浅谈小学英语课堂动态生成教学.docx

浅谈小学英语课堂动态生成教学.docx

《浅谈小学英语课堂动态生成教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语课堂动态生成教学.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅谈小学英语课堂动态生成教学

浅谈小学英语课堂动态生成教学

发布部门：

　发布时间：

2008-07-0910:

56:

33　来源：

普陀教科网　访问：

1877

浅谈小学英语课堂动态生成教学

展茅中心小学沈姗姗

可能你也有过这样的经历：

当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室，却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计；当你们师生正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生“节外生枝”,让你措手不及；但有时当你被课堂中的“亮点”所吸引，不知不觉地进入学生思维色彩斑斓的纯真世界，却收获了意外的精彩；而这些突发的意外和亮点正是我们课堂教学中不断生成的宝贵资源。

如果作为教师能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生这样的生成智慧，那么我们的英语课堂必将会因此而熠熠生辉。

因此在新课程改革要求下，在小学英语课堂教学中我们不单单提倡生成、期待生成，更要有责任去探讨如何关注生成，驾驭生成，让我们的课堂绽放活力，让师生的智慧闪耀课堂。

以下便是笔者在实际教学中在这方面的一些尝试。

一激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路

著名教育家叶澜教授曾指出：

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。

试想如果我们每天都是“Goodmoring.Howareyou？

What’stheweatherliketoday?

…”机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白，毫无生气的语气应付了事。

相反如果作为教师能留心时事的变化，适时即兴寒暄，必然会安定学生情绪，激活课堂气氛，吸引学生尽快进入课堂角色。

例如：

周一、五上课时：

Didyouhaveagood time?

Whatdidyoudoontheweekend?

Weekendiscoming.Whatareyougoingtodothisweekend?

节日之时：

TodayisMothers’day,whatdoyouwanttodoforyourmother?

其他课之后：

Youhadamathtest,howwasthat?

YouhadaPEclassjustnow,youlooktired.Couldyoutellmewhat’syourfavouritesport?

…只要我们用心追求，一定会灵感涌动。

同时如果我们启动时再实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。

〔案例〕植树节那天上午，学生植树回来学校要求接着上课。

当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采,“MissShen,we’reverytired.”怎么办呢？

可以预测这节效果，突然我灵机一动，有了。

“Isee,youwenttoplanttreessoyou’retired.I’msorryIcan’t gowithyou.ButMissjiawantstoknowaboutit.Couldyoutellmesomethingaboutit?

”“Sure.”学生仿佛有点来劲，“Wheredidyouplanttrees?

Howdidyougothere？

Whendidyoustart?

”部分学生已经开始不断举手回答问题，”Whattreedidyouplant?

”“Sorry,MissShen.Idon’tknowitsname.ButIwanttoplantpeachtrees.Ilikepeaches.They’retasty.”一个学生回答道。

这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。

好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有说的欲望和冲动，我在心里暗喜。

于是我趁势峰回路转，“Areyoutirednow?

”我笑着望着他们，“Howdoyoufeel?

”“Idon’tfeelverytired.”“Irelax.I’mquiet.”“I’mhappynow.BecauseIcanansweryourquestion.”…“HowdoIfeel?

”我接着问“You’renottired.”“Youdon’tfeelhappybecauseyoucan’tgowithus.”…我又望了一眼Peter的座位他生病请假两天了，“HowdoesPeterfeel?

”“Hefeelssick.”“Hedon’tfeelhappy,too”.“Heissadhecan’tgotoplanttrees.”“MissShen,I’malsosad.BecauseIcan’tplaypingpongwithPeterafterschool.”原来是peter的好朋友David.随后,“ThismorningIwasbusyIdidn’tplanttreeswithyou.ButnowIcan playgameswithyou.Doyouwantatry?

”于是又利用竞赛调动起他们excited的情绪……就这样这节课在偶然生成的特殊情况下巧妙启动激活，铺设出后面不断生成的智慧之路。

虽然与我事先的设计大相径庭，但是也同样精彩完成本节内容——PEPB7Unit2PartBHowdoyoufeel?

