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借助环境描写解读小说人物
参考资料
高中小说（必修）单元教学设计——借助环境描写解读小说人物（主题）的阅读策略
北京市海淀区教师进修学校黄玉慧
一、单元整合说明
（一）教科书中小说单元的组合特点
人教版必修教科书中共有两个小说单元：
必修3第一单元（《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》），这个单元的学习内容侧重于“人物与环境”；必修5第一单元（《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》），这个单元的学习内容侧重于“情节与语言”。
其中《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》四篇为中国小说，《老人与海》《装在套子里的人》两篇为外国小说（有节选）。
四篇中国小说分布在必修三第一单元、必修五第一单元这两个单元中。
教科书从小说要素的角度进行学习任务的分配，两个单元分工合作，互为补充，共同承担高中阶段小说学习的任务。
（二）教科书中所选小说的特点
两个单元里的中外小说，环境描写的特点都比较突出，但是中外小说环境描写有着明显的不同。
四篇中国小说中的环境描写各有侧重，各具特色，比较全面地反映出小说中环境描写的一般特点，也包含了两篇外国小说（《老人与海》《装在套子里的人》）环境描写的部分特征。
《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》等小说的环境描写以“点”的方式散布于小说之中，它们组合在一起体现出了小说环境描写对象具有多样性、内容具有丰富性的特点。
环境描写对象与内容的丰富性与多样性，影响到环境的作用越来越多样化。
此外，这些小说中环境与人物之间的关系紧密而丰富，但是作者并未都直接的表现出来，需要透过环境描写深入分析。
首先，从古到今，小说环境描写从自然景物到人文景观（建筑、居室环境），从民间风俗、人际关系等到社会、时代背景，体现出对象（内容）越来越丰富的特点。
其次，环境除有推动故事情节发展、渲染气氛、突出小说主题等作用，还与人物有着密切而丰富的关系（对人物产生由外而内的影响）：
影响人物的外在特点（行为、语言、神情等），烘托人物心情，映衬人物形象，交待人物性格的成因。
中国小说环境描写的特点，与两篇外国小说中环境描写的特点部分的重合（主要表现为环境描写与人物的关系），但是各自的特色又比较鲜明，与中国小说相比，两篇外国小说（《老人与海》《装在套子里的人》）的环境描写都是以“线”的形式贯穿（弥漫）于小说之中，其作用相对来说比较集中，主要是影响、决定人物性格。
（中国小说的环境描写也具有这样的作用，但不像这两篇外国小说中的环境描写对象如此单一、作用如此集中而突现。
）两篇外国小说的环境同时又是小说中的“形象”，具有象征意义；人物与环境的关系紧密而外显。
两篇外国小说组成专题，重点用来研究学习人物形象的分析。
环境形象的象征意义。
因此，将两个内容彼此关联，又各有侧重的小说单元，拆分重组为中外小说两个专题，以用来共同完成小说这种文学体裁的学习任务。
中国小说学习的重点是借助环境描写解读小说人物的策略，外国小说的环境描写可以作跟进比较的阅读材料。
外国小说单元在前一个小说单元学习的基础上，进一步探讨人物与环境的关系，从环境的角度认识人物性格的成因，进而通过解读人物认识社会生活、把握小说主题。
（三）课程标准、教科书对小说教学的相关要求
1．课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求
课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求：
“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
”“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”。
2．教科书对小说教学的要求
必修3第一单元“人物与环境”的单元教学目标：
“要重点欣赏人物形象，品味小说语言。
欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。
”
必修5第一单元“情节与语言”的单元教学目标：
“要注意把握小说的主题和情节。
把握主题，一是理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。
人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托作用。
分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样展开的”。
（四）从环境切入，打开认识小说的另一扇窗
从环境描写的角度切入小说教学，帮助学生在初中阶段学习小说的基础上，学习整体阅读小说，从而具体落实课程标准中培养学生分析小说这种文学作品的能力目标。
（1）教科书中两个单元的教学目标，无论是侧重对人物的分析，还是对主题的把握，都涉及到对环境描写的分析理解。
因为环境塑造人物形象、影响人物的性格，是人物性格的成因。
此外，环境描写对小说的主题有烘托作用。
因此分析欣赏小说人物形象、把握小说主题，不能离开对环境的分析。
（2）整合后的小说单元环境描写的特点十分突出，其对象、内容、作用均十分丰富。
从环境的角度分析小说，可以开辟解读小说环境、人物、主题的新途径。
（3）学生对小说中环境描写的认识还比较浅薄，解读只限于经验，对小说中的环境描写表现的对象及内容的认识还都留于表面，甚至不能准确判断小说中的环境描写，不能辨析小说中的社会环境与自然环境。
（4）从环境的角度切入，不仅能够帮助学生准确深刻的把握人物性格，而且能够把握人物性格形成的深层原因与社会原因，了解人物性格发展变化的轨迹。
学生对小说的学习，以整合之后的小说（包括节选）作为载体，通过对这组小说的通读、精读、品读、研读、比读等一系列阅读学习活动，全面认识中国小说环境描写的特点，并能够根据环境描写的特点总结分析环境描写的方法。
二、学情分析
在初中阶段，学生已经掌握了小说这种文学体裁的一些基本知识，因此具备了一些解读小说人物形象与分析环境描写的基本方法。
但对小说人物形象只知其表，而不识其里；对环境描写的分析还止于“经验式阅读”；对小说中的人物与环境描写的分析还停留在概念化与表面化层面。
在一些学生那里环境描写的解读与人物分析各自为战，互不联系，彼此割裂。
具体表现为：
学生通常能够判断出小说中的自然环境描写，却难于理解小说所描写的社会环境，比如对《孔乙己》中咸亨酒店的大柜台，能够理解这是咸亨酒店格局的交代，属于自然环境描写，却认识不到它还是一条贫富的分界线，是贫富之间一条不可逾越的鸿沟，也是社会环境的一种反映。
读《在烈日和暴雨下》，一看到环境描写，就想当然的得出结论：
推动故事情节的发展，渲染气氛，烘托人物心情。
学习了《故乡》，知道了其中的自然环境描写有渲染气氛的作用，《我的叔叔于勒》中的两处环境描写便也是渲染气氛。
至于所读小说中的环境描写到底有无这些作用，学生不加认真研读，不予深入探究，对小说环境是如何推动故事情节发展、渲染气氛、表现人物形象的更是不得而知。
学生也不能通过人物形象的把握、环境描写的分析、情节的分析去认识小说的主题，更不能将小说中的要素联系起来做综合、整体的解读，这其实违背了小说阅读的基本规律。
上述现象的焦点问题是，学生不能将小说中的环境、人物、情节等要素作为联系的整体进行分析。
对小说环境描写、人物等要素的分析是孤立的，彼此割裂的。
这种情况是确定本单元教学目标、教学内容、教学方法的重要依据之一，也是确定学生应该学习什么内容，应该怎样学习，为什么要这样学的重要依据。
根据以上对课程目标、教科书指定的单元目标的整理，教材组合特点、单元选文特点以及学生已有学习水平、学习经验的分析，可以初步确定本单元的学习内容为小说环境描写及其与人物的关系，掌握小说阅读的策略。
三、教学目标
教学重点：
引导学生重点研读小说中的环境描写，借助对小说中环境描写特点的把握分析，初步学习小说利用环境描写塑造人物形象的写作方法，提炼解读人物的策略。
1．勾画小说的环境描写，全面了解小说环境描写的对象及内容（自然风景、人文景观、民间风俗、人际关系、社会政治背景等），对这些对象加以分类归纳，认识小说环境描写丰富性、多样性，及其由简单（单一）到丰富、由纯客观的自然景物描写，到有社会环境的交代或通过自然环境间接反映社会环境的特点。
