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学前教育评价幼儿发展评价
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学前教育评价幼儿发展评价
第三章 幼儿发展评价
【内容简介】
本章主要涉及以下几个问题：
幼儿发展评价概述；幼儿发展评价的内容与方法；幼儿发展评价方案的介绍。
通过本章的学习，学习者应掌握幼儿发展评价的定义、目的；掌握幼儿发展评价的内容与方法，并能在实践中灵活加以运用；了解幼儿发展评价中应注意的问题。
第一节 幼儿发展评价概述
一、定义
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
它是学前教育评价的重要组成部分。
二、幼儿发展评价的目的
早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。
1．帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展
2．帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据
3．帮助家长了解幼儿发展情况
4．为改进教育过程提供依据
幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。
三、幼儿发展评价的意义
1．提高幼儿园教育质量的重要手段
开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。
2．提高教师素质的有效措施
观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。
第二节 幼儿发展评价的内容与方法
一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）
具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：
（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价
（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价
开始阶段：
幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣
进行阶段：
幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究
主题的深入阶段：
幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等
主题的结束阶段：
幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
（三）可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价
二、幼儿发展评价的方法
（一）观察法
观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以分为以下几种：
1．自然观察法
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。
自然观察的主要特点是：
不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。
自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、社会性发展评价中尤其具有重要价值。
（1）轶事记录
是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。
例子：
观察对象：
××（性别）年龄
观察者：
×××
观察时间：
观察地点：
严严和贝贝在玩“医院”的角色游戏，贝贝做“病人”，找严严“大夫”来看病，严严说：
“你的病很重，要打针才行。
”说完，拿起针管就要向贝贝胳膊上扎。
贝贝急忙躲开，并说：
“我不打针。
”严严说：
“怕什么，又不疼，是假装的。
”贝贝还是拒绝：
“让我假装大夫，给你打针吧。
”
（2）时间抽样
在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。
主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。
如：
观察幼儿自由游戏时，每隔5分钟对被观察者观察10秒，观察幼儿游戏的状况，是平行游戏、独自游戏、合作游戏还是无所事事。
观察表格要预先准备好。
（3）事件抽样
选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。