“流水不腐,户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，唤醒各自沉睡潜能的时空，才能促进高质量的课堂动态生成。

二学会尊重学生，叩响动态生成的智慧之门

学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。

他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。

所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态．

〔案例一〕一天下午五年级的一节英语课，内容是PEPBook5Unit5PartA。

我和学生正在进行Therebe句式的交流学习，“MissShen,Andrewissittingonthedesk.”我扭头一看，果真我们的调皮大王正坐在课桌上朝我不好意思地笑。

尽管他平时上课顽皮，却机灵可爱，发言积极，我很喜欢他。

但这次他可太过分了。

我顿时心中怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量降低。

于是我控制自己的情绪，“Class,Closeyoureyes,please.Comehere,Andrew.”我将他藏在了门后，“Openyoureyes,please.WhereisAndrewnow?

”“在门后”，大家异口同声。

“Yes,heisbehindthedoor.”接着我又用此游戏引出了under theteacher’sdesk，infrontofTV,neartheshelf,“MissShen,昨晚我预习过了PartB的Let’slearn,还有一个over,Look!

Thereisafanovermyhead.”Andrew边说边指，得意地展示着他的才华，大家都会心地笑了。

在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容作了调整。

如果我强制粗暴地批评，必然造成学生心灵的封闭，也就无法生成。

课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄.

〔案例二〕一次在PEPBook6Unit6PartBReadandwrite的教授中，突然有学生举手问道：

“MissShen,他们为什么走的时候没叫Sarah?

”“Howdoyouknowthat?

”“因为他们没有问WhereisSarah?

”是啊，我怎么没想到这里，备课时没有预设这样的问题呢?

谁知问题刚一出来有学生就站起来回答:

”Sheisneartheriver.”为了考察学生我继续紧抓这个生成资源不放“What’sshedoingnearthelake?

”一下子同学们的手全举了起来：

Sheisfishing.Sheisplayingwithwater.Sheiswatchingfish.Sheiscatchingfish.Sheisdoinganexperiment…Sheforgetsthetime.Let’sgoandaskSarahtogohome.随后我们又关心地问起了Mike、ChenJie…精彩纷呈，学生们已完全打开了他们的智慧大门，展开了想象的翅膀，让生成的音符在课堂自由跳动。

孔子曰：

教学相长也。

其实我们的每一个孩子都有其独特的聪慧之处，教师要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。

三捕捉亮点资源，点燃动态生成的智慧火种

课堂上学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造是亮点，更是我们课堂宝贵的动态生成资源，它稍纵即逝。

作为教师要用我们的教学智慧，敏于捕捉，巧于疏导运用，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生兴趣盎然，思绪飞扬、，灵性喷发，点燃动态生成的智慧火种。

〔案例〕围绕着Gotothezoo的话题学生们正在进行着Whataretheydoing?

的热烈交谈，我饶有兴趣地听着他们的对话，走过Angla的身边，只听她问Mike“Doyouhaveanyfood?

”我愕然了，“Yes,Ihaveahamburgerinmybag.”说着真的从他书包里拿了出来，好家伙他还带吃的到学校来。

他们想干什么？

“Wouldyouliketogiveittothelions?

Maybetheydon’t（won’t）fight（anymore）…”Oh,mygod!

我的心被振颤了，她们的童心里饱含着多么丰富的情感。

我立刻让她们做完整的表演，把智慧和大家分享。

同时我提出了问题howtostopthelionsfighting?

有了前面观看的基础，和问题一结合学生们灵感顿生，S1：

Itellfeeder（学生根据已有词汇发明的“饲养员”），hehasagoodidea.S2：

Icall110.（行，知道有麻烦向警察求救）S3：

Letthemhavetheirownrooms.Havethesamebed.（懂得公平竞争原则）S4：

Listentomusic,they’rehappy.Theycan’tfight.（明白寻找快乐的方法）……听着发言你仿佛进入了他们七彩的内心世界。

接着我话题一转，Doyouoftenfight?

