垣曲中学课堂教学改革总结.docx
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垣曲中学课堂教学改革总结
构建自主课堂提升学生素质
——垣曲中学课堂改革汇报材料
垣曲县地处偏远山区，基本县情是“山、老、边、贫”。
多年来，垣曲中学的教学质量一直在低水平上徘徊。
为彻底改变这种局面，根据新课程改革的理念，我们认真分析原因，经过充分调查论证，深刻认识到：
课堂是教学的主阵地，只有决战课堂，从课堂改革入手，让学生成为课堂教学的主体，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让每一位学生都在自主的课堂中得到充分发展，才是提高教学质量的关键。
一、艰难跋涉
任何一次改革都是一场革命，无论失败还是成功，它都是在不断地探索中前进和发展，而这前进和发展中始终要以理性的思考与实践来作伴。
2004年8月，学校班子进行调整之后，面对多年以来学校课堂效率低下，教学质量长期在低水平徘徊的现状，下定决心开展了课堂教学改革。
面对两年来的课改过程，可谓是一路艰难，一路荆棘。
在此过程中，有教师、学生的不接受，有社会家长的不理解，甚至有领导专家的质疑，但我们一直抱着一个坚定的信念：
成功了我们就取得了进步，失败了我们仍然可以从头再来，最多就是再戴上老十三的帽子。
要有所作为，我们必须痛下决心，破釜沉舟，坚定不移地推进课堂改革。
首先，学校组织全体教师认真学习教学大纲、国家高中课程改革等理论文件，并进行了理论考试，接着要求教师以大纲为基础，结合洋思中学、启东中学等名校经验，反思、讨论我们课堂教学中存在的问题。
组织教师赴太谷二中学习课改经验，感受活力课堂。
回来以后在全校开展了“我们的课堂有哪些弊端、我们的教学有哪些问题，我们到底要不要课改”的大讨论。
经过分析，大家认识到了传统课堂教学的弊端，从而形成了共识。
传统的教学模式已不能适应高中教学的需要，要提高课堂教学质量，课堂教学改革势在必行，不改革学校就没有出路，不改革就无法促使学生的发展，不改革“办人民满意的教育”就只能是一句空话。
形成共识之后，我校趁热打铁，于10月份大张旗鼓地开始了我们的“破冰之旅”，走上了课改之路。
1.动员学习
经过充分的酝酿和准备，2004年10月25日，学校召开了“垣曲中学课堂教学改革誓师动员大会”，会议充分论证了课堂改革的重要性和必要性，成立了学校课堂改革领导机构，制定了课堂教学改革实施方案，明确了我校课堂教学改革的目标：
（1）树立以人为本的观念，为学生提供最大的活动和思维空间，培养学生独立性和自主性；
（2）改变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主体，做学习的主人；（3）激发学生学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，提高课堂效率，大面积提高教育教学质量。
学校通过不断地学习、反思、研讨来转变教师观念，提高教师对课改的认识。
（1）走出去。
到目前为止，学校共拿出70余万元先后组织教师赴山西太谷二中、昔阳中学、太原五中、河北衡水中学、江苏洋思中学、拼茶中学等名校参观学习，赴北京、上海、南京、郑州、洛阳、西安、太原等地参加研讨会30余次，达470余人次。
为了使外出学习不走过场，我们要求外出考察、学习的教师回来后都要做好三件事，一是原汁原味传达会议精神或写出学习过程，二是写出学习体会和工作建议，三是上好一节示范课。
（2）请进来。
学校多次邀请专家、名师到学校给师生做报告，如省教育学会会长尹中川、市教研室主任常虎温、副主任周仰楠等，特别是县科教局王择峰书记和县教研室一班人经常深入我校教师、学生、课堂中指导教学。
（3）学经验。
虽然我们尽一切可能走出去、请进来，但学校教学工作又不允许我们用大量的整块时间去学习。
为此，学校印发了大量名校的课改经验材料供广大教师学习，如：
山东青云学府、河北衡水中学、大同机东中学的课改经验，以及大量教学理念、教学论文、教学案例等。
