《认识常见的岩石》教学设计模板.docx
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《认识常见的岩石》教学设计模板
《认识常见的岩石》教学设计_模板
《认识常见的岩石》教学设计
本课是《岩石与矿物》单元的第一课。
通过运用多种方法认识一些常见的岩石，能用不同的分类标准对岩石进行分类，初步了解岩石的形成，建立岩石的概念；并且初步学会记录和描述自己的观察结果，和同伴交流自己的观察结果，由此达到《标准》中学生意识到岩石和人类的密切关系，愿意保护岩石等目标。
在本课学习前，学生对岩石已有一定了解：
他们知道在哪儿可以找到岩石，在家观察过放在水里的岩石，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识，这些都成为本课学习的基础。
在本课的学习中，一方面学生将分享他们对岩石已有的知识；另一方面，还将以科学的方法和态度进一步观察岩石，并把自己的观察结果记录下来。
根据学生的年龄特点和实际生活，我们需要做的是教学准备和对教学内容的调整：
一是淡化科学知识目标，而着重让学生参与观察岩石和给岩石分类等活动；二是不拘泥教材，学生具体认识哪几种岩石、用哪些方法认识，教师应根据当地实际和学生实际充实教材；三是教学遵循开放性原则，整个过程不应局限在一节课进行，课前教师可组织学生开展岩石收藏活动、查询资料等活动，课后可组织学生展开岩石标本制作活动和岩石手抄报等活动，使科学学习得到更有意义的延伸；四是为学生准备“有结构”的材料，主要有常见的岩石标本（假如学校没有，可以课外组织学生采集当地的常见岩石，并指导他们把采集来的岩石洗净、敲开，露出新断面，做成岩石标本）、放大镜、锤子、水、稀盐酸等材料及有关多媒体课件。
这些材料将为学生的认识过程提供有力的物质保障，以期望学生在活动中得到多方位的发展。
过程与方法
●用多种方法仔细观察岩石；
●用简单的语言或图画记录自己的观察结果；
●能按不同的分类标准给岩石分类。
知识与技能
●初步了解岩石的分布，建立岩石的概念；
●能认识花岗岩、大理岩、砂岩等常见的岩石；
●知道岩浆岩、沉积岩、变质岩的生成过程；
●知道化石和煤层的形成。
情感、态度与价值观
●愿意与他人合作并交流；
●从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而热爱大自然；
●从了解岩石的生成，意识到万物是在不断变化的，树立正确的自然观。
教学过程设计
一、以多媒体激趣，诱发学生对岩石的原有认识
1、播放课件，欣赏大自然中由岩石组成的美景。
2、谈话：
你还在哪些地方看到过岩石？
3、学生发言。
4、谈话：
岩石组成地球的外壳，有些岩石裸露在空气中，更多的岩石被水或泥沙、土壤覆盖。
那么，你对岩石了解多少呢？
把你对岩石的了解写在活动记录上。
5、学生填写活动记录。
6、组织交流学生关于岩石的已有知识。
【评析】自然界有很多美好的东西,在此教师不失时机地运用媒体,把学生带到广阔的大自然让学生产生美好的情感体验，激发学生喜爱祖国河山，热爱家乡的感情。
并借此提高学生的审美情趣，激活学生已有的知识背景，为本课学习奠定了基础。
二、辨别岩石，建立岩石的初步概念
1、谈话：
大家对岩石了解这么多，那么哪些是岩石，（）哪些不是岩石你能分得清吗？
2、师生共同举办“岩石收藏展览会”。
3、学生当“小小岩石鉴定家”，找出哪些是岩石并简单说出理由。
【评析】师生共同举办“岩石收藏展览会”，使丰富的材料呈现在学生面前，此时让他们当“小小岩石鉴定家”，既激发了学生参与的热情，又增长了见识，进一步认识岩石的特征，同时也发展了学生课外采集收藏的兴趣，可谓一石三鸟。
三、观察岩石，能说出常见岩石的名称和特征
１、谈话：
现在同学们可以借助工具用多种方法仔细观察岩石标本，并把你的观察结果写在活动记录上，比一比谁的发现多。
【说明】在此教师应向学生展示提供的一些观察工具，并着重讲解稀盐酸的使用方法，科学课上强调大胆探索的同时对学生进行安全教育是相当重要的。
２、学生有序地领取所需材料并对岩石进行仔细观察，填写活动记录,教师巡回指导、帮助。
３、交流汇报观察结果。
四、给岩石分类，初步认识岩石的生成方式
１、谈话：
现在你能把岩石分一下类吗？
你能想出几种办法？
２、给岩石分类，把各种不同的分类方法记录下来。
３、交流岩石的分类方法。
４、谈话：
你们想知道地质学家是按什么来给岩石分类的吗？
５、观看多媒体课件。
（介绍了岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程以及化石、煤层的形成）
６、谈话：
现在你能像地质学家那样把你桌上的岩石标本分类吗？
７、学生尝试再次分类。
【评析】让学生先自己给岩石分类，再与同学交流，了解其他同学的分类方法。
