七年级上册教材分析.docx
《七年级上册教材分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级上册教材分析.docx（33页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
七年级上册教材分析
仁爱英语
七年级上册教材分析
单位：
南盛中学
分析人员：
南盛中学全体英语教师
主编：
曾志就（Nicholas）
编者：
黄金梅高天带蒋维
陈卓霞黄志明
分析内容
仁爱英语：
义务教育课程标准实验教科书
七年级上册：
真正意义上的七年级零起点新课标教材
适用对象：
七年级基础为零的学生或七年级英语基础不理想的学生
结构组成：
1、整本上册分为四单元，即四主题
Unit1GettingtoKnowYou
Unit2DifferentLooks
Unit3GoodFriends
Unit4HavingFun
2、每个单元由三个符合主题，具有情节性的话题衔接而成；每一话题有四个小节（section），按听、说、读、写的语言技能编排。
单元——话题——功能——任务。
每个主题的每节都基本是由1a，1b，2a，2b，3a，3b，4a，4b，5各项功能组成。
《仁爱》遵从SectionD是巩固一个话题的原则，设置安排合理。
4a，4b分别是本话题的语法点和有用的交际用语。
以康康四个小主人公相识、相知、成长、学习，生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。
3、话题就是情景，解决了学句子与记单词的矛盾。
单词要学，但不是死学。
许多人在背单词小册子，这些同学已经误入歧途。
单词是语言的基础。
但是，离开句子，离开语言环境，单词就是无水之鱼。
所以，要想捕到新鲜的鱼，就要下水。
要想学到鲜活的单词，就要到语言环境中去学。
《仁爱》就解决这矛盾，以情景性话题构成课本的主体。
离开语言环境，学的单词是死单词。
试想，英语中有上百万个单词，而每个单词又有许多种词义。
如何记得住？
记住了，又怎样？
根本不会用！
记单词，一定要连带着语言环境。
如《仁爱》“此情此景”才能把握单词的确切意义。
朗读喜欢的句子和文章。
要反复朗读！
如果能背下来，最好背下来。
在朗读的过程中，不放过任何一个单词。
搞清楚每个单词的读音，揣摩每个单词在“此情此景”中的意义。
这是记忆单词的正解！
Unit1GettingtoKnowYou
Page
页码
Topic
主题
Functional
Items
功能项目
Structures
构成
Target
Language
目标语言
Vocabulary
词汇
1——8
1
Nicetomeetyou！
Greeting
Introducing
Presenttensetobe
Goodmorning!
Hello!
AreyouJane?
Yes,Iam.
Nicetomeetyou.
MissWang,thisisMichael。
Howareyou?
I’mfine,thankyou.
Alphabet
A—Z
Personalname
9---
16
2
Whereareyoufrom?
Talkingaboutsomeone’sname,wherepeoplearefromandtheirphonenumber
Questions
Andanswerswitham/is/are
Possessive
Pronouns
my/your/his/her
What’syourname?
MynameisSally.
Whereareyoufrom?
I’mfromCanada.
What’shis/her
telephonenumber?
His/Hertelephonenumber
is……
Countrynames
Personalnames
Number0--10
17—
-25
3
Whatclassareyouin?
Talkingaboutsomeone’sage,classandgrade
Identifying
things
Demonstratives
this/that/these/those
Howquestions
Whatquestions
Acticlesa/an
Plurals
Howoldareyou?
Whatclassareyouin?
I’minClassFour,GradeSeven.
What’sthis/thatinEnglish?
It’saneraser/amap.
Howdoyouspellit?
Whatarethese/those
Numberals
11--20
Topic1Nicetomeetyou!
话题一：
很高兴认识你
一、剖析话题与字母学习的矛盾
1、第一页主要内容的呈现及联系
⑴1a看图识文，感知话题。
Goodmorning!
Goodmorning!
WelcometoChina!
Thankyou!
打招呼与问候的句子，情景是康康在机场欢迎外国友人
⑵1 b是承接1a圈出所能听到人物的名字
⑶2a与2b是对字母的学习，是学习七个字母。
为何是学习七个字母那么少？
编者遵从由浅入深，由简单到复杂过渡的原则。
所以在SectionB第二节（第三页）能学习到Aa--Gg，在SectionC第三节（第五，六页）能学习到Oo—Zz.