掌握判断小说环境描写、分辨自然环境与社会环境的策略。
2.通过分析小说的环境对人物所产生的影响（不只是简单的推动故事情节的发展，还可以影响人物的行为、心理、情感、性格，表现人物的心理变化，表现人物情感变化的历程，寄寓作者的思想感情等），认识中国小说借助环境描写丰富表现人物性格手法的特点。
掌握分析小说中人物的方法。
3．在学习小说环境描写特点及其作用的过程中，能初步说出借助环境解读小说人物（主题）的基本步骤与常用策略。
四、教学流程
第一阶段：
寻找小说中的环境描写，并归类分析
【学习准备】充分预习，把握整体
按照教材的编排，高中第一个小说单元在第三模块的第一单元。
教师可在高一年级第一学期末提前安排学生作好小说单元的学习准备：
结合必修模块三“名著导读”这一部分内容的学习，利用假期提前阅读《红楼梦》《水浒》《边城》等小说，了解它们的全貌。
1．复习初中积累的有关小说的文学知识及其阅读经验。
2．利用网络、图书等媒体查阅关于小说的知识资料，重点查找人物与环境的知识，丰富阅读小说的经验。
（1）搜索、阅读有关《红楼梦》《水浒》《边城》等小说的分析评价资料，重点了解这些小说中环境描写的特点，获取小说中环境描写的阅读经验。
（2）搜索、阅读有关介绍小说环境策略的资料，侧重积累阅读小说环境描写的经验，为阅读分析小说环境描写做准备。
3.名著阅读
（1）通读《红楼梦》《水浒》《边城》这三部小说，了解它们的概貌。
（2）选择《红楼梦》《水浒》《边城》中的一部小说，重点阅读环境描写，仔细阅读其中的经典环境描写。
（3）利用搜集积累的阅读经验，对小说中的环境描写做一点读书笔记，并有一点自己的分析。
第一课时
【设计意图】学生对环境描写的认识受初中小说学习篇目的限制，积累的经验还不够丰富。
对环境描写的解读还停留在概念层面上。
小说教学整个流程的第一环节，从学生对小说环境描写这样的认知水平出发，以学生的学习基础为起点，让学生从分析直观的环境描写对象入手，对小说环境描写先有感性的认识，然后通过对这些环境描写的归类分析，认识小说环境描写的外部特点，进而提炼出判断小说环境描写的策略。
这是对小说环境描写进行深层鉴赏的第一个台阶。
【学习任务】统观全体，勾画重点
1．通读教材中小说（节选）《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》，熟悉小说内容，了解小说单元的全貌。
2．重点勾画各篇小说中的环境描写，用不同的标记，分辨各篇小说中的自然环境与社会环境。
3．梳理一下自己勾画出的环境描写，观察它们都描写了哪些事物。
（区分自然环境与社会环境有什么不同）
《林教头风雪山神庙》3处风雪、草厅、山神庙……
《林黛玉进贾府》繁华的街市、贾府的建筑格局、各居室中的布局陈设、贾府中不同人物的待人接物方式……
《祝福》大雪、烟霭、过年的气象、祭祀的习俗、妇女们准备过年祭祀用品的种种细节、只限于男人祭拜的规矩、书房陈设布置、雪夜的景象、鲁镇、鲁镇各种各样的人对祥林嫂的言语神色（态度、人与人之间的关系）、鲁四老爷几个本家和朋友“单是老了些，没有什么改变”的状态（鲁镇人的精神状态）、鲁四老爷大骂康有为（时代背景表明年代时间的词语），表明地域的词语……
《边城》边城的自然风景，边城端午、中秋、过年等风俗……
【延伸思考】运用经验，再读环境。
反思对环境描写的勾画判断，总结出阅读分析环境描写的策略，并逐条梳理出来。
利用所获得的这些阅读经验，对小说中的环境描写再勾画，再理解。
第二课时
【学习任务】交流反思，提炼新知
1.小组合作学习,讨论交流学习成果。
（1）学生分为四个学习小组,每个小组分别负责单元篇目《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》、《祝福》、《边城》环境描写的交流。
（2）小组内部对负责篇目中的环境描写首先进行交流,并将意见加以梳理,准备有条理的交流。
与同学交流作业情况，一是交流勾画小说环境描写的情况，小组内部交流查阅的小说知识及如何利用这些知识阅读小说的方法。
全组归纳整理后形成判断小说环境描写的阅读策略。
