课堂教学基本规范.docx

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课堂教学基本规范

课堂教学基本规范

人才培养、科学研究、服务发展是中心的基本职能，三者是相互联系、相互作用、相互制约、相互促进的一种互动关系。

教学工作永远是中心的基本职能和首要职责。

要求课堂教学规范，遵循内在的运行逻辑，富有成效地工作。

一、教学基本文件

（一）培养方案（教学计划）

教学是以专业为单位进行的，每个专业都有自己独立的培养方案，培养方案是各个专业人才培养的总体规划与安排，是组织、实施、管理与评估教学活动的主要依据和纲领性文件，是人才培养的施工蓝图，培养方案决定着我们的人才培养规格，具有科学性、权威性、严肃性和稳定性。

它的内容主要包括：

培养目标；培养规格和培养要求；专业培养方向；主要课程；教学时间安排表；课程体系结构；课程设置及教学进程计划；实践教学环节安排；考试考核要求。

培养方案尽量做到“厚基础、重能力、强素质”。

正确处理德、智、体、美等方面的基础知识与专业知识、主干学科与相关学科、技术与经济、知识能力与素质、理论与实践、教与学、面向全体学生与因材施教、学习与休息等关系，建立合理的知识能力结构，尽可能地兼顾学生发展的多方面的需要，努力做到整体优化。

（二）教学任务书

教务处依据各个专业培养方案的规定下达学期各专业、各年级、各层次的教学任务书，里面包含了开课的专业及班级、开设的课程名称及门数，课时（总课时、含讲授课时与实践课时、周课时），考核方式（含考试或考查，考试方式不能变更），责任系部（即授课的系部），开学、教学、期末考试时间的大体安排。

如果系部由于师资或其他因素影响，需要个别调整的，如开课顺序、课时等有异动的，须提前打专题报告至教务处，经批准后教务处书面回复到系部，然后根据修改后的教学任务书再做安排，系部不能自行主张或先斩后奏。

要注意的是下达的教学任务书中的公共课、跨专业课是由教务处统一安排（主要是授课时间），只有专业课及授课地点、授课教师需要我们各系部的教务干事来具体落实和完善。

（三）学期执行计划

教务处根据各专业人才培养方案（含经过批准微调报告）确定各专业下一个学年度的教学任务（包括课堂教学或实践环节），并下达到各教学单位，各单位再分解任务下达到各相关教研室，再由教研室落实各门课程的任课教师、场地等以及各实践环节的实施方案，形成各专业学期教学执行计划。

（四）课程标准（教学大纲）

课程标准（教学大纲）以学科的科学体系为基础，根据教学法特点及学生的认识规律系统地按要求或章节安排该课程的教学内容、时数分配等，并根据不同课程的教学需要，规定实验、实习、见习观摩、作业、教学参考书和有关的教学设备等；课程标准（教学大纲）还应包括课程的教学目的和要求，教学内容的重点、难点，教材选用的原则和根据，教学方法的提示，对某些疑难问题与复杂内容的教学处理建议；还应明确该课程在培养方案中的地位与任务，该课程的学习目的和要求等方面的内容。

（五）教学周历表

教学周历表，是教研室依据教学任务书与课程表，将某门课程的教学任务安排给某位教师后，该教师依据该门课程的课程标准，在培养方案规定的课时内，根据校历的安排科学分配具体的周课时的授课内容，即是教师本人的教学进度安排，是由教师本人填写的。

它要解决的一个问题就是在规定的课时里把该门课程的教学任务全部完成。

一般来说，同一门课程、同一授课层次、授课年级的教学周历表应当一致，这样有助于统一教学进度、教学内容、考核标准，有利于保证教学质量。

教学周历表的制定一个依据的是课时，另一个依据的是课程标准，课时保证量够不够，课程标准保证质是否达到了。

如果说课时是对教学质量提供量的保障，那么课程标准则是对课程教学质量的质的要求，二者缺一不可。

所以教师在制定教学周历表时，须根据培养方案、教学大纲、教材不能随心所欲，脚踩西瓜皮，讲到哪里算哪里，这样的教学是不负责的，也无质量可言。

二、教学各个环节的基本要求

（一）备课

1.备课的基本要求

备课即课的准备，是上课的前提和条件，是教学活动的起始环节，备课的质量决定着教学的效果与效率。

无论新、老教师，无论讲授、练习、实验等课型都要认真备课，并撰写教案。

备课的基本要求是：

（1）教研组长负责备课工作的指导。

认真、全面研究和掌握培养方案、课程标准（教学大纲）、教学指导书。

（2）按照课程标准（教学大纲）及教学基本要求的规定，认真钻研教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构体系，即该课程的基本知识、基本理论与基本方法；把握住主要思路，剖析层次，突出重点，注重难点，力求少而精。

