高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略-游江涛20141023.ppt

高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略-游江涛20141023.ppt

《高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略-游江涛20141023.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略-游江涛20141023.ppt（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

高中生物核心概念教学中创造性思维的培养策略,主要内容,一、为什么要进行核心概念教学？

二、如何在概念教学中培养创造性思维？

一、为什么要进行核心概念教学？

（一）核心概念是生物科学素养的重要组成部分

（1）概念是对事物的抽象、概括，揭示事物的本质。

有助于人们理解世界。

（2）核心概念处于学科中心位置，是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。

是把具体的事实性知识忘掉了之后剩下的那部分知识。

北师大的刘恩山教授的观点,“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。

”刘教授也指出：

“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来，这样的表述方式更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。

”,新课改的理念不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视核心概念的教学，改变学生对繁杂生物学事实性知识的记忆，帮助学生形成良好的知识框架，理解生物学的重要观点，提高学生的科学素养，从而落实课程标准的要求。

所以说，概念教学是培养学生科学素养的一种途径。

教学中需要帮助学生建立、理解概念。

（二）概念与探究、思维具有密切关系,概念是思维的产物，也是思维的工具。

思维能力是探究能力的核心。

创造性思维是最重要的一种思维建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。

问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。

探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。

可见三者具有高度关联性和一致性。

二、概念教学中如何培养创造性思维？

（一）教师要理解教材的编排，理解概念体系和思维体系新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的教材编排体系体现概念的传递、形成,第一节生态系统的结构生态系统的范围生态系统具有一定的结构第二节生态系统的能量流动能量流动的过程能量流动的特点能量流动的意义第三节生态系统的物质循环C循环能量流动和物质循环的关系,例如：

生态系统及其稳定性,章节标题以概念内涵的形式呈现，以利于核心概念的传递,第四节生态系统的信息传递生态系统中信息的种类信息传递在生态系统中的作用信息传递在农业生产上的应用第五节生态系统的稳态生态系统具有自我调节能力抵抗力稳定性和恢复力稳定性提高生态系统的稳定性,例如：

生态系统及其稳定性,章节标题以概念内涵的形式呈现，以利于重要概念的传递,所以核心概念的教学应该是单元教学，或者说至少是以章（或主题）为单位的教学。

核心概念的教学实际上是建立在一般概念、原理和规律之上的对生物学核心问题认识和理解的构建。

（二）采用探究式教学是形成学科思维的重要途径探究流程：

发现问题，提出问题，分析问题，解决问题学生通过思维，自己发现问题，通过思维，自己解决问题，这才是高效的、具有创造性的学习活动。

可以说，探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂。

1、精心设计问题，引导概念的教学生成，培养学生思维的敏捷性,兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的“催化剂”。

精练的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材为诱发物，以教师为导体，激起学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

1.1创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现和提出问题，进而激发思维。

例如，每节课以“问题探讨”入手，进行思维热身。

?

体内细胞生活的直接环境是什么,?

细胞外液含有哪些成分,如：

细胞生活的环境,?

内环境与外界环境有哪些差别,?

内环境与外界环境如何进行物质交换,1.2设计问题串，以问题驱动学生的学习过程，进而活跃思维,?

稳态是如何实现的,?

稳态会否失调,1.3引导和组织好小组讨论，鼓励不同观点之间的辩论，以头脑风暴法来活跃思维。

生态系统的稳态,如何设计?

1.4作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单应用，也不应局限于常规的逻辑思维。

应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。

人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？

人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？

为什么？

2、强调手脑并用，培养学生思维的探究性,2.1以科学家的研究案例启迪思维,2、2善于分析问题，归纳总结，培养学生思维的逻辑性,2.3以生物学的思想、观点启迪思维如系统论思想启迪整体性思维，以生物学基本观点为思维引路.,结构与功能相适应整体大于部分之和,2.4以生物学方法启迪思维如控制变量的方法、类比推理的方法、模型方法、系统分析方法等。

（三）利用教材栏目多途径培养学生的思维品质,思维训练的目的是让学生的思维活动更活跃，思维空间更开阔，思维方式更多元，思维的取向更开放，思维品质更完善，思维能力不断提高。

生物学教学中有许多进行思维训练的素材，应该有意识地挖掘，不能将思维训练题目当成知识性题目。

教材中的素材：

“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”和“探究”等活动中的讨论题、“技能训练”、练习中的“画概念图”、“拓展题”、自我检测中的“技能应用”和“思维拓展”题、“想像空间”、“批判性思维”等栏目,创造性思维的形式：

系统思维、逻辑思维、发散思维、求同思维、求异思维、批判性思维、创意思维、想象等,1、逻辑思维,是一种用概念、判断、推理来反映现实的思维过程。

2、系统思维,必修3P64拓展题：

“整体大于部分之和”。

比较种群特征和个体特征的不同之处，谈谈你对这种话的理解。

（系统思维）必修3P93,3、求同/求异思维/发散思维,发散思维是以多角度、变通性、全方位地思考问题为特点的创造性思维方法。

发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃。

必修2P108思维拓展：

既然基因工程与传统的杂交育种和诱变育种相比有许多优势，为什么现在仍有许多人搞杂交育种和诱变育种的研究呢？

（辩证思维）必修2P124思考与讨论：

恐龙是什么时候绝灭的？

物种绝灭对生物多样性会产生怎样的影响？

（辩证思维）,4、辩证思维,5、批判性思维,6、想象思维,必修3P74想像空间：

你能想像一下某个森林群落通过自然选择形成分层结构的大致过程吗？

（想像）,7、创意思维,必修3设计人工胰岛,8、综合运用,必修3P92拓展题：

一般来说，一个生态系统的食物链越多，食物网越复杂，这个生态系统抵抗外界干扰的能力与保持自身稳定的能力越强。

在农田、果园等人工生态系统中，人们可以通过增加或延长食物链来提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品吗？

（逻辑思维、辩证思维、系统思维、批判性思维）,加强思维训练，还有许多问题需要在实践中探索。

学生生物学思维的各种品质的高度发展，就是他们生物学思维能力的提高和智慧的增强过程。

在生物教学实践中培养学生良好的生物学思维品质，是培养能力的重要方面，在今后的工作中，我们还要继续努力。

欢迎批评指正！

感谢聆听！