《丰碑》小学五年级语文教案.docx
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《丰碑》小学五年级语文教案
《丰碑》小学五年级语文教案
《丰碑》，由李本深创作。
《军需处长》这篇课文就是围绕“丰碑”这个主题记叙了红军行军途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冰冻死的感人故事，下面是为大家整理的《丰碑》小学五年级语文教案5篇，期望大家能有所收获!
《丰碑》小学五年级语文教案1
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：
“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、攻击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。
2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。
再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富;大;姓）这个词是什么意思?
（高大的石碑，高大的纪念碑）
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的?
信任同学们通过朗读，自己能够明白。
请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹
特殊留意：
啸（xiào）劣（liè）塑（sù）
3、指名分段朗读课文，学生订正读音。
4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明白?
（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。
）
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题?
需要提出来探讨。
（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?
把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处?
）
2、同样老师信任大家通过阅读思索，互相沟通，肯定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是依据怎样的顺序写的?
被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处?
（画批在书旁）
4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行沟通。
5、在全班进行沟通。
设计，小学，教学
《丰碑》小学五年级语文教案2
教学目标：
1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。
2、运用合作探讨式教学解决学生理解难点。
3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。
教学重点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的含义。
第一课时
教学过程：
一、初读感受
1、自己读课文，读精确，读通顺。
2、谁情愿自告奋勇站起来把课文读给大家听听?
3.读了这篇文章你有什么感受?
有什么就说什么?
可一句话，也可以几句话。
二、再读质疑
1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。
①人被冻死是很苦痛的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?
②课文中两次写到将军愣，分别是什么意思?
③军需处长的身体怎么会成为丰碑?
④将军为什么庄重地向这位军需处长敬礼?
⑤为什么成功肯定属于这样的队伍呢?
2、全班沟通自己的问题。
三、合作探讨问题
1、方法：
自由组合，几人一组探讨刚才提出的自己感喜欢的1一2个问题。
第二课时
一、重点学习探讨
㈠人冻死时是格外苦痛的，为什么军需处长被冻死时那样镇定、安详?
1、出示第7小节，指名朗读。
2、探讨：
为什么他死得这样安详、镇定呢?
3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸?
）
4、这是一位怎样的军需处长?
㈡练习有感情地朗读。
二、重点朗读9一13小节。
1、自己有感情地朗读。
2、自告奋勇展示。
3、老师点拨、指导。
三、升华情感
1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座丰碑?
2、为什么成功肯定属于这样的队伍呢?
3、背诵你喜爱 的自然段。
板书设计：
丰碑一尊塑像-----→一座丰碑
《丰碑》小学五年级语文教案3
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱 的自然段。
教学重点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、配乐导入。
1、师：
为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。
今日，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去倾听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。
2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景
[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今日的孩子不简洁理解革命先烈们的崇高精神。
借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的关心。
]
二、初读课文了解大意。
1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：
课文讲了一件什么事?
2、探讨沟通。
[探讨这个环节打开学生相互沟通的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中猎取的信息内容表达出来。
]
三、再读课文。
1、师：
让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开头和结尾处找出两个带问号的句子;
2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。
3、第一句是将军的思索，他为什么会有这样的疑问呢?
在课文中找一找。
4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。
[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。
师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动猎取，既是为了让学生充分感受到老师对他们的敬重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。
]
四、重点突破，精讲赏读。
1、（过渡）如此恶劣的环境，让全部人都不得不思索这样的问题。
那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢?
队伍在连续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。
（CAI课件出示画面，老师配乐感情朗读第七自然段。
）
2、师：
下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的关心进行自学，最终还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。
3、学生自由学习，自主浏览网页。
4、学习小组沟通自学收获和疑难。
5、沟通反馈。
6、我们再来读读这一段。
你为这段选择了什么样的音乐?
（指名读;同学推举读;全班仿照读）
7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。
8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思索将军为什么发怒?
9、（广播教学）依据学生回答，调用学生机。
[小精灵儿童网站]
10、师：
将军指导这位老战士就是军需处长吗?
这时有人小声告知将军：
“他就是军需处长……”
（课件出示第十二自然段）学生齐读这一段。
11、师问：
将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么?