总之，对教学内容既要有宏观驾驭，又要有微观把握。

（3）阅读有关教学资料和参考书。

既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知识的一个来源。

而不是知识的唯一，善于开发、利用身边的课程资源，如医学上的临床案例。

（4）了解学生的学习基础及先修课程的教学情况，后续课程的要求。

衔接处理好本课程与先修课程和后续课程之间的关系，结合学生实际选择合适的教学方法，便于学生接受和掌握。

（5）提倡集体备课、电子备课和书面备课相结合、集体备课个人备课相结合。

实行个性教案与通用教案相结合的形式。

要求每位老师人手一份教案。

备课要符合教学实际，体现实用与创新。

（6）备课要有一周以上的储备课，逢月底主动将教案送教研组长处查阅签字。

2.备课的基本步骤

一般教材内容在整体上和学生认识水平接近于学生，这个差距的弥合就是教学的任务所在，学生发展所在，弥合差距，需要教师把两端的情况了解清楚，所谓知己知彼，百战不殆，用教师的经验说法就是既要吃透教材，又要吃透学生。

然后在二者之间铺路架桥，这就需要考虑方法了。

备课的基本内容或步骤是：

（1）钻研教材——胸中有书

即把所授科目的理论、概念，有关推导过程理解透彻，准确掌握，这是知识内化的前提。

（三个字：

懂、透、化），如鲁迅所言：

吃的是草，挤出来的是牛奶。

（2）了解学生——目中有人

了解学生的知识基础、经验、生活背景、兴趣等，做到因材施教，这是教学的切入点。

切忌教学中“见书不见人”、“地对空”的做法。

（3）选择教法——教学有法

教师恰当地选择教学方法，便于知识的传授，使学生易于理解和掌握知识以及形成技能技巧，可以有效地提高课堂教学效率和课堂教学质量，所以教学方法的选择不可看作是浪费时间或不必过于关注的事，所谓“磨刀不误砍柴功”就是这个道理。

不同学科，性质不同，目标不同，内容不同，教学方法要求也各异，教师使用的教学方法并不是适用于一切教学范围的，而是不断变幻的，依据是：

教学目标、学生特点、教师特点，教学条件等等。

“教学有法而无定法贵在得法”。

忌照搬照抄，否则就会成为东施效颦或邯郸学步的笑话了。

每个人有自身的教学风格与教学特色。

扬长避短才是明智的选择。

（二）课堂教学

课堂教学包含课堂讲授、实践（验）课教学、习题课和课堂讨论等教学形式。

课堂讲授是教师向学生传授知识、开发智能的重要方式，是教学的基本形式。

基本要求是：

1.教学目标明确、具体。

2.教学内容充实、信息量大，能反映或联系学科的新思想、新概念、新成果。

3.对问题的阐述深入浅出、简练准确、重点突出、思路清晰、富有启发性。

4.坚持理论联系实际，突出知识的应用价值。

5.合理使用现代化教学手段，提高教学效率。

学院鼓励教师加强对所授课程运用现代教育技术的研究，自制多媒体课件。

6.给予学生思考、联想、创新的思维空间，鼓励学生独立思考，多提问题，训练学生思维技巧。

7.讲授语言文字必须规范、文明。

8.板书应设计合理、字迹清楚、用字规范，板面布置得当、整洁有序。

9.讲课要有热情，精神饱满，充分调动学生情绪、活跃课堂气氛，加强师生间的沟通交流。

10.教师进行课堂教学时应严格要求自己，不迟到、不早退、不拖堂。

上课时要关闭所有通讯工具，全身心投入教学。

注意仪表端庄，衣着整洁大方。

要组织教学，严格要求学生，管教管导。

（三）关于辅导与答疑

1.辅导答疑是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂讲授的重要补充，可以帮助学生深入理解和全面掌握课堂讲授的知识，了解学生接受情况，解答学生疑难问题，指导学生学习方法和思维方法，培养学生自觉的学习态度和独立的思考能力，并能起到督促和鼓励学生努力学习的重要作用。

