《灰椋鸟》教学案例及反思.docx
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《灰椋鸟》教学案例及反思
《灰椋鸟》教学案例及反思
3、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段；学习造较复杂的比喻句，培养学生的想象能力。
4、体会作者对鸟类、对树林、对大自然的热爱之情及对造林工人的赞颂之情；增强保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识，并落实到实际行动上。
教学准备：
1、搜集灰椋鸟及课文作者徐秀娟的有关资料。
2、制作投影片：
课文片断。
3、歌曲《一个真实的故事》磁带和录音机。
教学过程：
一、欣赏歌曲，导入新课1、师生共同欣赏歌曲《一个真实的故事》。
2、师：
同学们，刚才我们一起欣赏了一首优美的歌曲，它的名字叫《一个真实的故事》。
它歌唱的是真人真事：
有一个东北女孩，十分爱鸟，自幼随父母驯养丹顶鹤，18岁便成了养鹤专家，曾多次为邓小平等中央领导人作驯鹤表演。
1986年，她不远千里从家乡来到江苏省盐城自然保护区工作，在1987年9月一个风雨交加的夜晚，为了寻找一只飞失的小丹顶鹤，掉进了小河，献出了年仅23岁的生命。
她，叫徐秀娟。
听了老师的介绍，你对她有什么印象？
生：
她很爱丹顶鹤。
生：
她把丹顶鹤看得比自己的生命还重要。
3、师：
是啊，她不但爱丹顶鹤，还爱各种各样的鸟儿，她的文笔很优美，留下了许多日记和诗文，我们今天要学的这篇课文《灰椋鸟》，就是徐秀娟烈士在盐城自然保护区工作期间写成的。
【反思】欣赏优美的歌曲引出一个真实的故事，教师叙述作者的动人事迹，与学生进行第一次对话，使学生对作者有一个初步认识，对作者爱鸟胜过爱自己的生命留下深刻的印象，因而对课文所要表达的情感定下了基调，并且激发起学生学习课文的强烈愿望，形成阅读期待。
1、请同学们举起右手，和老师一起写课题，注意“椋”的读音。
和它同音形近的字有哪些？
生：
凉。
师：
和它不同音但形近的字有哪些？
生：
惊、掠、晾……认识这种鸟吗？
谁来介绍一下？
生：
喜爱群飞，爱吃种子和昆虫。
师：
齐读课题。
2、师：
如果你是作者，会怎么介绍灰椋鸟呢？
生：
写它长什么样子。
生：
写它怎么捉虫子吃。
生：
写它飞行时的样子。
生：
写自己和它们相处的故事。
师：
作者是怎么写的呢？
【反思】看了课题之后，让学生说说自己如果是作者，准备怎么写，可以培养学生的问题意识，可以让学生在对比中潜移默化地学习、领悟到写作的相关知识。
二、初读感知，理清脉络1、听配乐朗读课文的录音。
师：
你听出了什么？
有什么想说的吗？
生：
我知道课文主要写灰椋鸟归林时的壮观场面。
生：
我听出了作者一开始对灰椋鸟并没有什么好印象，后来有了改变。
生：
我知道林场工人十分勤劳。
2、师：
这是你们接触课文后的初步感受，要想读懂课文内容，体会作者的思想感情，与课文、与作者同声相应同气相求，心心相连息息相通，就要——（生答）多读书！
【反思】听录音之后谈初步感受，使学生对文章内容有整体印象，这种感受是肤浅的，但也是珍贵的，让学生说一说，可以起到交流作用，训练思维能力，开阔阅读视野。
3、朗读课文，认读生字，认清字形，查字典或联系上下文理解不懂的词语.标出不理解的词语和句子。
标出小节号，查阅工具书，注重好习惯的培养。
4、交流：
谁愿意展示自己的朗读风采？
举手的同学是自信的。
最想读哪一节就读哪一节。
指名读，相机正音。
“和”和“翘”（备课时我发现课文中除了绿线格里提示的“和”这个多音字外，还有“翘”字，但录音中的读法是错误的，于是专门作了提示）理解生词：
排空而至：
本课指许多的灰椋鸟一个接一个排满了天空飞来了。