在记录方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。
运用此方法，也要事先设计好观察记录表。
如：
观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生。
幼儿助人行为观察表
事件抽样可以让观察者分析幼儿行为发生的因果关系，但不易进行定量分析，如行为发生的频率如何，行为的稳定性如何等。
（4）行为检核
是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项目上做上标记。
行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。
2．情境观察
是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。
优点：
一些行为不容易观察到，省时省力
如：
观察幼儿的分享或者合作行为，有意减少玩具的数量
（二）谈话法
通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。
谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。
教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。
谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。
常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。
（三）作品分析法
教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
（四）问卷调查法
问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。
主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。
（五）档案评估法（“公文包法”（portfolio））
档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。
幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。
记录袋收集些什么东西：
作品样本“作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式”（Tombari&Borich,1999）；观察记录；各种测验和调查的结果。
教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。
档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。
档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。
在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论、参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。
在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。
三、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
正确理解幼儿发展的本质与特点
1．发展是指幼儿基本素质的提高
包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等，外显的知识和具体的能力只是发展的指标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。
2．正确理解幼儿发展速度上具有个别差异
（二）与日常教育工作相结合
评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供依据，为改善和调整教育计划服务。
（三）充分合理的运用评价结果
1.分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的集中现实的发展水平，以此作为制订班级计划的依据。
2.分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依据
3.要全面、客观的分析影响儿童发展的因素，为改善幼儿园和家庭教育提供依据。
教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一步分析存在问题的原因和导致进步的因素。