2、话题与字母学习的矛盾
学生打开书就要学习到话题及交际用语，LookListenandSay.我们的学生几乎是零起点的学生，有些字母也不会写；有些学生会把26个英文字母能全写出来，也能写到少许的单词，但都写得不正规，何况是说英语呢？
是看图识文，看图识话题，图画设计得很好，学生虽然一看就能基本知道话题大意，但是不一定知道文章的大意、几个字母所构成单词的意思，几个单词所构成句子的意思。
没错，1a的交际用语很简单，只要教师创设好情景和读几遍，学生就能很快地模仿上。
模仿终归模仿，学得会用得上才是学生自己。
1a就要求学生Look（看）Listen（听）andSay（说），第一步是要求学生看，一是看懂图画，二是看懂英文。
学生连字母也看不懂，就算跟老师咿咿呀呀地说上几句，那是用到几句。
英语除了会说外，还必须会写，听，并根据记忆遗忘曲线规律，用到几句并不是真正学会几句。
二、学习字母的重要性
1、写的映射
在我的教学经验看来，为什么会有学生对英语失去兴趣？
很大程度是在写的这方面。
学生初学英语，模仿老师说着来，他们觉得学到另外的语言会很好玩，自自然然跟着老师说，兴趣是从“说”得来。
有部分学生兴趣就从“写”的走了。
那些学生很认真写的字母，写的单词，得出来的效果不太理想。
他们看着自己所写的英文不好看，与其他同学相差太远，在老师眼里是马虎。
他们在个人心理素质与舆论压力的矛盾下，就渐渐对英语失去了兴趣。
所以，写得规范，写得好对零起点学习英语的学生来说，是重中之重。
写好了字母，才能写好单词。
单词写好了，才能很好认单词；认好单词，才能对读好单词起到辅导作用。
而且那些在考试作文题中的“一塌糊涂”也不会出现，能做到工整。
2、打好基础
我们很多的学生都是农村的学生，英语是零起点，我们必须从字母抓起，打好基础。
学生看到字母能很快便能写出，但我们必须告诉他们“在初始阶段，不能写得很快，要慢慢写好、练好，以后便能写得又快又漂亮”。
所以，我们在教导学生的时候，一定要耐心，教好他们的笔画规范，教会他们字母的45度的倾斜度。
三、矛盾及延伸的解决
1、教材编排矛盾
教师到底是遵从教材先从1a话题开始教学生，教完1a，练完1b,再去学习字母（字母是分开每节去学的），这就会出现上述所说的，学生只会模仿着说，模仿着用，很难形成自主学习。
也就出现学生是跟着老师学，在现代教育来说，教师只是引导者，我们更多的是倡议、鼓励学生自主学习。
就现在的教材，教师如果先打好学生基础，练好字母，那么我们除了备好课，并要引导好学生，作好解释——学英语首先要学书写与发音技巧；否则学生学着第一页，学着学着跳到第三页、第五页，他们会产生不理解的情绪。
那么，这样对于初学英语的学生更不利。
2、矛盾的解决——创设预备单元
⑴预备单元的构成
预备单元位置:
称之谓预备单元，当然设置在第一单元前
预备单元包括两大内容：
字母的练习发音技巧
课时：
字母的练习需3个课时发音技巧需3个课时
预备单元可利用资源：
1本教材P120字母表，设置在第一页（第0.2课时）
2P1的2a，2b，4可设置为第二页（第0.3--1课时）
3P3的2a，2b，2c,5可设置为第三页（第2课时）
4P5，P6的2a，2b，3，4（ABC英文歌）可设置为第四页（第3课时）
5P122的国际音标发音表，可设置为第五页（第4——4.2课时）
6P118的发音技巧中的1音素和2音节，可设置为第六页（第4.3—5课时）
7第七页设置适当和相关的有趣练习（第6课时）
8P121的英语语音音素，发音和拼法，可设置为第八页
⑵预备单元的结构
之所以设置预备单元，目的是引导学生，让学生一目了然，学习英语并为以后英语打下良好基石的是：
英语文字和英语读法
Ⅰ字母的结构
①②③④就是让学生好规范的英文字母书写。
根据①，让学生区分手写体和印刷体，让学生明白书上的是印刷体，我们要写的是手写体，并根据字母表的读音读好字母。
教①需0.2课时，9分钟。
在教①字母，教师分析两种写法后，可带领学生整体读一遍字母，学生必须看好老师的口型。
游戏时间：
教师课前要准备好26个字母卡，上面的字母是手写体，目的是加深学生对手写体的印象。
教师先让全体学生站起来，谁能以最快速度反映读出教师快速拿出其中的字母卡，谁就能坐下。
人人都有争胜的心理，所以学生都会好积极。
经过一轮游戏后，学生都能掌握字母的读法。
最后，教师以组别的形式进行测试，能达到巩固的效果。