通过不断的学习、动员，促进广大教师从根本上转变了观念，提高了认识。
2.构建模式
学校首先借鉴外校经验，初步制定了“自主学习、合作互动”的课堂模式，要求教师上课必须编制“自学指导”，随后发挥教师群体智慧，以教研组为单位开展互评互议，将课堂模式改进为“自主学习、训练互动”，凸现了师生互动环节，并初步拟定了适合本学科特点的各科教学模式。
在实践过程中，我们又结合现代教育理论，将课堂模式精炼为“自主、合作、训练”，它既能体现以生为本的现代教育思想，又能体现学校课堂特色。
在此基础上，各学科组又以此为基础，以大纲为准绳，改进制定出了具体可操作的各科各类型课教学模式。
要求人人应用于教学，并不断使之完善。
3.探索实践
（1）自学指导的使用
学校自课改开始就要求将教案课堂转为学案课堂，要求教师必须用自学指导上课。
但在实践过程中发现自学指导的形式效果良好，但参差不齐的自学指导质量直接影响了课堂质量，学校又根据实际情况制定了“自学指导编写的原则要求”，明确了自学指导中必须具备的几个部分，后来又为了明确责任，要求自学指导上必须注明编写日期、编写人、审核人等。
（2）制定课堂改革标准
在制定课堂模式时，我们就讨论制定了一节课的基本程序、要求、时间和注意事项，以及劣质课的标准。
但在实践过程中，有许多教师迟迟不能领会、不会操作，而且照本操作之后有部分教师又陷入了一个误区：
从过去固定的满堂灌模式转为现在固定的模式，从一个圈跳入另一个圈，有悖于课改精神。
于是，学校又讨论总结出了一节好课的基本特征。
随后要求广大教师在课堂教学中参照优质课、劣质课的要求，以课堂模式为蓝本，但不拘泥于课堂模式，从而解决了由一个极端走向另一个极端的错误。
在课改的过程中，从理论到实践，从实践到理论，从解决矛盾到出现新的问题，从解决问题到见到效果，我们不知走过了多少坎坷。
每一次出现矛盾，总会有人质疑课改方向的正确性；每一次小的创新改动，总会引起非议、怀疑、甚至是抵制。
在重重阻力面前，我们一靠行政手段强制执行，二靠专业引领、示范带动推进，三靠不断探讨、实践证明论证，最终总结出了一套我们自己的课改经验，走出了一条适合自身发展的课堂教学改革之路。
回顾我校七年的课堂改革之路，从最初的模式改变到现在的内涵变化，大致经历了四个阶段：
第一个阶段是2004年刚开始的以自学指导为载体的“自主学习，合作互动”课堂模式，这一模式坚持了一年左右；第二个阶段仍是以自学指导为载体的“自主学习，训练互动”课堂教学模式阶段，这一模式在强调学生自主学习、合作学习的同时还重视课堂检测与训练，这一模式一直实践到05年运城市在我校课举办的课改现场会；第三个阶段是05年现场会结束之后开始的“自主、合作、训练”课堂模式，在这一阶段中，它完成了学生学习的载体由自学指导到学案的转变，并且在不断地实践与完善中坚持了三年左右；第四个阶段是从2011年秋季开始的80分钟大课堂学案教学。
为深化学案教学改革，进一步提高课堂效率，我校在上学年改进课时安排，完善课堂环节，把原来的45分钟课堂改变为80分钟的大课堂，实施“80分钟大课堂学案教学”模式。
这种教学模式的特点是以学案为教学载体，以训练学生思维为核心，以提高课堂效益为落脚点，以“两段八步“为基本结构，引导学生“自主、合作、探究”。
二、教学模式
“80分钟大课堂学案教学”课堂模式主要有八个环节：
自主学习、合作交流、展示反馈、教师点评、学生质疑、总结提升、当堂检测、巩固训练。
1、自主学习
自主学习，学生依据导学案要求，仔细研读教材，完成学案“自学指导”中提出的任务和要求。
教师要在学生自学的过程中，对自学活动及时了解调控，及时发现问题生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。
自主学习中应主意以下问题：
自主学习的重点是教材而非学案，学案重在导学；学案对学生自主学习的指导性要强，指导内容包括：
自主任务、学习方法、学习过程；教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学习惯、情感、意志等非智力因素的培养；在自学活动中，要重视对学生自主探究、质疑能力的培养。