2.利用交流资料及教师提供的资料，提炼理解判断环境描写的策略，对小说环境描写补充勾画，力求准确全面。
（1）小组交流判断小说环境描写的策略。
注意有下面一类特点的资料：
①定义类：
小说环境描写的定义可以作为判断小说环境描写的标准。
②特点类：
小说环境描写特点可以作为判断小说环境描写的依据之一。
③对象类：
小说环境描写的对象、范围，可以判断小说中的环境描写的工具。
④关系类：
分析环境与小说中其他因素关系的，其中“关系”可以作为判断小说环境描写的参考。
（2）教师提供补充资料，对学生适当点拨。
①利用小说中环境与人物之间“促使”与“被促使”的关系，从人物的角度观察分析，小说中的哪些事物对人具有支配作用，这些具有支配作用的事物可判断其属于环境。
资料：
1888年，恩格斯在给哈格纳斯的信中，曾把现实主义归纳为除了细节的真实性以外，还要求典型环境的典型性格。
典型环境即社会环境，社会环境塑造了人物不同的性格。
这是一种认识上的飞跃。
环境和人物之间的关系是一个“促使”与“被促使”的关系。
个性是特殊的，不管它多么特殊，只要在环境中找到根源，它就具有普遍性，或者是典型的。
②观察人物的行为举止,看是在何种情况与条件下发生的。
人物行为举止发生的情况与条件视为环境描写。
资料：
莫泊桑在《小说》中说：
“客观的作家不罗嗦地解释一个人物的精神状态，而要寻求这种心理状态在一定环境里使得这个人必定完成的行为举止。
”
③观察小说中的人物性格,探究小说人物性格的成因,促成人物性格的原因也可视为环境描写。
资料：
不要怕特殊性，不管人物多么特殊，只要从特殊的环境得到解释，就可以看出其中的普遍性。
畸形人物是畸形社会的子宫孕育出来的，畸形的财产关系扭曲了人与人之间的关系以及人的内心世界。
不要担心怪异性格缺乏典型性，只要从怪异环境中得到解释，就不怪异了。
④小说环境描写除人物生活的客观的物质生活条件外，还包括使人物的思维或心理出产生的原因和动力。
资料：
左拉在《论“小说”》中说：
“我们认为人不能脱离他的环境，他必须有自己的衣服、住宅、城市、省份方才臻于完成。
因此，我绝不记载一个孤立的思维或心理，不在环境之中不找寻它的原因和动力。
”
3．交流之后，再各自清理自己遗漏了哪些环境描写。
《林教头风雪庙》中的环境描写，学生可能更关注风雪的描写，而忽略小说中对草厅的交代。
这个问题只要仔细阅读，认真勾画，便可解决。
小说对草厅的描写,不仅是交代林冲日常生活的居住条件,而且表现了它的变化影响到林冲的行为举止，草厅与林冲形成了支配与被支配的关系，是小说中不可忽视的环境描写。
《林黛玉进贾府》中的环境描写，学生可能只看出了“有形”的环境：
繁华的街市、贾府的建筑格局（大门、房屋排列等）、各居室中的陈设；有可能认识不到“无形”的环境：
复杂的人际关系，以及在有形环境中所包含的无形的社会环境：
长幼有序、尊卑有别的森严的等级（其中建筑布局、居室环境既是贾府一般的环境交代，也是社会环境的折射）。
贾府的建筑、居室的描写是人物的日常生活环境，其反映的等级制度规范着在这里生活的人的言行举止，对人物性格心理产生着重要的影响。
是一种特殊的环境描写。
它们既是人物生活的物质环境，也是人物生存的人文精神环境的形象写照。
《祝福》中环境描写有自然环境、也有居室陈设等的交代，鲁镇人们的生活与精神状态、祥林嫂周围的各种人际关系也是社会环境的一种反映。
《边城》的环境描写较其他篇小说更为独特，既有自然风景的描写，还有湘西端午、中秋、过年等风俗的描写，这样的环境不是学生阅读小说中所“习惯”的人文环境。
湘西的各种风俗，不仅对人的行为举止产生了影响，而且影响到了人的心理与精神世界，所以是边城人生长的人文环境。
可见，自然风景、人文建筑或景观、人与人之间的关系、民间风俗习惯等是环境描写的重要角度。
4．与同学合作，梳理小说环境描写的对象及特点，将这些环境描写的对象进行归类并加以概括。
（1）如《林教头风雪山神庙》3处风雪、《祝福》大雪——环境描写的对象有自然景物。
（2）草料场、草厅；贾府、贾府中的居住之所、居住的地方（居住房屋、居室中的陈设；祝福鲁四老爷的书房、鲁镇人——日常生活的客观条件。
（3）山神庙；街市景象；吊角楼、渡船；贾府的大门、石狮子、地域特色——人文建筑（人文景观）。