倾诉：
完全说出。
栖息：
停留、休息。
师：
有不同的小节吗？
老师喜欢不同的，展示你的与众不同。
5、默读，找出描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，指名读这些句子所在的段落。
（生读：
课文的第3-5自然段）想想课文的写作思路。
（生答，师小结：
准备观看—归林的壮观景象—感想）【反思】这一环节设计是极具生成性的，教师根据学生实际的学习情况，进行随机指导，教师耐心倾听，做学生的引导者和学习伙伴，使学生在轻松的氛围中正音、读通句子、理解生词。
注重读书方法的指导，正如朱熹所言：
“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”让学生的朗读能力得到实实在在的提高。
三、品味语言，体会情感
（一）学习第一段课文（1-2自然段）1、自由读第一自然段，思考这一自然段主要写了什么？
划出关键词。
讨论：
（写了灰椋鸟的样子）尖尖的——灰灰的——齐读第一自然段。
师：
作者对灰椋鸟的态度如何？
生答：
作者觉得灰椋鸟没什么好看的，对它的印象不怎么样。
师：
但是看了一段电视录像以后，作者就——生齐：
再也忍不住了，决定亲自去看一看。
2、指名读第二自然段，思考这一自然段主要写了什么？
生答，师小结：
看灰椋鸟的时间、地点。
师：
你觉得哪句话写得好？
生读：
“棕红色——软绵绵的——”师：
这句话让我们感到林场的环境怎么样？
生：
环境优美。
师：
这一段课文主要讲了灰椋鸟的样子及我和“同伴”来到林场，准备观看灰椋鸟归来。
3、齐读1-2自然段
（二）学习第二段课文（第3-5自然段）1、过渡：
周围静得出奇。
路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
同伴忽然喊道：
“灰椋鸟！
”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。
（课文第3自然段内容。
）思考：
作者等候灰椋鸟归林时的心情是怎样的？
生：
急切。
生：
迫不及待。
师：
等到以后呢？
生：
惊喜。
齐读第3自然段。
那灰椋鸟归林时的情景又是如何的呢？
2、学生自由读第4自然段，并划出灰椋鸟归来的词语和相关句子。
讨论交流：
（1）投影出示：
“一开始，还是一小群——刺槐林”a、指名读，其余划出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的？
（一小群一小群、盘旋、陆续b、理解后两个词语
（2）投影出示：
“没有几分钟——从我们头顶飞过”a、指名读b、划出几个你认为好的词句c、理解：
排空而至：
本课指许多的灰椋鸟一个接一个排满了天空飞来了。
浩浩荡荡：
气势大；壮观d、齐读读句子（读出大群灰椋鸟归林时的气势之大）（3）、作者写灰椋鸟归林时的场面层次分明，条理清楚，从“一开始”写到——（生答：
没有几分钟）；从“一小群一小群”写到——（生答：
整群整群）；从“先回来的鸟”写到——（生答：
后到的鸟）。
投影出示：
“先回来——与熟悉的伙伴汇合”a、指名读b、这里写了哪两种灰椋鸟？
（先回来的鸟，后到的鸟）c、它们各自是怎样表现的？
先回来的鸟：
鸣叫——倾诉、呼唤：
后到的鸟：
应和——找到、汇合。
你能想象一下它们是如何倾诉、呼唤、应和的吗？
同位同学试着说说。
交流：
生1：
爸爸妈妈，我回来了！
师（插话）：
这是孩子在呼唤父母。
生2：
孩子，你回来了吗？
听到我在叫你吗？
师：
这是老灰椋鸟在寻找自己的孩子。
生3：
今天，我到那边去玩的，那里的景色可好看啦，（师问：
怎么个好看法？
）绿草如茵，鲜花遍地，空气也十分清新。
生4：