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
不应将教师工作和幼儿的发展视作因果关系
第三节 幼儿发展评价方案的介绍——多彩光谱项目
一、有关多彩光谱项目的背景介绍
多彩光谱项目是一项以美国哈佛大学加登纳（Garnder）和费尔德曼（Feldman）的多元智能理论为基础的，历时9年的发展性研究。
该研究第一阶段（1984～1988）的目的是建立一个评估学前儿童认知努力的新方法。
研究者设计了一套课程和评估材料。
这套课程与评估材料与传统早期教育方案相比，能触及到儿童更广泛的认知能力和风格。
在第二阶段（1988～1989），研究者着手对多彩光谱项目的方法进行修订，看看是否用来识别幼儿园和小学一年级儿童，特别是那些面临学业失败的儿童的相关智能。
在第三阶段（1990～1992）研究中，研究者主要看能否通过识别和培养那些面临学业失败儿童的智能，来改善他们的学业表现。
研究者让多彩光谱项目适用于小学一年级课堂，同时还将该项目所开发的材料应用到了诸如儿童博物馆和家庭教育等非学校教育中。
在过去的几年中，多彩光谱项目的方法被研究者和教育实践者广泛运用，它给教育工作者提供了可供选用的评估工具和丰富的课程框架。
该项目被视为最好的一种有理论基础的评估方法和早期幼儿教育实践。
它有着清楚的目标，即识别并培养幼儿区别于他人的智能和兴趣，通过识别儿童在音乐、运动、机械科学和其他一些通常不被重视的领域的智能，为儿童提供了一条建立自我价值感的途径，并对他们展示自己能力的努力给予肯定。
多彩光谱项目评价的具体内容
二、多彩光谱评价的特点
针对七种智能，我们选择了15个能力领域来评估，如音乐创作和感知，语言的虚拟叙述和描述性叙述，身体动觉领域的表现性动作和单纯运动性动作等等。
每一种能力领域都有其核心的基本技能，例如在数学领域，其核心的基本技能包括计数、简单的计算和记数技能、规则的遵守和策略的形成等。
我们通过对4岁儿童的实地观察，对每个领域的基本技能进行了修正，使之符合各年龄段的特征。
〈多彩光谱〉的评估方法具有四个显着的特点：
1．在有意义的、真实的活动情境中进行评估。
我们采用了成人社会“功成名就”的概念，关注那些与社会上成功人士密切相关的能力。
因此在语言领域里，我们看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。
不论在哪个领域，总是让儿童有物体可操作，比如在唱歌活动中提供面团生日蛋糕，在数学活动中提供骰子和小恐龙的棋板游戏，在社会领域活动中，采用教室模型，提供儿童和教师的小人偶等。
“功成名就”的人包括记者、数学家、自然学家、技师、歌手、舞蹈家、政治家等等。
然而，前面已提到过，不应把儿童在活动中的表现视为其未来职业的预示。
“功成名就”的利用，是为了保证在活动中能够让儿童学习那些有意义的、被社会文化所认可的技能。
2．模糊了课程和评价之间的界限。
传统智能测试拘泥在一间小屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估。
我们摒弃了这一方法，尽量模糊课程和评价之间的界限。
〈多彩光谱〉游戏和活动采用4岁儿童所熟悉且具有激发性的主题。
例如猎宝游戏和教室模型活动使每个儿童无论技能发展水平如何，都能参与到这一有意义的活动情境中。
〈多彩光谱〉评估活动在儿童自己的环境中进行，就象教室里开展的其它活动一样。
必要时教师给予帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。
当然，有些区域易于进行持续的评估，例如在视觉艺术领域，我们采用“艺术夹”方法。
但是即使任务是以结构活动的形式呈现，在任务结束后还仍旧把材料放在教室里，这样可获得丰富的随机信息——可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么。
另外把材料保留在教室里还可使评估具有连续性。
教师可以观察到儿童是如何互相传授材料的使用方法的，又是如何创造性地使用材料的。
我们希望所有〈多彩光谱〉里的活动都成为教室日常课程的一个有机组成部分。
3．关注到行为的风格特征。
通过对〈多彩光谱〉活动的观察，我们很快认识到评估方法需要再增加一个维度，才能更准确地反映儿童在特定领域的处理信息的方式。
我们创制了一个“活动风格表”
，供每个活动结束后填写，专门描述儿童与材料和有意义情境之间的关系（详见第八章）。
关于风格的项目有很多，诸如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。
这些信息有利于教师辨别出儿童特定领域的或跨领域的活动风格。
4．采用对各种智能一视同仁的公平测量方法。
我们设计的“多彩光谱”的测量方法是通过每一领域的环境直接触及到各种能力，而不是仅仅通过语言和逻辑作为评估能力的中介。
如音乐智能的评估是通过唱歌和弹奏乐器，机械能力的评估是通过拆卸、装配简单的机械来测量的。
