草根小心的伸进洞里，然后慢慢地抽出来，呀！

只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢，它晃动着触须好像说：

“咦！

奇怪，哪来的草根儿，我得出去看看发生了什么事？

”它爬到洞口观察了一会儿，就爬到了洞外，围着洞口转来转去，忽然，它发现一个死虫，咬了几口，然后晃了晃头好像说：

“味道美极了，也叫我的伙伴来尝尝。

”

师：

你观察得很仔细，而且还能想象蚂蚁的语言，真的不错。

所以我们在看蚂蚁的时候，不仅要看它们是怎么活动的，还要想象、猜测它们说什么？

生：

老师，我们几个同学抓到一只黄色的大蚂蚁，把它放到黑色蚂蚁群之中，那只黄蚂蚁吓得惊惶失措，边跑边喊：

“救命呀！

救命呀！

”几只黑蚂蚁追过去就咬它。

黄蚂蚁疼得直打滚，黑蚂蚁说：

“你这个奸细，来我们这儿干什么？

咬死你。

”黄蚂蚁直求饶：

“你们放过我吧！

我不是故意来的。

”其中一只黑蚂蚁从黄蚂蚁身边爬过好像说：

“这次饶了你，下次别来了。

”黄蚂蚁歪歪斜斜地逃跑了。

师：

你说得太有趣了，其他同学发现了什么？

生：

我发现蚂蚁很有规矩，每群蚂蚁各有各的地盘，如果有外敌入侵，他们就会不顾一切，联合起来把外敌赶走。

生：

我发现蚂蚁很团结，它们搬食物的时候谁也不偷懒。

生：

蚂蚁的分工很明确，有负责放哨的，有负责筑巢的，有负责找食物的，还有负责照顾孩子的。

四、归纳梳理──在对话中得法

围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着眼于和文内容。

作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。

过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。

所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，学生你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。

例如《观察蚂蚁》的习作中，我是这样引导的：

师：

同学们看到的蚂蚁真有趣。

你们不仅观察了蚂蚁的特点，而且还能想象出蚂蚁的语言，了不起！

你们想把今天看到的蚂蚁写一写吗？

那你想拟一个什么题目？

生：

有趣的蚂蚁。

生：

蚂蚁的秘密。

生：

看蚂蚁。

生：

蚂蚁大战。

生：

蚂蚁的语言。

师：

这些题目都很好。

你们想怎么写？

生：

要写清在什么时候，什么地方看到什么样的蚂蚁？

生：

蚂蚁是怎么活动的？

有哪些生活习性？

比如说怎么寻食？

怎么奔跑？

怎么挖洞？

怎么打架！

师：

说得对。

老师还强调一点，在观察时要猜测蚂蚁说什么？

这样更有趣。

五、评议赏识──在对话中反思

叶圣陶曾说：

“好的作文是改出来的。

”学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。

教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我提高。

在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。

评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。

诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。

其实，赏识的评议，足以引起学生的反思。

过多的挑剔只能引起学生的反感，失去兴趣。

以上是我对新教材习作教学的思考，也许有人担心把口语交际与习作结合起来会出现习作的雷同。

我认为不然，其一，虽然口语交际是围绕一个话题展开的，但学生是从多角度来思考的，注重的是个性体验。

其二，口语交际是自由的、民主的、动态的，教师没有言语的霸权，也不会约束学生的思维与想象。

其三，学生获得启发、借鉴、引用也是正确的，只要他们在总体的范围内有自己的体验就是成功的习作。

前面的口语交际就是学生拐棍，这个拐棍不能丢。