（4）祝福过年的景象、祭拜、捐门槛的习俗，祥林嫂的称呼；贾府人吃饭、坐卧、言行、待人接物的规矩，丫鬟仆妇的穿戴等级的区别、小厮轿夫进退的限制等；湘西边城人们过端午划龙舟、捉鸭子比赛赛、妇女小孩子用雄黄酒画王字过节、婚嫁等习俗。
——风俗人情：
（指一地相沿而成的风尚、礼节、习惯等。
）
（5）祝福中的妇女们手腕上戴的绞丝银镯子，人们没有什么变化单是老了些等语言、方言特色、时代背景。
——人物的语言、动作、外貌、心理、衣着服饰、称谓等细节。
（6）鲁四老爷大骂新党康有为、作品描写时代生活、社会背景、时代背景……：
时代生活特点。
5．总结提炼：
小说中的社会环境在小说中是借助哪些事物表现的？
你是如何区分小说中的自然环境与社会环境的？
（这便是阅读小说中的环境描写，区别自然环境遇社会环境的策略）
【延伸思考】寻找小说不同的环境描写，观察在不同环境条件下小说中的主人公（人物）在做什么。
第二阶段鉴赏小说环境描写
【设计意图】第一阶段的学习，认识的是环境描写的外部特征，对环境描写的分析也是粗轮廓的，属于理解层面。
第二阶段的学习以第一阶段的学习为基础，是对第一阶段学习的深化。
这个阶段的学习采取精读的策略、以独立学习为主，具体解读小说的环境描写，把握其特点，认识其作用，以促进对小说环境描写理解的深化，为探寻小说环境描写的阅读策略奠定基础。
第三、四课时
【学习任务】精读深思，聚焦问题
1．独立阅读小说，精读各篇小说中的环境描写。
对已经划分并归类的环境描写，用批注、点评等阅读方式加以品读。
为研讨“环境”的特点及作用做好铺垫。
（1）借助《林教头风雪山神庙》课后提供的“参考资料”（金圣叹评点《水浒•林教头风雪山神庙》，人教版必修模块三第8页），学习运用批注、评点的阅读方式，深入理解分析各篇小说中环境描写的特点，初步分析环境描写的作用。
可以对单篇小说逐篇点评、批注；也可以选取一个角度对这四篇小说进行横向的比较点评、批注。
“参考资料”：
看时，（二字为句，是把上文重写一番，谓之牒文。
）前面那个人是军人打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。
（“看时”二字妙，是李小二眼中事。
一个小二看来是军官，二个小二看来是走卒，先看他跟着，却又看他一齐坐下，写得狐疑之极。
妙，妙！
）
（金圣叹评点《水浒••林教头风雪山神庙》）
（2）对精彩的环境描写中，最能体现环境特点的有关字、词、句、修辞手法等，用不同的符号圈点勾画出来，对勾画的文字重点赏析，写下自己的体会、感受、意见、评价或提出疑问。
或对勾画出的环境描写做重点批注，把自己解读环境描写时的理解、感悟感想、疑问用三言两语记录下来。
评点示例1：
正门之上有一匾,匾上大书“敕造宁国府”五个大字。
评点：
“敕造”二字表现出“宁国府”非同一般，显示出贾家显赫的地位，深厚的政治背景。
这是林黛玉的日常生活环境，也折射出她生活的社会环境。
评点示例2：
端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。
点评：
在端午节这个重大的节日，妇女小孩子“莫不”穿新衣、在额角上用雄黄蘸酒画了个王字以求吉利辟邪气。
“莫不”一词表明所有的妇女孩子都是如此，这是一种风俗。
这纯朴的民风表现出当地人们健康积极的心态。
它反映出翠翠生活的人文环境，
批注示例1：
天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。
批注：
“漫天飞舞的大雪”“烟霭“忙碌的气息”，搅在一起，表现了鲁镇乌烟瘴气、纷乱、嘈杂乱成一团的景象，同时也衬托出人物烦乱、压抑的心情。
2.课堂上将自己的批注或点评与同学交流。
例1．人情。
一时进入正室，早有许多盛妆丽服之姬妾丫鬟迎着，邢夫人让黛玉坐了，一面命人到外面书房去请贾赦。
一时人来回话说：
“老爷说了：
‘连日身上不好，见了姑娘彼此倒伤心，暂且不忍相见。
劝姑娘不要伤心想家，跟着老太太和舅母，即同家里一样。
姊妹们虽拙，大家一处伴着，亦可以解些烦闷。
或有委屈之处，只管说得，不要外道才是。
’”黛玉忙站起来，一一听了。
黛玉心中料定这是贾政之位。
因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。