教②③④，是巩固字母读法和字母的习写。
教师要准备两块小黑板，上都分别有两行四线谱。
教师先在一块黑板写好要教的字母
根据课文要求，对字母进行听、说、写。
写前，先让学生看好2a部分，每个字母多少笔画，从哪里起笔从哪里收笔。
再给学生五分钟，自主地去模仿书上的写法。
老师必须去辅导，并从其中找两个学生出黑板和老师在四线谱同步写。
这时，教师让其他学生判断哪个学生写得规范。
无论学生写得怎么样，教师对要对他们进行鼓励，鼓励他们大胆的写。
教师在四线谱上一笔一划地教学生。
2
1
1
初一的学生，刚进入中学阶段，对新生
事物有兴趣，能很
2
快学到，但不全能达到
老师的“高”要求。
教师要用无比的耐性去
3
指学生，从而也能建立和谐的师生关系。
教师
的指导——在耳边轻轻细说、手把手地教，
这就是一种“爱”，使学生在心灵上得到关爱，也能促进学生强劲的学习动力。
Ⅱ发音的结构
⑤⑥⑦⑧是使学生明白发音是学英语、用英语、记英语的基本，使学生掌握发音的基础。
所以我们一定要让学生开窍，学英语，学发音、学音表如同中文里的汉字拼音那么简单。
从我们的教学经验和实验中得出，如果不开窍，不学好音标和发音，就会出现学生只会用拼音加汉字的“注音”方法来学习，自然读音不准。
错误的发音会影响交际、听力、单词的学习和记忆、课文的阅读和朗读……
教发音是否要把全部的音标及技巧都教呢？
不是的，我们主张让学生掌握简单的拼读规律，了解单词有重音等。
我们的教学也遵从《仁爱》的潜移默化，只是在此原则上，同时也“前移默化”。
从我们大胆教学实验得出，学生掌握了简单的拼读规律，往后能自主地学习P123WordList单词表和认知课本上的句子，并且他们自己学起来并不觉得很难。
培养学生兴趣性学习和自主性学习对开展课堂是非常重要的。
这样一来，课堂能还于学生，学生才是课堂真正的主人翁、表演者，教师是引导者、导演。
英语是外来语言，初一学生们刚接触，他们特别感兴趣，他们认为能学好、说好是一件自豪的事情。
我们作为老师的，要把握良机，渲染英语课堂气氛，把学生的兴趣和求知欲升华。
我们要磨合初一学生和英语的特性，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈，英语是要说的、要表达的。
因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
⑤的学习，音标学习的重要性深深地烙在学生的心里。
教师可作讲解、可作示范性表演——说正确音标的单词，夸张表达错误音标的单词。
很显然，错误音标的单词必会因起学生们的疯狂大笑，他们不想被别人取笑，自然会学起那个正确音标的单词。
（需时9分钟）
⑥是学习发音技巧里因素、音节。
英语中共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。
音节由因素组成，元音是构成音节的主体。
所以，我们先学习的是a、e、i、o、u五个元音字母所带的元音，从简单的单词中学习，同时亦需作单词中的辅音讲解。
这就是我们的前移默化。
我们能利用到教材的SectionD中的发音模式。
Aa
Ea
Ii
Oo
Uu
/ei/
/i:
/
/ai/
/ju:
/
face
name
these
she
bike
hi
those
go
cute
student
/e/
/i/
/u/
bag
cat
let
egg
it
this
dog
box
bus
put
要教会他们音标技巧，一定要做到夸张、到位，要让他们明白到要领，如；，双唇扁平，舌尖微升，舌尖抵住下龈，牙床全开，软腭升起，唇自然开放。
我们在教音标的时候最容易能和学生互动，音标的学习是模仿中和比较中掌握的。
，嘴要裂开到九十度，气流从口腔呼出，那老师就和学生比一比，看谁把嘴张得最大，必能引来笑声，这不是耻笑，而是欢笑。
因为老师也这样做，人人也这样做，那么同学们能放下怀抱，也不会怕害羞，在欢笑的课堂下学习发音。
教会一个音标的发音，学生也必须会写这个音标。
他们能发到
的发音，而不会写，在往后的英语循环学习中，说、表达和写不能统一，要领不扎实，他们还会把这个发音用汉字拼音“we”来代替。
教师就要细化去教导音标如何去书写。
从表格中，学生很容易能知道的发音是由划线元音字母“a”发出。
教师要指导学生把这个音标写在相对应的字母下面。
如：
bag，大家都知道先把中间a的发音先发出来。