在此基础上让他们了解地质学家给岩石分类的方法和理由，让他们感觉到自己发现的价值，知道他们离科学家并不遥远，他们就是小科学家。
五、课外延伸
1、识别自己采集的岩石，制成岩石标本。
2、编写一份岩石广泛用途的手抄报。
教学片断赏析
交流对岩石已有认识的教学片断
师：
现在交流一下，你对岩石已经了解了什么？
生：
岩石都很漂亮，有的岩石上还有各种美丽的花纹，里面还有十二生肖呢！
生：
岩石有各种颜色，还有的岩石是透明的。
生：
有的石头拿在手里不透明，放进水里才透明。
师：
你观察得真仔细！
生：
有的石头很值钱，像我爸爸上次买了一块鸡血石花了八百多元呢！
生：
像钻石、水晶也是岩石，它们的价格就更贵了。
生：
石头可以用来造房子、铺路，还可以用来雕塑、刻图章。
生：
古代人们用石头做成兵器，还用两块石头一擦,就会有火。
师：
你知道得真多！
生：
用石头还可以烧饭。
生：
我还知道石头有大理石、雨花石、花岗岩、音乐石…….
师：
音乐石？
老师都不知道，你能向大家介绍一下吗？
生：
这种石头在非洲，敲击它会发出很多种声音，所以叫音乐石。
生：
我知道在美国有一种会走动的石头，科学家发现它下面有走动的痕迹，据考证，是自然形成的。
生：
我还知道在我国河南有一种麦饭石。
有人做过实验，把放在水里能使小鱼的生命延长。
师：
你知道的真多，你怎么知道的？
生：
我是在《我们爱科学》上看到的。
师：
真是个善于学习的好学生！
生：
我还知道，一些动物死后经过很长的时间，会变成化石。
师：
你看到过化石吗？
生：
我没有亲眼看到过，但我看到过图片，知道有恐龙化石、猿人化石、蜻蜓化石、三叶虫化石等，科学家通过化石能知道很多地球上以前的事情。
师：
看来你对化石颇有研究，我真希望你也能成为科学家，通过化石来破解地球留给我们的一些难题！
生：
我还知道，科学家发现一种石头，里面有地球上没有的元素，因此称它为“天外来客”。
生：
你讲的是不是叫陨石？
生：
对。
生：
我知道，石头在大自然中，经过不断地热胀冷缩，会裂开，最后变成沙子。
师：
真了不起，你怎么会知道这种变化的？
生：
我在电视上看到的。
生：
我知道科学家一般用刀刻、用指甲划等方法了解岩石的硬度；用盐酸滴在岩石上的方法了解岩石的耐腐蚀性。
师：
在以后我们对岩石的研究中，也争取向科学家学习，好吗？
……
【片断评析】学生不是一张白纸,而是带着经验来到课堂的,以人为本的教育应关注学生已有的经验。
奥苏伯尔说：
“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
”学生在与同伴兴奋地交流中不断地获取大量信息，教师在此时应该创造和谐的氛围，不断地鼓励，让学生畅所欲言，教师在倾听中了解学生的已有知识，从而及时捕捉课堂生成信息调整教学，使教学少一点呆板，多几分灵气。
教学手记
科学教学应是一个开放的教学过程。
这开放性在这节课上首先体现时间的开放性，科学课堂不应以一堂课的铃声为起点和终点。
鉴于以往课前组织每位学生采集岩石活动的效果较差，这次改为岩石的收藏活动则要容易实施得多。
学生大多都带来了一定数量的岩石，当然还有些非岩石，这使得课上别开生面“岩石收藏展览会”以及“岩石鉴定活动”得以顺利实施。
其次还体现在科学学习的空间的开放上,在科学学习中教师不应把学生束缚在课堂内,“我们不能把所有孩子带到整个世界中去，但我们可以把整个世界搬进教室。
”我们让学生用语言把以往对岩石的认识带进课堂，让学生把各种场合搜集的石头带进课堂，用多媒体把大千世界的美石、奇石及岩石的形成带进课堂……学生通过丰富的感性材料亲近自然、欣赏自然，从而珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。
课 时：
第一课时
教学目标：
认识九个，会写十个生字，初步了解课文内容。
教学重点：
会读九个生字，会写十个生字。
教学过程：
一、 谈话导入
1.你看到的树叶是什么颜色的？
2.你看到过蓝色的树叶吗？
3.今天我们来学习19课《蓝色的树叶》
二、 初读课文，学习生字
1. 自由朗读全文，边读边画出生字。
2．出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。
3. 正音练习。
（1）读音指导重点：
“术、惹、桌、注、皱”都是翘舌音；“吐”是多音字，在本课读（tǔ）；“削”也是多音字，在本课读（xiāo）
4.师范读课文。
生说：
课文说了一件什么事？
三、 识记生字
（1）出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。
（2）让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友，目的是让学生在组词说话中识记生字。
（3）开火车认读生字。
四、 巩固生字
1.巩固会认的字：
游戏1：
听音出示字卡。
（师读生字，生找字卡）