 Ofcoursenot,we’reallgoodfiends.Weoftenhelp.…就这样在我无痕的引导下学生进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉，这节课我很得意。

“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。

英语课堂已经不再是单一机械的操练，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。

思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有内在真实的生成。

四注意反思积累，承载动态生成的智慧之美

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：

成长＝经验＋反思。

在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。

要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

〔案例〕结束了一节课的教学，我走在回办公室的路上，但今天我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。

回忆这节课是Book6Unit3Whenisyourbirthday?

这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想，也有部分生成在里面，但就是在运用巩固时，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。

最后让学生汇报了调查。

在这个环节设计时我又落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。

到了办公室我还在思考，这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个小型party,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？

于是我将我的台历改造装饰了一下。

第二天当它出现在课堂上时，果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。

“MissShen,wecanmakeit,too.”对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？

果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室的书架上。

有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：

课堂不但是乐园还是家园。

可见，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。

只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。

每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

让我们不但在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

合作学习在小学英语教学中的功能和运用：

　[摘要]合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的,课堂小组活动组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂英语课的成败,它来自于师生的共同创造,它在课堂上的作用是不容忽视的。

　　[关键词]合作学习英语课堂功能运用

　　所谓合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

在小学英语课堂上适时运用小组合作学习非常重要。

　　一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能

　　1.弥补大班上课的不足,给每个学生创造“说”的机会,增加了课堂的密度和广度。

　　目前,大多数学校存在大班教学。

学生人数多,教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。

小组合作学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点。

因此,充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施;另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。

在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”的形式,有节奏地让学生练。

这样无论学生成绩好、差,人人都能参与。

学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。

以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。

小组活动活跃了课堂气氛,是小学生所喜爱的教学活动方式之一。

　　2.尊重学生的个性,使每个学生都得到合理发展。

　　学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分的小学生喜欢表现自己,始终处于积极主动的状态,从而不断提高语言的应用能力。

仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口,给他们口语提高带来消极的作用。

小组合作学习的实践提供了解决的方法,给这些学生一段缓冲的时间,避免当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流,在代表本组展示成果时,由于有了先前充分的准备,学生能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。

　　3.增强合作意识,培养学生合作解决问题的能力。

　　教师就要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。

安排小组合作是开发人际智能的有效方式。

组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容,只有每一位成员都掌握了教学内容,才算完成了教学任务。

因此,每位成员的积极性都被带动起来,学生间互帮互助,同时在交流、分享成果时,团体合作精神也得到了培养。

　　二、合作学习的类型,主要以小组活动的方式呈现

　　1.二人一组（pairswork）,练习一些诸如问答之类的内容,密度大,范围广。

　　2.按角色分组,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演。

有利于创设情镜。

可自由组合,也可以根据需要事先分好。

　　3.根据教学内容分组,比如:

提出问题后需要学生讨论然后回答问题,这种小组为了方便可就近组合,一般前后座为一组。

　　三、合作学习（小组活动）在课堂教学中的运用

　　小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

　　1.在“热身复习（Warmer）”环节应用

　　在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文,这就需要小组来完成。

比如:

三年级起点第二册第四模块Food,在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动,首先是示范问答:

T（师）:

Doyoulikemeat?

S1（生）:

Yes,Ido./No,Idon't.然后要求学生同座一组进行问答（Pairworks）,谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高;然后是表演第一单元学过的对话,其中的角色有:

MsSmart、Sam、Lingling、Amy、MrSmart,让学生按照课前准备来表演,效果也特别好。

　　2.在“呈现（Presentation）”环节后

　　在“呈现”新的语言项目后,就转入操练（Drill）这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。

此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。

教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备）,直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。

学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。

这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。

　　3.在“练习（Practice）”阶段

　　这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。

练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。

这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。

教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。

练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。

这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。

　　4.在“巩固（Consolidation）”阶段

　　这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。

学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。

这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访等等。

教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。

教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。

这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。

随着课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。