然后，老师把整个单词说出来，让学生们竟相猜猜字母”b”和”g”的发音。
他们在几次的猜测中能，并在老师的引导下，可以总结出出/b/双唇紧闭，使气流突破双唇而外泻，振动声带；/g/用舌根抵住后腭，再突起张开，使空气外冲而成音，振动声带。
我们就可以一起法音，先发，再发/b/，然后发/b/,之后发/g/，最后完整的发音/bg/。
这就学会一个单词，也学会了拼读技巧。
我们只需通过表里的单词，把其它的元音和相辅的辅音规律性和趣味性的学习，就能学会音节主体里的主要发音。
7
设置相对应的练习。
划出单词中发音的字母
根据提示的发音，选出与发音相对应的单词。
⑧学完元音中的主要发音，再了解其它的元音与辅音。
这些元音和辅音，我们只是了解。
老师只作示范性练习，同学们跟着老师动口说、眼要动、手要划相应发音的字母。
发音一下子是学不完的，太多的语音教学冲击，学生们会觉得累，继而会厌烦的。
更细化的语音教学，要在以后的课文教学、话题中，特别是SectionD中实现。
这就是我们要实现的“潜移默化”原则，也是《仁爱》的原则。
预备单元的设置就是让学生明白英语是什么，使他们开窍，打好他们的基础，启动他们自主学习的积极性，为以后任务性课堂奠下基石。
四、话题的分析
因为在预备单元，学生们已经有英文书写、英语发音的基础，所以我们学习课文、学习话题前，老师要指导学生做好预习——P123单词的预习、105-112课文注释的预习，这对学生和老师双方上课都有利。
话题一：
很高兴认识你
SectionA康康在机场欢迎外国友人
1a我们根据简单的交流用语创设情景，可创设在学校欢迎某某同学、可创设在广场欢迎某某明星等。
由goodmorning的时间问题——我们说早上好的时候，时差原因，美国要说晚上好，所以就可以延伸出goodafternoon下午好，goodevening晚上好，goodnight晚安。
由China应延伸出地方名，先别说外国的，就说本国本地——Beijing北京，Guangzhou广州，Yunfu云浮，Nansheng南盛等；地方名首字母应大写，中国的地方名可用拼音替代。
“WelcometoChina.欢迎来到中国。
”可简单换成“WelcometoYunfu.欢迎来到云浮”。
有了上述的文化交流及延伸，这样问候的招呼用语能用在创设的情景上，并且名字、时间、地方能进行简单的替换，这样我们就是举一反三。
3a
打招呼：
Hello！
Nicetomeetyou!
文化交流：
中国很多地方，打招呼——“吃了吗？
”“去哪里呀？
”等等，但这些用在外国就不礼貌了。
调子教学：
那么老师要和学生玩起来，用不同的调语说这话，可玩地方调，如：
四川调、河南调、广东调等，但单词基本的音准是不变的。
学生就觉得英语原来是可以“玩”者来学的。
be动词am/is/are“是”的意思，是学英语句子的基本。
要让学生运用好、记好，有绕口令和中英比较法。
绕口令：
be动词有三am/is/are
我am你are他is（我I你you他/她he/she）
都“是”在人称事物后
问句“是”在前，“人事”后（人事——人称事物）
有问有答，“是”用Yes，“不是”用No
两两以上复数则用are
中英比较：
I’mKangkang.AreyouKangkang?
我是康康。
是你康康
这里的中英对比不是翻译，只是按英语字面写出中文意思进行对比。
教师应给学生5分钟自由交流活动时间，不要局限在同位、同组之间，可让学生自由走动和同班每个同学交流，把用语用活。
建议：
设置相关练习，区分中英差别。
SectionB
1a话题图文，康康与米高去上学遇见王老师，互相打招呼。
米高与王老师是不认识的，康康进行介绍。
当中就巩固到上节所学到答招呼用语，这也是《仁爱》的原则——一点点循环巩固、一点点积累。
新用到的知识“ThisisMichael.这是米高.”介绍用语。
学生只要演绎到就能用到，但他们不可能一下子就能演绎这个情景。
这时，老师可一人扮演三个角色，教师的顿时转换不同的角色会引来孩子们的笑声和注意，当说到介绍用语，一定要用到指向性手势，那么学生才会明白。
有了老师释怀演绎，学生们就会三人成组大胆地去尝试。
当然，有些学生还不能释怀，老师要去关注他们，去到他们成为角色的一人，不时给点提示作指导。
3a玛丽亚和妈妈逛街，碰到李老师，玛丽亚进行介绍。
这里的新用语：
Howdoyoudo?