游戏2：
组字：
口+土=吐 合+手=拿 日+京=景
２.巩固会写的字：
（１） 生观察要写的十个字，并说出每个字的写法。
四个左右结构的字：
吐、注、课、铅，要写得左窄右宽。
四个上下结构的字：
笔、桌、景、拿，重点指导“笔”字的书写，还指导“拿”的书写。
五、 .总结：
这节课，你都学会了什么？
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24*海豚救人
教学目标：
1、认识本课3个生字。
2、朗读课文。
了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。
领会作者运用的表达方法。
3、受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重难点：
1、从海豚救人的事件中体会海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。
2、学习作者所运用的表达方法。
教学过程：
一、导入新课
同学们可能见过海豚的精彩表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？
海豚还被称作“见义勇为的海上救生员”呢！
这节课我们就来学习第24课《海豚救人》。
板书课题。
二、小声自由读课文
思考：
课文写了什么事？
（整体感知）
三、自学课文
1、分小组朗读课文，标出自然段。
2、想想文章是分几部分来写的。
3、讨论后指名回答。
四、从问题入手学习本课
1、海豚是怎样救人的？
2、海豚为什么能够救人？
五、通读全文，交流表达方法
1、回忆《鲸》的表达方法，指名说。
2、小组讨论：
说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法。
六、.总结、扩展
1、同学们，除了课文中介绍的内容之外，你还对海豚有哪些了解呢？
介绍给同学们听。
2、全班交流。
附：
板书设计
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这片土地是神圣的教学设计
（一）
【教学目标】
1、指导关键语句的朗读。
帮助学生理解“神圣”，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，感受人类与生存的这片土地息息相关。
2、研读课文，品味语言，让学生读中感悟。
充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言。
3、把握主要内容的基础上，能联系实际对土地与人类关系进行较深入地思考。
【教学重点】引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
【教学难点】
理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。
【教学时间】第二课时。
【教学思路】
首先问学生看了题目想到什么问题，弄明白这个地方是哪里，“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文。
第二步，针对“面对这片神圣的土地，西雅图告诫白人应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的神圣。
第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
【教学过程】
一、创境导课，感知“神圣”。
1、读课题。
这片土地指哪片土地？
教师陈述：
是啊，这片土地是指美国北部印第安人的土地，也就是今天美国的西雅图。
2、注意读好“神圣”这个词。
再让学生读。
什么是神圣？
带着这种感觉再读课题。
3、“神圣”这个词让你想起了哪些场面？
是啊，升旗帜的时候是庄严神圣的，信徒在膜拜的时候面对自己的膜拜的神佛是神圣的，而印第安人对自己的这篇土地是神圣的，是不可亵渎的。
4、再一次神圣地读课题。
二、读中感悟热爱，理解“神圣”，知道这片土地上的哪些事物是神圣的。
1、理解土地是圣洁的。
过渡引入：
（1）同学们，迅速默读课文，看看在印第安人的眼里，这块土地上的哪些事物是神圣的？
把这些事物勾画出来。
自己再神圣的读一读吧。
（2）朗读体会圣洁。
①当学生汇报后出示课件：
“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
”
②指名读。
（让学生注意前面的“每一”请注意，在沙滩，在耕地、山脉等的前面有一个数量的修饰词，我们去掉前面这个修饰词，行吗？
为什么？
所以在读的时候，要注意什么呢？
）
③再齐读。
④师读表数量的词语，生读其余的部分。