有些测量工具可用于多个领域，如“教室模型”，既可用来考察语言技能，又可用来评估社会技能。
可是如果儿童在一个领域的倾向性在另外的领域出现时，则要特别地加以记录，因为这些信息对于判断儿童特殊能力的强度是非常有价值的。
三、多彩光谱项目中具体领域的评价活动
（具体见《多元智力理论和儿童能力评价》，费尔德曼、加登纳总编，玛拉克瑞克维斯基着，李季湄、方钧君译，北京师大出版社，2002。
）
这里仅举其中的运动领域：
·创造性运动课程
——目的及活动说明
创造性运动课程旨在于揭示儿童在跳舞和创造性运动领域的5种能力。
对节奏的敏感性是指儿童根据固定或变化的节奏同步运动的能力，以及儿童建立自己的节奏并加以调节以达到想要的效果的能力。
表现力是指儿童运用手势和姿势的动作表达情感和表象（image）的能力，以及根据乐器或音乐的情感和音调（如抒情的或是勇进的）做出反应的能力。
身体控制是指运用身体有效执行运动任务的能力，如按要求不动或保持平衡。
另外还包括对身体各部位的分解以及完成特定的运动。
与运动执行相区别的是运动创意的产生，这是舞蹈艺术的一个重要组成部分。
参与此项训练的儿童面临动作问题时可能会自发提议（如提议让这个组的儿童扮成“时钟”）。
对于一个运动创意，儿童可能有更多的想法，如建议同学举起胳膊摆动，好比天上的云一样。
动作创意的能力与运动执行技能没有必然的联系。
与音乐的配合把对节奏的敏感与表现结合在一起。
一些儿童对音乐的反应比对口头语言或图象的反应更多。
配合着音乐运动比根据一个图象更无限制。
一些儿童无论什么类型的音乐，只能重复一种动作；而还有些儿童却能够配合不同的音乐做出不同的动作，通过这一项就能识别这些儿童。
教师可能还需要注意三个维度：
1.身体意识（能够识别、运用身体不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。
如肩膀、臀部、手指等）
2.运动记忆（重现自己或他人动作的能力）
3.空间使用（开发所有可用的空间，利用房间各种层面和区域的能力）
本课程在选用活动时避免性别限定，注意选用教师和儿童都喜欢的而且没有危险的活动。
如SimonSays活动能够有效地考察一些特定的运动成分，如身体的控制，身体各部位的分解，对表现性主题和表象的反应。
评估的每一时间段中都配有音乐的选择，可以保持各时间段的连续性，而且可以从中发现儿童是怎样根据变化的节奏调整自己动作，以及怎样把不同音乐的不同情感表现出来的。
运动评估时间段中至少要包括8-10个儿童，持续大约20分钟。
我们建议每一段中教师都要均衡地采用半结构性的活动和更自由的活动，综合考虑教师发起的和儿童发起的活动。
——材料及组织
运动评估适合在一个大而有界的场地进行，在那儿儿童能够自由活动。
如果找不到这样的地方，可把教室里的桌椅挪到边上，空出一块界限清楚且安全的地方。
事先制定安全规则，以避免不必要的混乱或测试时的障碍。
给每个儿童一块自己的地方（用地毯或线标出来），以满足他们对自我空间的渴望，同时也是儿童继续活动或可返回的安全地方。
推荐使用的设备包括
1.录音机和各种音乐的磁带。
如加勒比海即兴小调、伦巴、印度拉迦曲调、印度尼西亚的加麦兰、阿巴拉契亚器乐等；
2.各种乐器。
如铃铛、小手鼓、鼓、节奏棒、木琴等；
3.刺激运动的各种有趣的物体。
如微型物和奇怪的动物（如故事板上的毛茸茸的动物和有弹性的恐龙）、玩具（如可怜的Ann，上发条的玩具）、dreidels、溜溜球、围巾、布片（花边、网、针织衫）等；
4.可投掷或用于特定游戏的物体。
如球、呼啦圈、沙包、镜子等。
录象设备在评估时可用，但不是必要的设备。
如果使用录象设备的话，把它放在儿童活动的平面上，能尽可能多地录下小组里的人。
——程序及说明
在学年的第二个月或第三个月之前逐步引入运动课程。
年初时，可利用小组活动、音乐或户外活动来介绍、巩固基本的运动概念和活动。
可以开展简单的手指和手的游戏，讨论风铃或挂在外面的风向标的运动，还可谈论一些术语如平衡和节奏的含义。
向儿童解释这些概念并鼓励他们想出一个自己的例子说明每个术语，这是运动课程的一个重要组成部分。
当儿童处于适宜状态或当儿童认识到运动在不同的情境中的功能时，运动课程才最有效果。
让儿童注意到手握画笔在纸上留下的痕迹，就是增强儿童对自己手的力度和运动的意识的方法之一。
在第一阶段，老师引导儿童到运动区，并告诉儿童在这个专门用来发展运动的“特殊”区域中他们可以做什么，向他们说明每周或每两周的计划以及安全规则。
开始时，让儿童坐在自己的地毯区域内，围坐成一圈，告诉儿童他们可以决定自己是否参加或何时参加，另外还划出一个地方供那些选择观看的儿童，观看的儿童要成为“安静而注意的观众”。
最后告诉儿童：
老师会一直倾听他们的想法，也请他们在诉说之后听听老师的观点。
前几阶段的目的在于使儿童熟悉运动的地方，帮助他们适应以小组形式的运动。
你可以选择如下的一个或两个活动：
1.敲鼓或铃，或用不同节奏敲击鼓和铃。
让穿着蓝色衣服的儿童配合着敲击声动作。