我去的那个小区也不错，人们现在都注意环境卫生了，小孩子也不打我们，在那儿玩，我觉得很安全。
师：
多让人感到欣慰呀！
生5：
弟弟，今天我找到一个好地方，那儿有许多我们爱吃的小虫子，明天我带你一起去吃个够。
生6：
太好了，我们把全家人都带去，再把邻居们也都带去，这样才热闹呢！
师：
这两只小灰椋鸟多么富有爱心啊。
d、指导读一读这两句话，体会作者为什么会产生这样的联想，她当时的心情如何，讨论交流，小结：
心情愉快，从而产生了亲切、温馨的联想。
【反思】这个教学片断把读与说有机结合起来，利用教材空白处发挥学生的想象，使“空白点”成为学生课堂上的“生成点”、“创新点”。
读，让学生感受课文优美的语言文字；说，调动学生的生活经历和体验。
读引导了说，说加深了读，读与说紧密联系，使各具个性的学生对文本产生浓厚兴趣和积极的情感体验，从而生动活泼、积极主动地参与到学习中去，将思维训练、语言发展交融在一起，通过亲身体验真切感受到文本中蕴含的情感，再通过朗读把感受到的情感表达出来，从而深刻体会作者的思想感情。
课堂上学生即兴生成的智慧火花令人惊叹，正像老师预设的那样精彩。
（4）合作读第4自然段女同学读一小群灰椋鸟归林时的情景，男同学读大部队归来时的样子，左边两组读先回来的鸟的表现，右边两组读后到的鸟的表现。
3、过渡：
夕阳渐渐西沉晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和树林,可灰椋鸟越来越少,他们这是不愿意过早的安眠.学习第五自然段落
（1）、指名读这一段,思考：
这一自然段主要讲了什么？
讨论,小结：
灰椋鸟归林后热闹而喧哗的场面。
（2）、小组学习，讨论交流：
你觉得哪句话写出灰椋鸟并不灰，很漂亮？
哪旬话写出了归林时的喧闹？
你们组最喜欢哪一句，为什么？
（3）、交流：
投影出示：
A“这几只……那几只……翩翩起舞啊！
”a、小组读（注意“扑梭梭”的读音），说理由，生答（略）。
b、从“翩翩起舞”体会鸟的可爱，再请另外有相同看法的小组与他们这组赛读，齐读。
B“树林内外……一个天然的俱乐部”a、小组读句子b、说理由。
生答（略）。
找词语：
“百鸟争鸣”、“呼朋引伴”c、师帮助理解：
找出比喻句：
“似……，如……”这两句字数相等，结构相同，句式整齐，极富节奏感和音乐美，想象一下，飞瀑落入深涧，让我们联想到李白的著名诗句：
飞流直下三千尺——（生齐）疑是银河落九天。
惊涛拍打岸滩，让我们联想到苏东坡的词：
惊涛拍岸，卷起千堆雪。
这气势怎样？
——大。
d、指导朗读，注意边读边想象。
【反思】让学生采用小组学习的形式学习这一段话，通过解词、析句、读文悟情，可提高学生团结合作及竞争的意识。
学生在合作学习中，学会了倾听，学会了尊重、欣赏他人，取长补短，实现了学习资源的共享。
古诗词的引用恰如其分，便于学生想象画面，享受审美乐趣。
（4）、师生合作读第5自然段。
师读开头的过渡语，女同学读“翩翩起舞”那句，男同学读“百鸟争鸣”那句，其余几句齐读。
师：
“竟情不自禁地欢呼起来”，我们再一起欢呼，想想“我”当时会欢呼什么呢？
生1：
啊，太美了！
生2：
真是想不到哇！
生3：
灰椋鸟，你真可爱！
生4：
灰椋鸟，我爱你！
师（充满激情地）：
如果我们也看到了这样壮观的场面，肯定也会欢呼起来，如果你是诗人，可能会为灰椋鸟写一首诗；如果你是画家，可能会把这场面画下来；如果你是摄影师，可能会把这情景拍摄下来。
现在有这样一幅画就摆在我们眼前，请大家为它起个名字，好吗？
请你拿起笔，把你想好的名字题写在课文的插图上，看谁写的字最工整，谁安排的位置最好看。
交流：
生：
灰椋鸟归林图。
师：
语言简洁，概括得当。
生（纷纷回答）：
乐园。
家园。
仙境。
鸟的天堂……师：