⑤一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，课文中的一个词语是——圣洁的。
2、理解“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园”。
①过渡语：
西雅图说得多好啊，所有的一切在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。
那么，土地上的事物和我们人类是怎样的关系呢？
我们继续读第三段的文字。
（生默读课文后）
②让学生议论。
【师总结】植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液，他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲……人类与大自然紧密相连，齿唇相依，这种我们和大地上的山峦河流，动物植物关系用一个词语来形容，可以说是我们共同属于一个——家园。
③读最后一句话。
“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园”
读完后总结：
你看，印第安人就是这样看待土地的，看待土地上的动物和植物，我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分，我们和大地已经水乳交融了。
这就是他们吧大地当做神一样看待，这就是神圣！
3、理解河流是神圣的。
①过渡语：
我们继续读文，在西雅图的眼里，在这片土地上还有哪些事物是神圣的？
②学生默读思考、汇报。
③这是从几个方面来写河流的，你仔细读一读。
（问：
你从第自然段知道的？
你能读出几层意思呢？
这里要知道学生理解出三个层次，分别是河流延续着我们的生命，从祖先到我们；河流对我们的直接作用；河流满载我们的希望）
（读这三个层次，男女各读一个层次，共同读一个层次。
）
4、理解空气是神圣的。
①过渡语：
下面继续探讨，这片土地上还有哪些事物是神圣的？
②学生回答空气后，提出：
仔细读文，看他们怎样看待空气的？
结合实际想：
如果没有空气，对人类来说，这意味着什么？
③读出空气在西雅图心目中的重要性。
5、理解动物是神圣的。
①过渡语：
下面继续探讨，这片土地上还有哪些事物是神圣的？
②结合实际想：
如果没动物，对人类来说，这意味着什么？
③读出“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”
总结：
你看，土地上的山川、河流、空气等一草一木，一山一水，这些事物在我们眼里都是司空见惯的，这些我们觉得微不足道的事物，可是在印第安人的眼里，那可是——神圣的。
（最后三个字让学生说）
三、理解西雅图对白人的谆谆告诫。
1、领会主旨，感悟土地的神圣。
①出示体现主旨的句子：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
”
【过渡语】所以，印第安人在即将离开这片他们所热爱的土地的时候，作为酋长的西雅图只好反复的叮嘱来表达他的心声，他反复叮嘱的是什么？
②可是，同学们，你们平时轻言放弃吗？
那在什么情况下才会放弃呢？
（无法挽回、无可奈何）
读：
一读：
是啊，无可奈何，没有办法，请大家一起无可奈何地读。
（齐读）
读后陈述：
当年的印第安酋长西雅图就是这样谆谆告诫白人的。
二读：
“你们一定要记住”这是西雅图对白人的什么？
（叮嘱）是啊，这是刻骨铭心的叮嘱，让我们带着这份叮嘱一起读吧。
（齐读）
三读：
假如我就是那位白人首领，你们就是西雅图，你准备怎样对我说？
（男生齐）
四读：
女西雅图们，假如你面对着来开发的白人首领，你准备怎么说？
（女生读）
五读：
假如你面对的是全体的美国人，你又将怎样大声疾呼呢？
（齐读）
小结：
当年，西雅图就这样一遍遍地呼吁。
三、应该怎样对待这片神圣土地上的事物。
1、领悟西雅图对白人的谆谆教导。
①引：
虽然对于世世代代居住在这里的印第安人对这片土地，对这片土地上的一切如此崇敬，但是，现在他们不得不即将被迫背井离乡了，尽管心中怀着万千的不舍与留恋，此刻，西雅图仅仅是让白人知道这片土地是神圣的就行了吗？
他告诫白人应该分别怎么对待这片神圣土地上的事物呢？
预设：
善待河水、保护空气、照顾动物（板书）
②课文的哪些句子是西雅图明确对白人提出的希望？
生提出后，引导读出告诫的语气。
学生回答后总结：
这就是西雅图以一个长者的身份对白人提出的希望啊！
4、小结，以读升华感情。
（男同学读原因，女同学读善待的句子）
①读出善待河流、空气、动物的语句。
【过渡语】是啊，善待河流、照管好空气、照顾好动物，因为这一切都是神圣的。
让我们结合前面的理解一起来读出西雅图对白人的告诫吧！
（出示课件），下面女同学读出河流、空气、动物的神圣，男同学读出西雅图对白人的告诫。
出示课件：
这因为“溪流河川中……载着我们的希望。