王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了。
王夫人因说：
“你舅舅今日斋戒去了，再见罢。
只是有一句话嘱咐你：
你三个姊妹倒都极好，以后一处念书认字学针线，或是偶一顽笑，都有尽让的。
但我不放心的最是一件：
我有一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王’，今日因庙里还愿去了，尚未回来，晚间你看见便知了。
你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢沾惹他的。
”
黛玉是贾母的外孙女，贾母自然极为疼爱，依常理来说，黛玉与两位舅舅关系也应是极为亲近的，虽未尝见过面，但也会疼爱一些或至少表达对妹妹的思念，可是这两个人根本无视外甥女的出现，事事关心自己的事情，连面儿都不见，可怜偌大个贾家只生活了一些毫无人情味儿的人物。
例2．规矩。
于是，进入后房门，已有多人在此伺候，见王夫人来了，方安设桌椅。
贾珠之妻李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹。
贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让。
贾母笑道：
“你舅母你嫂子们不在这里吃饭。
你是客，原应如此坐的。
”黛玉方告了座，坐了。
贾母命王夫人坐了。
迎春姊妹三个告了座方上来。
迎春便坐右手第一，探春左第二，惜春右第二。
旁边丫鬟执着拂尘、漱盂、巾帕。
李、凤二人立于案旁布让。
外间伺候之媳妇丫鬟虽多，却连一声咳嗽不闻。
寂然饭毕，各有丫鬟用小茶盘捧上茶来。
黛玉进府后不顾舟车劳顿，按照长幼顺序拜见了贾家长辈，小厮换了一堆，轿子换了一顶，当主子们说笑时，仆人们恭肃严整，生怕出了纰漏，连吃饭时的座位也十分讲究，迎春右手第一，探春左手第二，惜春右手第二。
可见，贾府规矩周全，等级森严。
例3．
这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。
他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。
因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。
自上了轿，进入城中，从纱窗向外瞧了一瞧，其街市之繁华，人烟之阜盛，自与别处不同。
又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。
正门却不开，只有东西两角门有人出入。
正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。
林黛玉进入贾府，撞见形形色色的人与事，此篇便是开篇，详尽描写了府中的环境：
富丽堂皇，集万千富贵于一身；规规矩矩，秩序森严，是当代人无法想象的。
作者极力描写府中的寂静，人物语言少，环境描写多，以致于读来感觉贾府气象压人。
3.在阅读批注、评点过程中，记下遇到的问题，特别要记录环境描写方面的问题。
同伴互助，解决一部分问题。
【延伸思考】根据小说的基础知识，及其小说人物、环境、情节要素之间的关系，对自己难以解决的问题加以归类，概括成为有思考价值的问题。
可以从环境与小说中其他要素的关系这个角度提出问题。
如小说中环境描写的对象与人物之间有什么关系？
小说中的环境影响了哪些人物？
影响到了人物的哪些方面？
第五课时
【学习任务】深入研读，由表及里
研讨：
进一步分析理解各篇小说中环境（描写）的特点及其与人物的关系，总结概括小说中的环境对在这个环境中存在的人产生了什么影响？
以某一篇为例，指导学生分析小说中的环境描写是如何突出人物特点，提示小说主题的。
1．分析示例
示例1：
《林教头风雪山神庙》
确定环境描写——分析环境描写的特点——环境影响的对象（人、事、物）——受影响的对象产生的变化（特点）
环境描写：
“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。
分析：
这个
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