你们取的名字真好，能表达出作者的感受。
过渡：
灰椋鸟归林时场面壮观，入林后热闹非凡，作者看了这样的情景会有什么感想呢？
【反思】着重想象欢呼什么，为插图题名，通过师、生、文本之间对话，唤醒学生的生活和情感体验，激活其生活积累，使学生与作者产生强烈的情感共鸣。
这一环节充分调动教师“导”的功能，教师不是旁观者，而是参与者，教师的激情述说起到了激励、唤醒、鼓舞的作用，使学生在理解课文内容的同时，情感得到升华，真正做到语文教学的工具性与人文性的统一，有效地促进了学生的精神提升。
（三）、学习第三段课文（第6自然段）1、齐读：
投影出示“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏……？
”2、交流：
这一段与第一大段有什么联系？
（照应关系）3、这句话你懂吗？
把反问句改为陈述句。
没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。
这一段感想有几层意思？
讨论，小结：
我们要热爱鸟类，热爱大自然。
4、养鹤姑娘徐秀娟烈士离开我们已经17年了（注：
本课执教时间为2004年），但她演绎的人鸟和谐共处的故事将永远活在人们的心底，因为这是一个真实的故事。
（播放《一个真实的故事》歌曲录音。
）今天，我们学习烈士的文章，更深刻地感受她的爱鸟情怀，也更深刻地认识到这个道理，我们要（指板书，生齐读）：
爱护鸟类，爱护大自然。
【反思】课终播放歌曲与课前遥相呼应，而此时学生对歌曲的理解、对作者的理解已有了很大的不同，从认识作者，走近作者到走进作者心灵深处，对作者的爱鸟情怀有了更加深刻的印象，将把自己从作者身上从课文中得到的启示——爱护鸟类，爱护大自然落实到行动中。
布置作业：
1、背诵课文第3-5自然段。
2、用“好像……又像……”、“如……似……”造句。
例：
一望无际的稻田好像金色的海洋，又像一块黄色的毯子，满目生辉。
3、以“爱鸟”为主题，制作一张手抄报。
优秀作品在班级墙报上张贴展览。
内容丰富，可以有爱鸟的故事、与鸟有关的古诗句、美文佳句、公益用语、图片等。
板书设计：
归林壮观18灰椋鸟（植树造林）入林喧闹（爱护鸟类爱护大自然）这是一节大课，80分钟连上两课时，总体感觉课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果较为满意。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在这个对话过程中，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机整合在一起，使学生和教师一起走进课堂、走进文本，感受到思维在碰撞，智慧在闪光，生命的活力在涌动。
文章不是无情物，古人说得好“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，本课的教学，我抓住阅读教学特点，力求通过对话，让师生的情感逐步升华。
一、读中悟情，与文本对话，深化情感1、阅读形式多样，促进学生体会文章情感。
《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”本课的教学目标之一就是正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。
在教学中，我采用朗读的形式让学生通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将文字转化为语言。
让学生更加真切地感受课文内容，领略课文的妙词佳句，有助于学生增强语感、以声传情；采用默读的方式让学生的视觉器官与大脑共同参与，将文字转化为信息储存到大脑中，有利于培养学生的思维能力。