2.配有专职辅导教师的课程，辅导教师要随班听课，并及时向主讲教师反映学生的意见和要求，密切配合主讲教师搞好教学工作。

3.辅导答疑要定时间、定地点，有重点地进行，教师在进行辅导答疑时，要注意启发学生积极思维、开拓思路、因材施教，对基础较好的学生要引导他们钻研与本学科有关的较深广的问题，并介绍有关参考资料；对基础较差的学生要热情鼓励，谆谆善诱，耐心辅导。

同时也应从辅导过程中发现教学工作中存在的问题和不足，及时总结经验，改进教学。

（四）关于作业布置与批改

1.作业布置与批改是检查、巩固教学效果的重要一环，其目的是帮助学生消化、巩固所学知识，提高技能、技巧。

作业有三种形式：

口头、书面和实践作业。

2.作业量应根据课程标准（教学大纲）的要求和学生学习的效果而定，作业布置要有典型性、启发性和创造性；作业分量要适当，难易要适度，规定完成时限。

3.教师应严格要求学生按时完成作业，并认真批改，作好记录，不仅辅导教师要批改作业，主讲教师也应批改一定数量的作业。

4.教师批改作业要认真、及时、准确，要指出作业中的突出优点、独立见解和错误之处，对不按时完成作业的学生要进行批评教育；对潦草、马虎、不合要求的作业应退回令其重做；对抄袭别人作业的学生，应进行严肃批评，并令其补做。

5.作业一般都应全部批改，对于少数作业量大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一，其余虽不批改，但必须查阅，凡减少批改量的课程，应经教研室主任同意，系主任批准。

6.作业成绩是对学生平时成绩考核的依据之一，作业缺交二分之一以上（含二分之一）者，取消其考试资格。

（五）关于考试与考查

1、考试、考查的目的是为了检查和评定学生对所学知识的理解程度与运用能力，督促学生经常地、系统地复习和巩固所学课程的基础理论、基本知识和基本技能，检查测试教学效果，不断调控、改进教学过程的重要一环。

2.考试、考查可以采取多种形式进行（笔试、口试、实践考试、开卷、闭卷）。

不论采取何种形式都必须严格要求，严禁舞弊，对违反考场纪律者，一经发现要严肃处理。

3.考试成绩按百分制计分，考查成绩采用五级制评定。

五级制记分标准是：

90—100记优秀；80—89记良好；70—79记中等；60—69记及格；59分以下记不及格。

考试课程成绩，以期末考试成绩为主，适当参考平时成绩。

各教研室可根据各门课程的特点，决定平时成绩所占的比例，一般不超过该课程的20%，有实验的占30%，（我们在检查中发现个别的老师，学生的考试成绩只有31分，平时成绩只有80多分，可期末总评却有60多分，乱给分、随意给分、送分的现象不少）平时成绩包括课堂考勤、作业、实验、课堂提问、个别质疑、小测验等。

考查课程成绩，应按照学生平时听课、完成实验、习题课、实习、课堂讨论、课外作业等情况及平时测验成绩综合评定，平时成绩应占50%以上，平时成绩应在考试前由任课教师签名，教研室核实报系（部）审批。

4.专业课任课教师应在期末放假前阅完试卷，统计好成绩，并作好试卷分析表，由任课教师签名，经教研室主任审核，系（部）审批报教务处，学生考卷交系（部）汇总存档；公共课程的成绩由教务处转交给相应的系（部）记入成绩档案。

所有成绩由各系（部）教务干事上报教务处审核后方可通知不及格的学生。

总之，教学质量是高等学校的生命线，是学院生存与发展的根本。

高等学校的中心任务是培养高级专门人才，人才培养的中心环节是教学工作，教学工作是高等学校的中心工作。

人才的质量取决于教学质量与水平，因此高质量的教学是学院办学与每一位大学教师永恒的、不懈的追求。