12、师：
将军的千言万语只能化作一个动作：
敬了一个军礼。
让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。
（配乐朗读）
[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，制造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。
本环节教学设计实行多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思索，动情地去学习朗读，进展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。
小组学习，强化了主动参与、相互沟通，学生在相互沟通中思索，在相互沟通中启发，情感和熟识水乳交融，这就有利于培育学生群体的主体性和合作意识。
体现了师生、生生、人机的多项互动。
]
五、理解感悟。
1、（过渡）风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
（同时课件出示插图）
同学们，你们见过碑吗?
碑是刻着文字或图画，直立起来作纪念物的石头。
军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑?
2、同座位互相探讨。
3、沟通反馈。
4、师：
、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、特地利人的精神却像一座不朽的丰碑永久高高矗立着，它将激励一代又一代的人永久前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。
（老师电脑监控学生，调用学生留言。
）
5、谁能用确定的语气来说一说“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢?
”
6、师：
对，我们的军队中有这样关怀战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，成功怎么会不属于我们呢?
[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。
让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处;沟通题词，则使他们的情感得到进一步提升。
]
六、总结拓展，升华中心
1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。
2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。
3、总结：
（再次出示插图）让我们永久记住这座晶莹的丰碑。
[给学生们进入老师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为猎取信息、探究问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。
]
《丰碑》小学五年级语文教案4
教学目标：
1.通过抓文章主人公与课题的关系，了解课文的主要内容。
2.聚焦直接描写军需处长的段落，在对比中感受军需处长舍己为人的精神，深化理解“丰碑”的含义。
3.抓住描写将军神态、动作的语句，了解侧面描写的方法，并体会其烘托人物形象的作用。
教学重难点：
聚焦直接描写军需处长的段落，在对比中感受军需处长舍己为人的精神，深化理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭题，了解“丰碑”
1.同学们，今日我们一起学习一篇课文，读题——
2.理解“丰碑”意思
“碑”：
看字形，和什么有关?
（石头）所以碑的意思是?
（石碑）
“丰”：
高大
理解“丰碑”：
高大的石碑
3.再读：
读出高大的气概
二、初读，了解主要内容
1.文中的“丰碑”指什么?
文中哪句话告知你的?
请用“~~~~”划出来。
2.PPT出示：
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
3.从这句话中，我们知道了什么是丰碑?
4.军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢?
快速读课文，用简洁的话说一说。
5.学生沟通
6.小结方法：
有时候我们在概括主要内容时可以抓住文章的主人公与课题的关系来进行概括。
三、解读“军需处长”，了解“正面描写”，进一步理解“丰碑”
1.文章的主人公是军需处长，哪个自然段对他进行了具体地描写?
（第7段）这军需处长怎么了?
（冻僵了）
2.为什么会冻僵?
这件事情发生在怎样的环境中?
快速浏览，找出相关的语句。
预设一：
环境恶劣
1.（学生找到第一段）PPT出示
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
寒冷把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，好像要吞掉这支装备很差的队伍。
2.当时的环境怎么样?
板：
环境恶劣。
从哪些词语看出来?
3.你能通过朗读让我们感受当时这恶劣的环境吗?
（指名2生读）
4.狂风呼啸、大雪纷飞，在如此恶劣的环境中，战士们可能?
可能?
他们前行的道路变得?
让我们一起用朗读读出这样的情景吧!
预设二：
衣服单薄
1.军需处长被冻死仅仅是因为环境恶劣吗?
2.你从哪些语句看出来?
“单薄破旧的衣服”“紧紧地贴”：
为什么作者要用这个“贴”字呢?
（衣服少、被雨雪打湿了，更冷）
3.你能用朗读读出军需处长衣服单薄吗?
一路上冰天雪地，狂风呼啸，在这样的环境中，假如我们正常人穿这么少，会觉得怎样?
而军需处长呢?
板书：
镇定安详
4.在这里，我们看到了一个怎样的军需处长?
板书：
舍己为人（先人后己）
5.学到这，你对课题中“丰碑”的含义有新的理解吗?
文中的“丰碑”仅仅指军需处长的身体吗?
（精神，舍己为人的精神）
6.让我们一起朗读这段话，感受军需处长的精神。
四、解读“将军”，了解侧面描写的方法及作用
1.文中除了写军需处长，还写了谁?
快速默读，用“——”划出描写将军的语句。
2.PPT出示：
描写将军神态、动作的句子。
将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
突然他转过脸向身边的人吼道：
“把军需处长给我叫来!