你好。
（要与学生说明，不是由问号就表示问句，这是“你好”的意思，首次见面的问候语）。
也是《仁爱》承接以前知识的编排。
另外做得好的是：
3b与4是情景创设、巩固性练习。
SectionC
1a送货上门的小曾与住户陈先生的对话。
李老师与王老师碰面的对话。
由于SectionA已经延伸了goodafternoon，所以更应注意“Howareyou?
I’mfine,thankyou.”“Seeyoulater”。
课文已经给我们设置了这么好的情景，我们要运用好，让学生同位对话及同组对话。
既然是那么简单的句子，经过两轮练习后，我们就尝试脱离书本来说。
哪对同学能对话出来，就有奖品————本课单词每个抄两个（平时，每个单词抄四个的）。
同学们看到有“轻松”的机会，当然使劲练习并勇敢出来表演。
Goodpoint；4是ABC英语歌
SectionD
“2”听录音，把对话按正确的次序排序，能很好地训练学生的听力。
我们分六步走。
一，先让学生1分钟，把四幅图画看好，并适当理解相应的英文。
二，让他们合上书，听一遍录音。
三，一边听录音，一边把所听到的写下来。
四，让四个同学出来写答案。
五，答案的差异性，同学们的争论，再听一遍录音。
六，大家给出答案，教师给出正确的答案。
4a4b对本话题的总结。
，让学生找出句子出自哪里，这是一个复习。
5任务，一定要做，学生自制名字的卡片。
Topic2Whereareyoufrom?
话题2：
你来自哪里？
SectionA
首先，把上个SectionD任务完成，让学生随意去交换卡片（规定不能同位之间交换），然后让学生点手上另一位同学的名字一起到讲台表演。
1a莎莉与简是踏入七年级的同班的新同学，对话内容是了解对方的名字和来自哪里。
这部分涉及一些语法点：
be一般疑问句，关于问名字what的特殊疑问句，关于问来自哪里where的特殊疑问句。
所以，我们会用到句子轰袭法，但必须是在会说课文的句子下。
引导：
利用之前的卡片，教师因势利导。
教师随意去问几个同学，用英语问完，必须用中文再问一次，中英结合起引导作用。
T:
AreyouAndyLau?
你是刘德华吗？
（学生会哄堂大笑）
S:
No,I’mnot.不，我不是。
（教师要引导学生“是”就说“Yes,Iam.”，“不是”就说“No,I'mnot.”）
T:
What’syourname?
你的名字是什么？
（学生是答不上来的）就继续Mynameis我的名字是
S:
XiaoGang
T&S:
MynameisXiaoGang.老师和这位同学合着一起说出完整的句子。
如此的引导下去：
Whereareyoufrom?
I’mfromYunfu.（教师要准备几张图片作辅助，如：
广州、香港、澳门、云浮、北京）
经过几番引导后，同学们都能把这一般疑问句、问名字的句子和问哪里的句子交流起来。
就是这样，老师与学生、同学与同学之间的简单谈话，我们就把1a部分内容掌握起来。
那么，我们就通过以组间形式进行1b的对话练习，再进行自编对话。
2a部分，承接1a部分，以第三人称问“他/她是谁”“他/她来自哪里”。
虽然有了第一部份的基础，但他们对第三人称是不解的。
教师最好与某个同学进行指向性对话（指向他/她，那么同学们就知道什么是第三人称。
）
2b让同学们三人成组自由对话。
能交流，但笔头练习一定不能少。
“3”部分读与连线搭配，有关一般疑问句、问名字、问哪里的句子。
此题设置较好，也能照顾到初一学生的“热”度。
但实验来说，就连线时不够。
出现的现象：
平时会连，考试出得最多是填空，他们不会填；因为书本开始的时候没有给他们填的意识，所以他们就没有这个意识去练、去练。
建议：
连线后应出填空，有关am/is/are与人称的搭配、What、Where，虽然有些答案能从连线照搬，但连线是感官巩固，填空是理性巩固，所以填空所起的作用是深层次的，也遵从由浅入深的原则。
“4”是听力训练，也是对说的巩固，听录音，人物名与正确的国家进行搭配。
“5”独自完成，要同学们注意的是：
每个句子第一单词的首字母大写及
升级会员 