2、合作交流
问题探究依据建构主义学习理论，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。
它是以问题为主线，以合作小组为单位，让学生带着问题在自主思考、自主探索基础上，进行合作探究，共同总结归纳探索研究的结果并进行实际应用。
教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望。
教师应及时组织学生，先以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。
若疑问解决不了，教师再让学生以小组为单位进行合作探究学习，并深入小组进一步了解学情，进行辅助点拨。
3、展示反馈
对学案上设置的问题，学生都有一个“自主学习—合作探究”的学习过程。
学习的效果如何，要做必要的展示反馈。
展示可以采用口头讲解、投影展示、黑板板演等多种方式进行。
其中板演是一种适合各个学科的易交流、较直观的展示方式。
板演不仅可以最大限度地暴露问题，而且可以更充分、全方位的展示学情。
教师要注意对全局的掌控，既要捕捉学生的思维亮点，又要找准学生的思维漏洞，然后进行有效的指导。
4、教师点评
教师在课堂上对学生的回答、作业、演示、表现做出的评价语言，它是实现“情感态度”目标的重要措施之一。
好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
教师要以渊博的学识和饱满的热情来丰富自己的语言，用精当的评价换取精彩的高效课堂。
5、学生质疑
创造性思维在人类生活和学生的学习过程中发挥着重要的作用。
如果没有了创造性思维，人就不会有任何的预见性和创造。
本环节教学要本着“教”为“学”服务，充分调动学生自身学习的积极性，让学生把合作交流和教师点评以后没有解决的问题以及新生成的问题提出来，把“问”的权利交给学生，把“思”的时间让给学生，把“讲”的机会让给学生，多给学生自主思考、解决问题的时间和空间，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维品质，增强学习的兴趣，充满探究的渴望。
6、总结提升
总结提升的任务主要在两个方面：
一是概括教学内容，突破重点，总结规律，使学生对本节课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象，二是开拓学生的视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，是知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。
总结提升分学生总结和教师总结两种。
学生总结：
学生基本完成本课学习任务时，在教师的引领下，对本节课学习的知识、方法等要点进行自我归纳，然后学习小组选出代表或口述，或板演，针对他们的归纳，其他学生发表意见，补充完善，达成共识，使学生初步形成系统的知识结构、解题方法。
教师总结：
针对学生的归纳，教师要加以激励引导，修订完善，准确概括，高度提升。
7、当堂检测
当堂检测就是学生完成导学案上的检测题，目的是对本节所学知识进行当堂检测，做到及时反馈、及时补漏。
检测题要紧扣本节课的学习目标，围绕本节知识的重点、难点。
8、巩固训练
巩固训练主要是要完成教师下发的演练案，目的是让学生通过实践应用、达到再认识，最终使学生能够巩固、落实本堂所学基本知识，并形成能力。
要求编写的演练案，能围绕学习目标，紧扣基本概念、基本规律、基本方法；要有层次性和典型性；要根据不同层次学生体现分层要求。
三、主要作用
“80分钟大课堂学案教学”以学生自学、合作、交流、展示为课堂教学主线，教师真正成了学生学习的组织者、引导者、整个活动过程的调节者和思维障碍的排除者。
整个课堂，任务教给学生，时间让给学生，方法让学生总结，过程让学生亲历，结论让学生得出，难关让学生攻克，规律让学生发现，精彩让学生展示，课堂呈现出一种开放的、民主的、活跃的状态。