为什么不给他发棉衣?
”
他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子格外可怕。
“听见没有，警卫员?
叫军需处长跑步过来!
”将军两腮的肌肉抖动着。
将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛潮湿了。
他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
3.老师也找到了描写将军的一部分语句，这些都是描写将军的?
（神态、语言、动作描写）在阅读文章时，我们往往可以通过人物的言行来体会他们的内心。
同学们读读这些语句，这个过程中，将军的情感发生了怎样的变化?
4.沟通：
惊异、生气、感动、敬佩。
5.PPT出示：
将军的情感由惊异、生气、感动、敬佩，这就是将军的整个情感变化。
同学们，让我们一起合作读读这些语句，老师读蓝色部分，你们读描写将军的红色部分，看看你们能不能通过朗读把将军的情感变化表现出来。
PPT出示5——12段（红、蓝两色字）。
6.这篇文章明明是写军需处长的，为什么用了这么多笔墨来写将军呢?
PPT出示右：
写将军的段落。
再次出现左:
写军需处长的段落;像这样通过写其他人的言行来衬托（突出）主人公的特点或精神品质，这样写法叫“侧面描写”，副板书。
左边这段直接写军需处长来突出其精神品质的写法就叫“正面描写”，副板书。
我们在以后的写作中也可以尝试这样的方法。
五、进一步理解“丰碑”
1.这位军需处长为了战友们永久长眠于雪山之中。
他的战友能走出雪山、走向成功吗?
哪儿看出来?
2.PPT出示：
将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。
他听见很多沉重而坚决的脚步声。
那声音好像在告知人们：
假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢?
3.队伍之所以能成功，是因为?
（军需处长、将军、千千万万个像他们一样的战士们）
4.现在，你对课题“丰碑”又有新的理解了吗?
5.再次朗读，结束这节课。
板书设计：
丰碑
环境恶劣 镇定安详
衣服单薄 正面描写
侧面描写
舍己为人
《丰碑》小学五年级语文教案5
文章记叙的是一支红军队伍在风雪交加的行军途中，军需处长因衣服过于单薄而被寒冷冻死的感人事迹，赞扬了红军将领身先士卒、舍己为人的高尚品德，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。
文章以将军思想感情的进展为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情做了必要的铺垫和示意;接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地时的生气和对军需处长的责备;然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震动和对军需处长的崇敬;最终写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士连续前进。
设计理念
学习这篇课文，一是让学生体会课文叙述的顺序;二是体会课文所表达的深刻思想感情。
教学中应引导学生从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情，从军需处长的崇高品质受到感染和教育。
教学设计以读为重点，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学目标
1.理解课文内容，能说出“丰碑”的含义。
学习红军将士毫不利己、特地利人的精神，深刻领悟文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容。
背诵最终3个自然段。
3.学习生字，理解词义。
教学重、难点
1.在读懂课文、理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序，引导学生初步领悟文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。
2.难点是理解“丰碑”的含义。
教学预备
教学软件。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、释题导入，引读课题
1.大家都见过碑吧?
（板书：
“碑”字）谁来说说碑的作用?
2.老师又写一个“丰”字，想一想，“丰碑”又指什么?
可以借助工具书，也可与同学探讨，探讨后全班沟通。
3.老师出示人民英雄纪念碑及各种纪念碑的图片，以加深学生对“丰碑”的感性熟识。
4.老师引读：
谁来把“丰碑”洪亮地读给大家听?
二、初读课文，整体感知
1.自学课文：
大声读课文，把字音读准、句子读通。
读完之后，问问自己：
丰碑在这篇课文中指什么?
2.整体感悟：
丰碑在这篇课文中指什么?
三、研读“生气”，静心对话，感悟珍贵
1.过渡：
从刚才的沟通中，我发觉同学们都认为丰碑指军需处长冻僵的身体。
（播放军需处长冻僵的画面）理解是否到位，还需大家细细品读课文。
同学们，作为一个军队的统帅——将军，当他亲眼目睹这一画面时，会有什么表现?
（自学标画）
2.读后沟通：
下面我们来沟通一下，你画的是哪些句子?
（沟通所画句子，用多媒体在大屏幕上出示。
）
▲将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
突然，他转过脸向身边的人吼道：
“把军需处长给我叫来!
