小学数学公开课克千克的教学反思.docx

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小学数学公开课克千克的教学反思

小学数学公开课克、千克的教学反思

　　克、千克的教学反思

　　克与千克对于学生来说比较抽象，因为在平日里学生接触的质量单位都是斤，让学生一下子明白克与千克也是质量单位，对于学生来说比较陌生，积累丰富他们的感性经验，初步形成质量观念是当前最最重要的内容。

为积累学生的生活经验，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：

　　一、让学生在生活中学习

　　数学来源于生活，应用于生活。

《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。

克与千克的质量单位常常出现在物品的包装袋上，而这些常常是孩子们不容易注意到的。

为此，我设计了一系列逛超市的活动。

开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。

第二天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。

从学生的记录中可以看出很多孩子很乐意做这件事情，记录地也详细而且相当多。

在这两天的信息调查中，学生初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中处处有数学。

　　二、让学生在交流中学习

　　找克与千克是第一步，只是初步让学生知道哪些地方可以找到克与千克，而在交流的目的是让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。

在课堂上交流信息时，我发现很多学生听得非常认真，在交流中学生对于克与千克的认识已不再那么空洞和抽象，而且已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。

从中我也体验到课前让学生走进市场调查是很有必要的，在调查过程中发现一些日常生活用品的质量，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值，同时再次让学生真正体验到生活中处处都有数学。

　　三、让学生在体验中学习

　　体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。

让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。

因此在教学中我先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。

再使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系，如让学生把准备好的1千克的食盐及1枚2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟悉的生活经验，如：

1枝油笔、1个本书、一粒花生、1个擦子大约有多重，让学生借助对这些的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。

所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。

　　比较欠缺的地方：

从学生的口中及书写中、交流中也看出个别孩子的家长并不配合孩子的这种体验活动，只是随口说了几种物品让孩子写下来，根本没让孩子体验到找克与千克的乐趣，致使部分孩子的体验不够充分。

另因物品、时间有限在上课时体验的也比较少，尤其是让学生自己动手称的过程很多孩子没有体验到，这让我感到有点遗憾。

如果没有时间的限制、没有物品的限制，拿出一节课让孩子真正体验一下如何用称来称物品那对于孩子来说是多好的生活经验呀。

　　克、千克的教学反思

　　克与千克对于学生来说比较抽象，因为在平日里学生接触的质量单位都是斤，让学生一下子明白克与千克也是质量单位，对于学生来说比较陌生，积累丰富他们的感性经验，初步形成质量观念是当前最最重要的内容。

为积累学生的生活经验，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：

　　一、让学生在生活中学习

　　数学来源于生活，应用于生活。

《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。

克与千克的质量单位常常出现在物品的包装袋上，而这些常常是孩子们不容易注意到的。

为此，我设计了一系列逛超市的活动。

开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。

第二天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。

从学生的记录中可以看出很多孩子很乐意做这件事情，记录地也详细而且相当多。

在这两天的信息调查中，学生初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中处处有数学。

　　二、让学生在交流中学习

　　找克与千克是第一步，只是初步让学生知道哪些地方可以找到克与千克，而在交流的目的是让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。

在课堂上交流信息时，我发现很多学生听得非常认真，在交流中学生对于克与千克的认识已不再那么空洞和抽象，而且已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。

从中我也体验到课前让学生走进市场调查是很有必要的，在调查过程中发现一些日常生活用品的质量，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值，同时再次让学生真正体验到生活中处处都有数学。

　　三、让学生在体验中学习

　　体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。

让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。

因此在教学中我先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。

再使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系，如让学生把准备好的1千克的食盐及1枚2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟悉的生活经验，如：

1枝油笔、1个本书、一粒花生、1个擦子大约有多重，让学生借助对这些的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。

所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。

　　比较欠缺的地方：

从学生的口中及书写中、交流中也看出个别孩子的家长并不配合孩子的这种体验活动，只是随口说了几种物品让孩子写下来，根本没让孩子体验到找克与千克的乐趣，致使部分孩子的体验不够充分。

另因物品、时间有限在上课时体验的也比较少，尤其是让学生自己动手称的过程很多孩子没有体验到，这让我感到有点遗憾。

如果没有时间的限制、没有物品的限制，拿出一节课让孩子真正体验一下如何用称来称物品那对于孩子来说是多好的生活经验呀。

　　克、千克的教学反思

　　克与千克对于学生来说比较抽象，因为在平日里学生接触的质量单位都是斤，让学生一下子明白克与千克也是质量单位，对于学生来说比较陌生，积累丰富他们的感性经验，初步形成质量观念是当前最最重要的内容。

为积累学生的生活经验，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：

　　一、让学生在生活中学习

　　数学来源于生活，应用于生活。

《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。

克与千克的质量单位常常出现在物品的包装袋上，而这些常常是孩子们不容易注意到的。

为此，我设计了一系列逛超市的活动。

开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。

第二天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。

从学生的记录中可以看出很多孩子很乐意做这件事情，记录地也详细而且相当多。

在这两天的信息调查中，学生初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中处处有数学。

　　二、让学生在交流中学习

　　找克与千克是第一步，只是初步让学生知道哪些地方可以找到克与千克，而在交流的目的是让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。

在课堂上交流信息时，我发现很多学生听得非常认真，在交流中学生对于克与千克的认识已不再那么空洞和抽象，而且已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。

从中我也体验到课前让学生走进市场调查是很有必要的，在调查过程中发现一些日常生活用品的质量，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值，同时再次让学生真正体验到生活中处处都有数学。

　　三、让学生在体验中学习

　　体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。

让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。

因此在教学中我先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。

再使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系，如让学生把准备好的1千克的食盐及1枚2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟悉的生活经验，如：

1枝油笔、1个本书、一粒花生、1个擦子大约有多重，让学生借助对这些的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。

所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。

　　比较欠缺的地方：

从学生的口中及书写中、交流中也看出个别孩子的家长并不配合孩子的这种体验活动，只是随口说了几种物品让孩子写下来，根本没让孩子体验到找克与千克的乐趣，致使部分孩子的体验不够充分。

另因物品、时间有限在上课时体验的也比较少，尤其是让学生自己动手称的过程很多孩子没有体验到，这让我感到有点遗憾。

如果没有时间的限制、没有物品的限制，拿出一节课让孩子真正体验一下如何用称来称物品那对于孩子来说是多好的生活经验呀。