1、“80分钟大课堂学案教学”充分发挥了学生的主体作用。
以学案为载体，给学生提供自主学习的平台，做到学习过程程序化、学习内容具体化、重点知识问题化、学习方式多样化，有利于学生学会学习，变被动接受为主动探究，激发了学生学习的积极性，增强学生主体性。
（1）在自主学习中，我们采取新知识让学生主动探究；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生自主构建。
（2）在合作学习中，学生的任务是：
①质疑，及自学之后，提出仍存疑难的问题或在自学中新发现的问题，向学生或老师请教；②交流，即在学习小组中交流自己对问题的探究情况，发表对问题的见解，可以采用一人提问、其余三人回答的形式，也可以采用一人有疑、向其他三人征答的形式，让多种观点得到展现；③讨论，即针对有关问题展开讨论，勇于思考，形成自己的见解；④归纳，即学习小组对各个观点、各个答案进行归纳，去粗取精，去伪去真，获得解决问题的新途径、新方法，获得提升思维品质的新思想、新见解。
（3）在展示反馈中，充分调动学生的思维，暴露学生的思维过程中的困惑、障碍、疑问和错误，从而激活学生，提升学生。
（4）在巩固训练中，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解和巩固课堂所学的重、难点。
2、“80分钟大课堂学案教学”有效的改变了教师的教育教学行为。
“80分钟大课堂学案教学”把教学的中心从研究教材的教法上转变到学生的学法上，促使教师进行角色转换，教师的主导作用主要体现在引导、指导、组织、帮助上。
在合作交流过程中，教师要做到：
（1）倾听，即听取学生对问题的的探究情况，了解学生对问题探究的深度和存在的不足，为点其精要拨其障碍做准备；
（2）引导，即引导学生再次探究钻研理解肤浅的问题，引导学生针对个问题发表自己的见解，引导学生对见解不同的问题展开争论；（3）解疑，即对学生探究之后难以解决的问题给予分析讲解，对学生自主讨论中发现的难点给予疏导点拨；（4）评价，即对问题分析有创新、思考深刻、表述准确精练的学生给予中肯恰当的评价，进一步去激化学生的求知积极性；（5）激励，即对积极思考、积极发言，积极参与讨论的学生真诚的赞扬鼓励。
对学生的自学，教师做到以下几点：
（1）问题引领学生进行自主学习的一条主线，所以在学案中教师要给学生提供必须的导学问题，设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动的探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”；
（2）指导学生学习的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那学内容应精度并注意知识前后联系才能解决等等；（3）教师要不断的巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。
3.“80分钟大课堂学案教学”转变了学生的学习方式，培养了学生的学习能力和思维能力。
培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。
“80分钟大课堂学案教学”抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，让学生学会看书，学会概括。
又通过问题讨论，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。
所以说，80分钟大课堂学案教学思维含量高，可以进行有效的思维训练。
（1）有助于培养学生的自学能力与良好的学习习惯。
我校在80分钟大课堂学案教学实施过程中，逐步构建了“自主学习，归纳小结，训练巩固，每周过关，间周反思，每月小结“的自主学习系统，学生在学习知识的同时，养成了良好的学习习惯，为终身学习全面发展奠定了基础。