为什么不给他发棉衣?
”
（1）感受“生气”：
抓住“严峻”“抖动”及将军的语言。
（2）体验“生气”：
假如你是将军，面对走来的军需处长，会对他说什么?
（3）有感情朗读：
当看到在狂风呼啸、大雪纷飞的冰天雪地里，战士因为穿着单薄破旧、竟被活活冻死的场面时，将军内心有一种无法言语的生气、哀痛与自责!
当我们体会到这些，又会怎样读这段话?
▲他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子
分可怕。
（1）理解形象：
“发怒的豹子”是什么样子的?
（2）丰富形象：
他为什么会这个样子?
在等待的时候，将军又做了什么?
请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么?
（3）体验“可怕”：
假如你是将军，面对匆忙而至的军需处长，你会说些什么?
▲“叫军需处长跑步过来!
”将军两腮的肌肉抖动着。
（1）品读比较：
由“叫来”进展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”。
（2）深究原因：
将军为什么会有这些变化?
（3）体会“怒不行遏”：
假如你是将军，面对跑步过来的军需处长，你会说些什么?
（4）重现生气：
没有人回答他，也没有人走开，军需处长也迟迟不来，而纷飞的大雪悄无声息地覆盖着冻僵的战士的身体，将军生气了。
谁有感情地读读这些句子?
（显示所画句子）
（5）感受珍贵：
将军一次比一次更加生气的原因是什么?
（6）感悟珍贵：
将军对战士的关爱还表现在哪里?
四、研读形象，静心对话，感受伟大
感受军需处长在生命的最终时刻镇定、安详的形象。
1.指名读：
“一个冻僵的老战士……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
”
2.细读推论：
你从这里读出了什么?
3.想象坚强：
大家知道，当时的云中山已成了一个大冰坨，狂风呼啸，漫天飞雪。
军需处长穿着单薄破旧的衣服，他是怎样在风雪中步履艰难地前进的，让我们想象一下。
4.想象写话：
（出示军需处长冻僵的画面）我们可以想到，在冰天雪地里，军需处长确定瑟瑟颤抖过，手脚麻木过……他都挺过来了，可现在，他啼饥号寒，无力站起，只好倚靠在树干上。
此时他会想些什么?
对自己说些什么?
对战友嘱咐些什么?
对远方的亲人寄予些什么?
请把自己当成军需处长，把他崇高的内心和神奇的灵魂展现出来。
5.师生对读：
就是这样一位掌管着这支队伍全部物资的军需处长，却因为衣服单薄破旧而被活活冻死，多么令人肃然起敬!
五、品读“变化”，静心对话，感悟不朽
当有人告知将军“他就是军需处长”时，将军又有什么表现?
1.理解内容：
将军为什么愣住了?
为什么久久地站在雪地里?
2.体会变化：
将军内心情感有哪些变化?
3.指导朗读：
读出此时将军复杂的内心世界，读出对军需处长的崇敬。
4.感悟不朽：
一位掌管军队物资的军需处长在冰天雪地里，因为穿着单薄破旧，竟被活活冻死。
（出示军需处长冻僵画面，体会“晶莹”的含义）假如你是将军，在即将离开这位与云中山化为一体的军需处长时，会对他说些什么?
假如你是红军战士，在即将离开这位与云中山化为一体的军需处长时，会对他说些什么?
六、揭示内涵，升华情感
1.加深理解。
（1）当时在这气候恶劣的云中山中行军，将军曾有过什么样的忧虑?
从两处省略号，你又能想到什么?
（2）同学们，此时的将军还有担忧吗?
为什么?
2.揭示真谛：
学到这儿，说说“丰碑”指什么?
3.升华情感：
老师信任将军与军需处长的形象肯定刻进了同学们的心里，他们的一个动作，一个神情，一句话语，都深深地感动着我们，让我们永久牢记。
请你写一句能表达此时内心情感的话语，写在这座“丰碑”上作为献给英雄们的碑文吧!
（沟通后感情诵读）
七、自主作业，拓展感悟
让学生从以下几项作业中，有选择地完成自己感喜欢的两项作业：
1毙春炀战士人格魅力的感人故事还有很多，课后搜集一下，进行一次“红色经典”故事会。
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R2庇懈星榈乩识粒能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。
3卑颜飧龈腥说墓适陆哺爸爸妈妈听。
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