”所以“河水是我们的兄弟……善待我们的河水”
又因为“印第安人喜欢……”，所以“你们要照管好它……”
此外，因为“如果所有的动物死去了……”，所以“你们一定要照顾好这片土地上的动物”
②再读主旨句
过渡语：
你瞧，河流、空气、动物与人密不可分，所以西雅图一边告诫，一边反复叮嘱
（再读）出示课件“如果我们放弃……”
四、前后联系，升华主题。
过渡语：
同学们，西雅图除了这样真诚地告诫白人，他还希望让他们的孩子知道什么？
自由交流。
重点理解引导学生联系实际谈。
任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
①读。
②交流理解。
谁也没有权利去控制大地，相反，大地拥有人类生命的物资，才使人类不断繁衍生息。
③再读。
让我们深情的读。
五、拓展，小练笔。
【过渡语】这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环境保护演说。
”同学们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，这是我们地球家园六十多亿居民的共识！
孩子们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。
请将你们心中最真切的话语神圣的写下来。
出示课件：
我脚下的这片土地，我深深地爱着你！
你
六、总结，结束新课。
土地是神圣的，善待地球就是善待我们自己，但存方寸地，留与子孙耕，让我们行动保护我们身边的一草一木，一山一石，因为，让我们再一次深情地读课题——这片土地是神圣的。
这片土地是神圣的教学设计
（二）
一、导入新课
1、（图片——西雅图城市）
西雅图是美国西北部太平洋沿岸最大的城市，常年被青山绿水环绕，风景如画，著名景点比比皆是。
你们知道它的名字是怎么来的吗？
（学生交流）
对！
他的名称来自于一位印第安酋长——西雅图。
2、老师还知道一个关于西雅图的故事呢？
你们有知道的吗？
大约一百多年前，西雅图是美国西北部印第安部落的酋长，当时美国白人从东岸横跨美洲大陆往西进，要购买他们的土地，他们也曾试过一切办法，奋战过，躲避过，最后只剩下两条路，不是去死，就是搬到保留区去。
无可奈何之下，西雅图酋长说了一席不寻常的话，永远留在人们的心中。
他说：
“好吧，我们会离开，但是，要我离开，我对华盛顿的大首领只有一个要求……”
现在，请同学们想想，他会要求什么呢？
假如是你，你会要求是什么呢？
是啊，设身处地地想一想，我们可能会为了遥远的路途而多要几匹马或是毯子和食物。
可他要的不是这些，这节课让我们走进课文，通过他饱含深情的演讲，了解一下他的要求到底是什么？
3、举起手和我一起写下这篇课文的题目：
这片土地是神圣的
4、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、让我们带着刚才的问题自由读课文，如果遇到难读的词语、句子就多读几次，把课文读通顺，好吗？
（学生读课文，教师巡视指导）
2、通过读课文，你了解印第安酋长的要求了吗？
（要求白人记住：
这片土地是神圣的，并且爱护这土地的每一部分）
3、那么课文给你印象最深的是什么？
（如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
）
还是这句话，这也是西雅图酋长对白人的要求，句中“你们”是谁？
（白人）
“这片土地”指什么？
（印地安人世代生活的土地）
为什么对这句话印象深刻？
（在课文反复出现三次，一咏三叹，强烈地表达了作者内心的情感。
这也是文章的——中心句。
）
老师和大家也有同感，西雅图在被迫与族人离开这片土地之前，不奢求任何的钱财和物品，只是千叮咛万嘱咐，希望白人牢记：
这片土地是神圣的。
让我们静静的体会一下他此时的感情，然后齐读这句话，好吗？
（停顿一会，给学生体味的时间）
齐读句子。
大家读的很不错，整齐、洪亮，最让老师高兴的是，很多同学抓住了这句话中的关键词，读得非常有感情。
你们知道老师指的是哪个词吗？
——对，是“神圣”！
谁知道这个词语的意思？
（极其崇高而庄严，不可亵渎），你能读一下这个词吗？
（语气应该是充满敬畏的），向刚才全班的朗读挑战，再读这句话，有信心吗？
读得真好！
让我们把掌声送给这为自信而有勇气的同学！
老师又有问题要问了，你们都有信心吗？
迅速浏览课文，哪些句段让你感受到“这片土地是神圣的”？
强调：
主要集中在哪几个自然段？
（一二三自然段）
（针对这个问题引出对下文的深入分析）
三、走进文本，研读课文
（一）学习第一、二、三自然段。
1、谁能来读一下课文？
指名朗读课文其他同学边听边思考，找出让你感受到土地神圣的句子体会一下。
2、（教师总结学生的朗读。
）老师特别喜
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