同时，采用学生喜闻乐见的个别读、齐读、小组赛读、师生合作读、男女生读等多种形式，巩固阅读兴趣，提高阅读效果。
2、实现个性化阅读，领悟课文情感。
教学中保证每一个学生都有自主学习、思考探究的空间，有利于学生对课文的整体把握，能较好地落实阅读教学的目标。
本课中，我充分尊重学生的主体地位，相信学生具有无限的潜能，给他们展示自己才华的机会，使学生在自主探究、合作学习中体会学习的乐趣，与文本、与作者心心相印，息息相通，感悟课文内涵水到渠成。
3、利用“空白点”，使之成为“发展点”、“创新点”，品味课文情感内涵。
课文的留白处是极宝贵的教学资源，教师珍惜并利用了这些教学资源，能帮助学生迅速进入课文特定情境之中，把握文本内容，体会作者斯时斯境的心情、感受，既进行了扎扎实实的想象力、思维能力训练及语言文字训练，又使学生走进作者心灵深处，丰富了精神世界。
长此以往，学生学习语文的兴趣将愈加浓厚，语文素养将逐步提高。
二、走向作者，与作者对话，升华情感1、认识作者，奠定课文情感基调。
课前，播放根据作者事迹谱写的歌曲《一个真实的故事》，让学生的目光聚焦于作者，内心深处对她如此爱鸟惊叹不已，对她所写的文章充满了好奇，形成强烈的阅读期待。
2、走近作者，抓住作者情感线索。
课中，精读课文，欣赏、品味课文优美的语言文字，通过品词、析句，找出作者对灰椋鸟情感态度变化的线索，从一开始觉得灰椋鸟“有什么好看的呢”到“再也忍不住了，决定亲自去看一看”，指导朗读，体会作者态度的变化。
品读灰椋鸟归林时的壮观场面时，让学生想象鸟儿可能会说什么，作者为什么会产生这样的联想，作者当时心情如何，从而明白了作者此时轻松愉快的心境。
品读鸟儿入林后喧闹的场面描写时，想象作者会欢呼些什么，使学生仿佛身临其境，与作者同样惊奇喜悦、欢欣鼓舞。
循着这样的设计思路，教师的预设与学生课堂的即时生成共舞，师生与作者的心灵共鸣。
3、缅怀作者，走进作者情感世界。
课终，再次播放歌曲《一个真实的故事》，让学生们在歌声中思索：
我们能为鸟儿们做些什么，为保护环境做些什么呢，课已上完，而留给学生的思考是无穷无尽的，这样，一节课的结束不是一个句号，而是一个省略号，是一个个问号，吸引着学生不断地去探究、去实践。
学生更加深刻地体会到作者对鸟类、对树林、对大自然的热爱之情，增强了保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识，并将落实到实际行动中。
学生的心灵得到净化，情感得到升华，这不正是作者的心愿和写作的初衷吗？
反思这节课，我有几点困惑：
1、课前播放歌曲是否得当？
因为这首歌是缅怀烈士之作，词曲很是凄美，与课文内容不太协调，如果只在课终时播放，到底哪种效果好？
心里没数。
2、课终，由于时间关系，未能引导学生说说自己的感受，自己今后的做法等，教学的延展度似乎不够？
有限的课堂四十分钟，如何科学合理地分配时间，是个问题。
3、凭借课文具体语言材料，通过朗读、品味，感受语言文字的美，多媒体的功能到底有多强？
如果没有条件使用多媒体，我们教师如何运用自己的语言魅力和精巧设计，帮助学生与文本对话？
我的教学设计可否再新颖些？
怎样创新而又使语言文字训练扎实有效，心里没底。
4、课文文质兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住读与写的结合点，使学生积累、内化语言，实现正面迁移？
而现在生活在城镇的孩子与大自然亲密接触的机会少得可怜，他们的眼里有多少生活情趣，他们的笔下能出现多少个性化的语言？
写这类文章，需要童心和爱自然的心，他们有吗？
我深感忧虑。
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