上海教师资格复习资料教育方法概论5改.ppt
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上海市教师资格证书专业培训课程（普教）,教育方法概论,主讲,同济大学经济与管理学院,刘涛,第五章课堂教学,第一节教学的概念,1、教学的定义,英语中教学有instruction和teaching两个词。
分析各种定义，可对教学有如下认识：
教学是实施教育的一种基本形式，教学除了使学生掌握知识、技能之外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感等方面的教育，教学是一种人际交往活动。
教学又有广义的教学与狭义的教学之分。
我们可将教学定义为：
教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的有意识的教育活动。
2、教学既是科学，也是艺术教学既是一门科学，同时也是一门艺术，科学性与艺术性的和谐统一赋予了教学这一创造性活动以新的含义。
首先，教学科学与教学艺术是有区别的：
二者的对象不同，范畴不同，方法不同，强调的重点不同，来源不同。
同时，教学科学与教学艺术又是密切联系相互补充的：
一方面，教学科学是教学艺术的基础和依据；另一方面，教学艺术是教学科学实践的生命力的体现和升华。
第二节构成教学的要素,教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生、教学媒体、教学环境四个基本要素。
教师和学生是控制和制约教学系统运行的关键因素.下面着重分析教师、学生、教科书及教学环境在教学中的功能及其影响因素。
1、教师在教学系统中，教师作为学生学习活动的指导者，其活动主要包括：
计划组织辅导评价为了完成这些任务，合格的教师必须具备多方面的素养。
教师的专业学科知识水平是影响教学成效的重要因素，而教师的教育学科知识对教学成效的影响更大。
2、学生学生是学校教学系统中社会知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担者，也是教学成效的最终体现者。
学生的智力（指传统智力）水平与学业成绩呈中等程度的正相关，但智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致。
在同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是情意品质。
3、书本（教科书）教学内容是教师组织和实施教学活动的主要依据，也是学生学习的主要依据，是实现教学目标的重要保证。
它体现在课程、教材和教科书之中。
课程、教材与教科书的关系：
课程,教材,教科书,教材是课程的重要成分，是课程体系的基本单位，而教科书是地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。
“用教科书教”表达了教学内容在教学系统中的功能。
4、教学环境广义的教学环境是指学校内影响教学活动的全部条件，包括物质的和精神的，也可以是物理环境和心理环境。
（见P.152图5-3）狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
物理环境教学的物理环境是教学活动赖以进行的物质基础。
可再划分为：
设施环境包括教学场所和教学用具等物质因素。
自然环境学校所处的自然地理位置和气候条件。
时空环境学校内时间和空间两大因素构成的特定环境。
教室座位不同类型的安排，对师生之间、学生之间的影响不同。
见P.155图5-4。
社会文化心理环境学校的文化心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统。
社会文化心理环境是一个看不见、摸不着的无形环境，但它对于师生的心理活动的影响直至学校的教育、教学都有着重要的影响。
班风与课堂气氛。
班风指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同的心理倾向。
课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理社会层面。
情感环境与师生关系。
情感环境是指班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。
要形成良好的班风和课堂气氛教师必须与学生建立良好的关系。
良好的师生关系有两个特征：
学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受。
师生之间相互尊重。
第三节教学的若干原理,1、师生互动教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，双方都是活动的主体。
教师是主导性主体。
教师在教学过程中的主导作用表现在：
对施予学生教学影响的控制作用，对学生的影响作用。
学生是发展性主体。
学生是教学的对象，学生是学习的主体，学生是自我教育的主体。
2、合作教学从尊重学生的人格与个性出发，建立新型师生关系的一种教学观。
具体内容包括：
学生的潜力是无限的、可塑的。
教学应该成为促进发展的决定性动力，只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
3、教学相长教学是教师和学生协同发展的过程。
教与学是相互发生作用的，学生的学习，虽然必须依靠教师的引导，但作为学习的主体，还要靠自己的努力，要从“学会”到“会学”，能够自尊自爱，自信自强。
第四节教学水平的分类及其作用,美国教育家布鲁姆等提出了教育目标分类的思想，见P.162图5-5。
教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的，形成教学任务的三维结构，见P.163图5-6。
教学目标可以演化为教与学的水平（三级水平）学习行为（三种行为）学习内容的目标体系。
1、记忆水平的教学这一水平的教学目标有：
记忆，模仿。
2、解释性理解水平的教学这一水平的教学目标有：
说明性理解，封闭性转换。
3、探究性理解水平的教学这一水平的教学目标有：
探究性理解，开放性转换。
这三个层次的目标是相辅相成的。
第五节选择有效的教学模式,1、教学模式的概念教学模式是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
教学模式不同于教学方法。
它把有关教学的几个要素加以综合，它并不是单纯的教学方法，但涵盖了具体的教学方法等要素。
2、教学模式的结构一个完整的教学模式包含下列七个要素：
教学理论基础教学目标教学程序实现条件师生角色教学策略教学评价3、教学模式的功能教学模式在指导教学实践中主要有以下几个功能：
构造功能解释功能启发功能推断功能,4、经典教学模式述略对我国影响较大的四类模式：
着眼于信息处理的教学模式概念形成模式。
见P.169上的图5-7。
概念获得模式。
见P.171上的图5-8。
先行组织者模式。
见P.173上的图5-9。
探究训练模式。
见P.174上的图5-10。
着眼于人际关系的教学模式角色扮演模式。
见P.176上的图5-11。
社会探究模式。
见P.177上的图5-12。
着眼于人格发展的教学模式这类模式主要有：
非指导性教学模式、创造历程模式、意识训练模式、课堂会议模式等。
该模式的基本教学程序和策略大致进程，见图5-13。
着眼于行为控制的教学模式直线式程序。
流程图见P.180上的图5-14。
衍枝式程序。
程序图见P.180上的图5-15。
凯程序。
程序图见P.181上的图5-16。
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