这种教学模式不仅有助于培养学生的自学能力和自学习惯，而且更侧重于在学习方法上给学生以指导，有利于学生综合素质的提高。
（2）有助于彻底改变学生的学习方式。
学生由过去被动学习，等待老师给结论、答案，转变为在学习过程中自主学习、积极思考、踊跃参与、合作探究、勇于实践。
这样，学生的等待心理、依赖习惯得到克服，自主、探究、习惯逐步养成。
而合作小组的作用充分发挥，促进了学生的合作探究，有利于培养学生的合作意识、竞争意识，创新意识。
4.“80分钟大课堂学案教学”有利于学生全面参与，有利于知识落实，大面积提高了课堂效益。
一是80分钟大课堂使学生学生学习的各个环节，从自主学习、合作交流、展示反馈、学生质疑、师生小结、当堂检测、巩固训练都在教师的全程监督、帮助、指导下有序进行，确保了各环节的有效完成，保证了课堂教学质量；二是大部分学生能够进行充分的展示，有利于学生学习中问题的暴露和解决，有利于基础知识的巩固落实，大面积提高了课堂效益。
5、“80分钟大课堂学案教学”保障了课堂教学的完整性。
传统的课堂是一节课45分钟，而在45分钟里要完成新课改所要求的教学目标是相当困难的。
很多时候，只能把一些重要的知识讲完，根本无法保障学生充分的思考、质疑、探究和巩固反馈。
一节完整的知识内容，分为两节课甚至要在两天里来完成，打破了课堂教学的完整性。
而80分钟大课堂，则可以让教师在较长的一个时间段里，统筹安排，合理设计，真正实现以学生为主体的教学思想。
四、取得成绩
回顾七年来的课堂改革历程，我们感受到的是创业的艰难和改革的艰辛。
进行课堂教学改革不亚于一场意识形态的革命，这些年来，之所以能把课堂教学改革不断推向深入，其原因不仅在于市、县领导的支持和强有力的组织保障，更在于课堂教学改革确确实实给我校带来了实惠，带来了效益。
1、教师角色实现转换，良好教风正在形成。
通过课堂改革，广大教师“不教不学，不讲不会”的传统观念彻底颠覆，“课堂上不敢放手，课下不能放心”的行为得以纠正，取而代之的是广大教师充分认识到了“以学生为主体”的内涵，由考虑自己“如何教”发展到更多地考虑学生“如何学”的问题。
教师的课堂角色由过去的主宰者转换为现在的引导者、点拨者，广大教师的工作责任心、积极性、主动性大大增强，在一定程度上提高了教师整体素质，形成了崇尚学习、崇尚合作，崇尚教研的良好教风。
2、学生成了课堂的主体，成了学习的主人。
通过课堂改革，广大学生首先转变了学习观念，由过去的被动接受式转变为主动的获取，自主自学意识大大增强；第二，转变了学习方法，由过去的只用耳朵听、用手写，转变为现在的积极思考、主动质疑和精彩展示；第三，学生的收获也由过去的死知识转化为现在的能力和方法。
3、课堂效率明显提高，教学质量大幅度提升。
“80分钟大课堂学案教学”实施以来，我校的课堂效率明显提高，教育教学质量大幅度提升，2011年我校高考文史、理工两大类共达线191人（比去年增加77人），艺体类达线115人，总计达线306人，二本达线率达40％，超额完成了县教育局下达的高考任务。
今年期中考试，我校三个年级都取得了较好的成绩，高三年级全市统考两大类达线202人，600分以上22人。
理科达线率全市排队第六名，化学学科更是排队第三，文科达线率全市排队第四，地理学科全市第二，历史第三；理科最高分667分，文科最高分673，使我校明年冲击名牌大学充满了希望；高二年级达优秀线595人，优秀率全市排队第二，各学科全市排队也都是第二，理科总排队全市第二，文科全市排队第三，理科最高分568分，文科最高分538分，有一部分尖子生位居运城市前列，为我校后年高考打下了坚实的基础；高一年级达优秀线537人，优秀率全市排队第三，其中政治学科全市第一，生物、语文学科全市第二；820分以上占全市24名中的4人，800分以上8人，阴海超同学更是以855分勇夺全市第一，创造了我校优生在全市优生位置上的第一个第一，不远的将来有望实现清华北大的梦想！
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