然后请穿红色衣服的，绿色衣服的儿童相继进行。
2.放几段SimonSays，运动含义包括：
“慢慢地运动你的手”、“把你的身体蜷成球状”、“象蛇一样运动”、或“用各种方式运动你的手或腿”。
询问儿童的建议。
一般而言，虽然最初你可以举例给儿童演示运动的含义，但每个动作只能演示一次或两次，只有这样，你才能把成人的作用降低到最小，并减少儿童仅仅依赖模仿的可能。
创意动作课程的核心活动包括：
SimonSays；镜子，镜子与鼓和铃的游戏（见p18）；同时运动身体的不同部位；根据音乐、道具、口头表象动作（如走钢丝或在冰上走）。
每一期结束时的活动是配合音乐自由舞蹈，这给予了儿童释放的机会，老师可坐在一边观看。
老师所选择的音乐应该具有是不同文化和种族背景的，而不只是传统的西方音乐。
音乐的速度适中、稳定，这样对儿童的节奏要求较为合理，但其中也可有一些变化。
音乐可选的有：
加力骚、加麦兰和秘鲁音乐等。
如果儿童在跳舞时过于兴奋，可以先关掉录音机，让儿童恢复一下，回顾一遍重要的规则，然后再打开录音机播放音乐。
可以规定：
任何时候，只要音乐停止或教师击一下鼓就表示儿童要马上停下来不动。
小组形式的活动可能会使一些儿童的个别活动受到影响，很难专注于自己的运动。
问减少这种影响，提供个人的地毯方块不失为是一种有效的方法。
另外，老师还可通过SimonSays游戏来控制，比如可以说：
“Simon说‘停’了”。
这样能让一些儿童自然地接受控制。
有的儿童在轮到他提运动创意时，可能老是建议“四处跑”。
这时老师可以这样试着让他变化一下：
“你可以做不同事的吗”“你能象老鼠（或大象）一样跑吗”或者“象蝙蝠一样飞吗”如果要使儿童速度减下来以便观察的话，老师可以建议：
“请尽可能地慢一点。
”最后，在音乐停止时，或听到击鼓声时，或说“静止”时，让儿童停止不动。
每一阶段中使用相同的信号，这样就不必老是提醒儿童信号的意思。
活动日程
此课程只是实现我们所介绍的理念的一种途径，老师可根据自己的兴趣领域、风格和时间表对活动进行修正。
另外和发现区的活动一样，有些活动可能不适合不同的地方。
——————————
九月
1.在唱歌时间介绍手指、手和身体的运动。
询问儿童自己的看法。
2.通过歌曲和讨论识别主要的身体部位。
儿童能够讨论并说明他们身体和身体部位的不同功能，比如，手和手指都能做什么？
3.举办一个介绍会，讲述运动区及其用途。
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十月
1．介绍两个基本的运动概念：
对空间的使用是指使用空间中高、中、低的层面。
让儿童举例说明一些生活在离地面很近或低层的东西（如，爬行的婴儿、蘑菇、一些动物等）。
儿童能用熟悉的动作如行走占有不同层面的空间。
建议他们在高处和低处行走。
方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、围绕、穿过等。
老师可通过对比来介绍这些术语，如高/低，在什么上面/在什么下面。
（当儿童理解了两极后，中间微调的状态就容易理解了）。
在地板上用线圈起一个方块，让儿童绕着方块走、从方块中跳出或跳进去。
你还可开展一个音乐方块游戏，让儿童在音乐停止时“坐在方块上”或“跳出方块”。
你还可以用一个有支撑的呼啦圈或椅子来代替方块，让儿童从上面爬过去或从下面钻过去。
2.如果你正举办有关丰收或万圣节的班级活动，正好在运动课程快结束时利用这些主题。
你可以选用新歌或相关的背景音乐来引导儿童创作舞蹈，这些舞蹈有表现农夫收割庄稼的，还有表现美国本地人举办宴会的，还有表现鬼和南瓜舞会的等。
（有灯光的对比，鬼的怪异的动作以及南瓜圆圆的、砰砰的动作。
）
——————————
十一月
1.向儿童介绍运动的节奏。
讨论节奏的含义，节奏上配合节拍的，可用身体来表示的一种稳定的敲击方式。
让儿童想出一些根据固定节拍运动的物体，如时钟、挡风玻璃刮水器、节拍器等。
还可以带一些物体给儿童看。
2.用“说话的鼓”或其它打击乐器帮助儿童计时。
坐着时，儿童可以运动胳膊、头或身体的其它部位以配合稳定而适中的敲击声。
让他们在鼓声停止时停。
在活动的某些部分中，可以请儿童闭上眼睛，这样可以让他们集中注意力听节奏，可以帮助那些跟从别人或看着老师击鼓的儿童。
观察重点：
对节奏的敏感。
3.独木舟之旅
让儿童坐下，四周留有足够的空间。
问他们是否曾经乘过独木舟或小舟。
演示划浆的动作，并说明一个划手很重要的一点就是需要有很好的稳定的节奏。
告诉他们当有人喊：
“划！
划！
划！
”时，划手们就一起划，并保持同样的节奏。
当所有儿童的胳膊都准备好划浆时，开始击鼓，节奏稳定而适中。
仔细观察哪些儿童根据击鼓声运动，哪些儿童根据节奏调整运动，哪些儿童二者都能做到。
在你降下节奏的速度或加快速度时，儿童的节奏感就表现明显。
比如，注意儿童是否调整划速以跟上加快的敲
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